內地香港語文教學之比較

王秋玲

(中山市第一中學,廣東中山 528400)

內地香港語文教學之比較

王秋玲

(中山市第一中學,廣東中山 528400)

香港因殖民地統治,形成了與內地完全不同的文化背景,“港式中文”就是這種文化背景的的產物。與內地相比,香港語文教學的理念不同,重工具性,輕人文性,強調創造性;語文課堂教學語言、教學文字不同,香港的課堂語言是粵語,使用繁體字;語文教學的課程目標不同,重在培養學生閱讀、寫作、聆聽、說話和思維等語文能力,重在對學生自學能力的培養、對文化的認識。香港所使用的教材、采用的教學方法、考試范圍等也與內地不同。香港的教師和學生與內地相比也表現出不同的特點。

香港;語文教學;比較

一、“港式中文”的形成

香港與內地的文化背景不同,從一定的程度而言,社會政治背景決定語言文化背景。香港為英國殖民地,英國人按老牌資本主義的方式統治香港,雖然香港已回歸十幾年,但英國人的影響還處處可見。香港是個多元化的國際大都市,在很多方面表現出與我們內地不同的特點,兩地所受的文化影響不同:一個是西方文化,一個是東方文化。回歸前的香港是英國人的殖民地,殖民地英文教學當然是主流,港英政府長期推行“非母語化教學”政策,官方語言也是英語。港英政府也沒有大辦學校,香港的學校主要是由商團、同鄉會、宗教團體等主辦。港英政府不承認中國的“國語”,中文教育只能在私立學校自生自滅,私塾教學的主要功能是解決識字問題,學習的內容主要是文言文,用方言認讀漢字,學點白話文,教學語言自然是粵語 (廣東話),可以說香港通用粵語是歷史的延續、社會生活的需要,也是殖民地背景下中國人為了保存民族文化、維持交際生活的民間的獨特創造。因此香港社會的語文是“古”的文言、“土”的方言加上“新”的白話和“洋”的英文,兼收并蓄,融成了“港式中文”,“港式中文”也就是融合文言、白話和方言、外語而成的。

二、語文教學的不同

1.語文學習的理念不同。內地傳承的是千百年來中國特有的讀書方法。從孔子到漢代私塾就開始了的“書讀百遍其義自見”的方法,強調積累、背誦。讀書人做學問的基本方法就是以背誦、抄寫為主。讀經、讀史,作轉注無不與記誦有關。強調人的語文素養,閱讀經典的技能。因此內地語文教學在朗讀教學、寫作教學方面占有絕對優勢。

而香港秉承的是西方做學問的方法,強調實用為主。聽、說、讀、寫強調的是實用方面,特別是現代人在工作、生活中的實用技能,例如實用文體通知的寫作,如何作筆記,在交際方面的聽說能力等。香港中文注重實用性、實踐性,學習過程中注重可操作性。如果說內地語文學習的本質是“人文性與工具性的統一”,香港就是重工具性而輕人文性。

我們內地在學習語文時,更多強調的是中華民族文化的傳承,對文化的吸收,故要學得深、學得透。而香港注重的是面的學習,注重將語文知識轉化為實際的語文運用能力。香港社會最大的特點是融合,香港人好學,他們兼收并蓄,什么都學習,什么都是點到為止。語文更是如此:如語文知識中的語法、修辭等,內地強調閱讀寫作能力,也就是語言運用能力,至于語法、修辭是淡化。香港的中學語文課堂可以花費大量時間講授語法、修辭,考試的分值很高,注重語文學習中理性的分析。

