學分制下高職思想政治課程實踐教學新模式探究

李秀娟

(長沙民政職業技術學院思想政治理論部,湖南長沙 410004)

學分制下高職思想政治課程實踐教學新模式探究

李秀娟

(長沙民政職業技術學院思想政治理論部,湖南長沙 410004)

高職院校實行學分制后,給傳統的思政實踐教學帶來了新的挑戰,為突破挑戰,有必要建立學分制下高職院校實施思政實踐教學的新模式,即課堂實踐、校內實踐和校外實踐三種大模式。為確保實踐教學新模式得以踐行,除以往學界探討的其他保證機制而外,還須建立學分保障機制、多維評價機制、聯系院系機制和全程參與機制。惟其如此,高職院校的思政實踐教學才能真正落到實處。

學分制;思政實踐教學;新模式;新機制

一、實行學分制給高職思政實踐教學帶來的挑戰

學分制是以學分為計量單位來衡量學生完成學業狀況的一種彈性的教學管理制度。從上個世紀90年代開始,學分制在我國普通高等本科院校中轟轟烈烈地開始實行,但在廣大高職院校中,學分制還是新鮮事物,大部分高職院校還是實行傳統的學年制。從2006年開始,一些國家示范性高職院校開始推行學分制的改革與試點。在我國大陸,獨立設置的高等職業技術學院超過1 200所,占全國高校總數70%左右,高職在校生超過1 300萬,占全國高校在校生的一半多。可以說,高職教育是我國高等教育中的重要組成部分。

高職院校實行學分制改革,給傳統的思政教學帶來了一定的挑戰,尤其是對思政課程的實踐教學帶來了一定的沖擊,增加了思政實踐教學的難度,其表現在:

第一,人數眾多,難以面面俱到。高職院校實行學分制后,學生自主選擇上課時間、地點和任課教師。如此,在思政教學的課堂上,原有的教學行政班級被打亂,同一個班級思政教師面對的授課學生人數大大增加,一般由過去行政班級的40人左右增加到100～150人之間。因為人數眾多,在開展各種實踐教學活動時,教師難以做到面面俱到,很難保證課程班上的每位學生都參加了實踐教學,即使有些學生參加了實踐教學,也因為人數眾多的原因質量難以保證。難免存在走過場,應付老師的現象。

第二,彼此不熟,難以合作協調。實行學分制后,思政課堂上,學生的系部、專業被打亂,出現了“同班不同學,同學不同班”的現象,大家彼此不是很熟悉。聯系僅限于課堂上的幾十分鐘,下課后各自散去,這給思政實踐教學的分組討論或辯論帶來了難題。因為分組討論和辯論開展前,往往需要學生課后查找大量的資料,爾后一個組的成員聚在一起對自己的資料進行分析,確定本組的主題發言。學分制下,大家彼此不認識或者不熟悉,這給分組帶來了困難,即使分了組,也因為課后大家的時間不一致而難以聚在一起,因為學分制下,同一時間內,有的學生在上課,有的學生在休息。組員之間難以做到互相合作協調,難以出色完成分組討論和辯論。

第三,人員分散,難以全部跟蹤。思政實踐教學的有些環節需要學生走出校門進行社會實踐,如愛心行動、紅色教育、職業體驗等。這類實踐教學的形式一般是以行政班級為單位組織的,課程班的思政學生又被分散到了許多行政班級里。鑒于校外實踐環節課程班學生人員的分散,思政教師很難全部跟蹤自己所有學生的校外實踐,因為思政教師參加所有行政班級的校外實踐活動是不可能;即使思政教師參加了某個行政班級學生的校外實踐,也只能跟蹤到自己所教部分學生的校外實踐情況,難以跟蹤到自己所教全部學生的校外實踐。

二、學分制下高職思政實踐教學新模式

高職院校實行學分制,給思政課程的實踐教學帶來了一些挑戰,如何應對挑戰,使思政課程的實踐教學能夠突破學分制帶來的約束和瓶頸,探索一套在學分制下思政實踐教學的新模式是勢在必行的。

要探索學分制下高職思政課程實