2.語文教學語言、文字的不同。我們內地正規的中學課堂教學語言,都是普通話。目前香港的法定語文是中文和英文,而政府的語文政策是“二文三語”,二文是指中文和英文,三語是指英語、普通話、粵語。語文課堂上,大部分用粵語,極少數正在嘗試用普通話。在香港的小學如果沒有進行“用普通話教中國語文”這個項目的,就不會教授漢語拼音,有相當多的中學生,不會漢語拼音,他們讀小學學習生字詞還是采用“同音字標注生字詞”的方法。課堂上,老師的教學語言是粵語,學生與老師、同學交流用粵語。香港是個高度雙語化社會,除英語外,香港媒體大部分使用粵語,特別是中文報刊雜志,完全是粵語式文章。普通話在香港的很多中學都只是個選修科目,普通話科和中國語文科是兩個科目。而學生使用的中文書面語卻是規范的現代標準漢語詞匯和句法,這些與粵語有著很大的不同。在香港,由于缺乏普通話的語感,加上粵語的語言環境,因此很多香港人的文章都夾雜著不少的方言、外來語詞匯。這種中國語文學習的大環境,給學生學習規范的現代漢語帶來了較大的困難。

香港使用的漢字是繁體字,我們內地使用簡體字。讀、寫簡體字,對很多香港人來說,都有一定的困難。現在香港的語文課堂略有改觀,不會將我們內地使用的簡體字當錯別字了。

3.語文教學的課程目標不同。香港政府公布的《中學中國語文科課程綱要》列出的教學目標是:“ (一)培養學生閱讀、寫作、聆聽、說話和思維等語文能力,提高學生本科的興趣,并使學生有繼續進修本科的自學能力。(二)借著本科的教學,啟發學生的思想,培養學生的品德,增進學生對中國文化的認識,并加強學生對社會的責任感。”內地《語文課程標準》九年義務教育的教學目標是:“必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養,語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言的積累,培養語感,發展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文。同時,語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染,提高學生的思想道德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”

通過比較我們看到,香港的語文教學課程目標除重視聽、說、讀、寫的能力訓練外,還加入了語文學習的教育價值和文化傳承意義,突出掌握語文特質與學生認知能力發展相結合,要求學生在增進知識能力時,要有對文化的認識和反思。同時,特別強調以學生為本位,重視學生自學習慣和自學能力的養成與發展。

內地的教學目標根據語文學科的性質從“文”和“道”兩方面提出語文教學目的。從“文”看有正確理解和運用祖國的語言文字以及培養讀、寫、聽、說能力的目的;從“道”看有在教學過程中育人的任務。內地在全面培養學生的語文素養中,文化、知識、思維、個性、情感、道德缺一不可。

4.語文教材不同。內地進行課程改革后,打破了人教社一統江山的格局,出現了少有的競爭格局,但真正彰顯實力的教材也就那么幾家。香港有十幾家出版社編寫中、小學語文教材,有主流教材,學校也可以根據自己的實際需要確定教材,還可以自己開發編寫教材。筆者曾工作過的兩所學校,有一所福建中學 (小西灣)就是采用學校自編的語文教材,這在我們內地是不敢想象的。香港社會多元化,學校也呈現多元化色彩,每所學校有自己特點,絕對不會因為政府要求、教育局要求,就聽命于政府或教育局。這也是由香港教育的實際狀況決定的,辦學主體多元化,有政府辦的、有社會團體辦的、還有宗教團體辦的,宗教團體當中,有道教辦的、有佛教辦的、有天主教和基督教辦的等等,五花八門,因此學校從教材選用到教師聘任都有高度的自主權,自主空間大,可以根據自己學校的特點行事。

5.語文教學范圍、教學重點不同。聽、說、讀、寫,初、高中的中國語文,在香港全部都考。聽:類似我們英語聽力考試,先聽一段話,然后做題。聽的內容,有切近生活的家庭、同學對話,也有時政要聞信息的概括。學習目標是聽清、聽懂。說:說的考試內容有朗讀課文、讀準課文中的生字詞、還有根據一個題目說兩三分鐘。讀、寫與我們的考試內容相同。在會考中不同的是還有一項綜合考試。平時教師的教學一般也圍繞會考考試的范圍進行。

內地語文教學強調的是閱讀能力的培養,高起點、高要求,主要是培養學生閱讀經典的能力。而香港的語文教學對各種文體有涉獵,重點在實用文體,實用是原則。

6.語文教學方法不同。內地側重感悟教材,在感悟的基礎上再談理解。一篇教材要求誦讀,在誦讀的基礎上再理解。作文方面強調觀察、積累、練習。香港中學課堂幾乎聽不到讀書的聲音,就是看 (默讀),然后是教師串講,提問都是少之又少。學生的學習方法秉承西方的實用、創新理念,強調學生能力的培養。如福建中學 (小西灣)的教學,每個單元的文章,除了教師講授的必讀篇目,剩余的自讀篇目要求學生根據單元學習內容和學習方法,以小組為單位,自己進行分析,再將學習成果向全班同學匯報。香港的學生一般不會去閱讀像我們這種教參、教輔書,他們一般是根據自己學習思考所得進行匯報。因此有些結論在我們看來是非常簡單的,但絕對是自己思考所得。我們內地的學生,在課堂的發言或做題,答案都是豐富、深刻的,但大部分是參考書上所得。香港教師在課堂教學和教學設計方面,與我們內地也有很大的不同,如果說我們內地往大處、高處走,香港則更講究“實”,如在分析一篇小說時,他們常常會設計這些問題:“你喜歡小說中的哪個人物?”“你理想中的人物應該是什么樣子?”“現實社會有沒有這樣的人?”“如果你有機會見到作者,你會提出什么修改意見?”。

香港課堂教學尊重學生,“以生為本”。課堂活動多元化,激趣為主,照顧個別差異。在平日里的課堂上看不到隨意呵斥學生的現象,學生大聲喧嘩時,教師只能對著手上麥克風說幾聲“別吵了”,對經常不交作業的學生也只做耐心的勸說工作。在課堂上,為了吸引學生,課堂活動多,有的甚至與主課毫無聯系。也曾有人評價說,香港的教師在課堂上更遷就學生。香港課堂教學突出的特點是因材施教,小班化教學。香港社會普遍認為30至40人的班額過大,大班額不利于照顧學生的學習差異,不利于促進學生的“全人發展”。香港小班教學的具體實施是在行政班級的基礎上,根據學生知識程度的不同,再編排上課的班級,讓處于同一發展水平的學生一起上課,他們遵循的政策是“拔尖保底”。“因材施教”,小班教學,是我們內地教師無限向往的也難以實現的,香港學校在這方面的成功經驗值得我們內地學習效仿。

7.語文考試范圍不同。香港語文考試共分五卷,第一卷為實用文類寫作與閱讀理解,第二卷為文化問題,第三卷為聆聽理解,第四卷說話能力測驗,第五卷為課外閱讀考查 (后改為綜合),即聽說讀寫全部要考,而且分五次考。整個會考 (類似內地的高考)的考試時間持續幾個月。在初中階段的學習,香港的考試更注重過程:平時作業、作文 (不是考試時間寫的),聆聽、說話,都可在平時進行,最后以占總分多少的比例進入總分,不會只給學生一個期末考試分數。初、高中期末考試時間長:各科的考試,一般需要二周,上午考試后放學 (一般只有一至二小時),學生回家復習,有的隔幾天才考,類似我們的大學考試。

三、語文教師和學生的特點不同

1.語文教師工作特點不同:香港教師給人的印象是:“以生為本”,敬業、上進、勤奮,有耐心,低調、實干、有責任心,一專多能。香港老師從骨子里尊重學生,他們一切為了學生,課堂上對學生常常只稱呼親切的名字,在一些女子中學更是如此。教師為學生服務,這在學校表現得很充分。走廊上、墻壁上,都是學生的作品,不是香港學校不知道名人名言,在他們看來,學生是最重要和最值得欣賞的。香港人的敬業、勤奮在全世界有口皆碑,香港教師在這方面同樣出色,他們教學任務繁重,中學一般每周30多節,即每天要上5至6節課,副校長一般也兼職班主任,忙得幾乎沒有喘氣的工夫。備課、作業都在課后進行。很多教師還要忙進修,一個70多名教職工的普通中學(香港學校的規模都差不多),博士、碩士生一般都有好幾個,他們全都是在職讀出來的,香港的教師培訓主要靠大學。同時,香港教師是教很多門學科的多面手,筆者接觸的教師中有教語文兼任體育的,有教語文的兼教計算機的,有教語文兼任美術的。因此,要求他們在某個領域做深度研究,就有難度,香港教師幾乎沒有教研活動,香港校際、全港的教研活動很難開展。香港教師敬業、職業操守高,在這里僅以一事為例:香港每年的會考 (高考)試卷,就由教師帶回家批改,政府完全不用擔心試卷會出問題。香港教育局學校高級發展主任蔡若蓮就曾說過,香港的教師“沒有優秀的個體,只有優秀的團隊”,這與他們教師為人低調有關。我們內地強調“榜樣的力量”,會適時打造優秀的教師個體,每年會評選出各種頭銜的教師。

2.學生特點不同:香港學生視野開闊,這與香港社會的多元化特點有關。香港傳媒資訊發達,學生接觸的新鮮事物多,他們喜新求變。香港學生思維很活躍,很有創意。香港學校音、體、美開設的課時比內地稍多,學生在下午三點多放學后,就可參加興趣小組活動。興趣小組名目繁多,除了我們內地常見的文藝類樂器、戲曲等,甚至像“皮影戲”這類也有,體育類更是,連中學也有擊劍小組,學校主要依托家長資源。課堂上教師注重培養學生的創造力,“世界講創意”這是香港教師常說的一句話。香港教師一專多能,跨專業也有其優勢,比如有個兼任美術的語文教師,她在教戲曲時,就結合語文,要學生做面具,最后的美術考試內容是戴面具的課本劇表演。這樣的課有利于學生創造性素養的形成。語文課堂上游戲、畫漫畫也是經常見到的。

香港學生語文水平不高,中學生的語文閱讀量偏低。這可能與教材有關:香港1990年公布的《中國語文中一至中五課程綱要》,中一至中三共選范文102篇,但只要求學校每年選教20—24篇,2001年公布的《中學中國語文課程指引》,沒有一個最低量的要求,現在情況有改善,一般也就是30篇。其次是語文訓練較少,香港語文課堂教學偏重內容的分析,初中課堂上一篇課文要耗時4至5節,課堂教學大部分還是采用“滿堂灌”教學手法。寫作方面,香港學生普遍低于內地學生。《中國語文中一至中五課程綱要》要求中一學生作文不少于300字,中二不少于400字,中三不少于500字,中一學生在課堂上一般用80分鐘寫300字。這是內地小學四年級的要求。

總之,香港的語文教學突出語文的工具性、實用性,強調創造性,香港教師“以生為本”,尊重學生,有許多值得我們內地學習的。今后兩地加強溝通、融合,取長補短,我們兩地的語文教學就將大步向前邁進!①

注釋:

①本文參考了施仲謀《97回歸后的香港語文教育》,3851百度文庫;施仲謀《香港語文教學近況及展望》,910教育資源.http://www.910WEB.CN;陳菊先《中國大陸、臺灣、香港語文教育目標比較》,華中師范大學學報(人文社會科學版)1999年3期;謝錫金《香港的語文教育改革》,《中學語文教學》2001/7;《語文課程標準》,http://www.being.org.cn/ncs/chn/chn.htm.

Abstract:Hong Kong-styled Chinese is the p roduct of a special cultural background w hich can be traced back to its colonial domination by Britain.Compared to themainland,Chinese teaching in Hong Kong disp lays a seriesof distinct features and ideals of teaching:humanism is weakened,instrumentalism,strengthened and creativeness,highlighted.And in its Chinese teaching class,Cantonese is used as spoken language and traditional Chinese characters asw ritten language.Different from the course objective of Chinese teaching in the mainland,Hong Kong focuses on training students in reading,w riting,listening,speaking and thinking etc.It aims at fostering the ability to study on their ow n and digesting of the culture.Besides,Hong Kong uses different teachingmaterials and adop ts different teaching methods.The teachersand students in Hong Kong p resent different characteristics compared w ith those in themainland.

Key words:Hong Kong;Chinese teaching

A Comparison of Chinese Teaching between Hong Kong and Mainland

WANG Qiu-ling
(Zhongshan No.1 M iddle School,Zhongshan Guangdong 528400,China)

G462

A

1673-0313(2011)01-0157-03

2010-10-11

王秋玲 (1961—),女,湖南衡陽人,中學高級教師,從事中學語文教學。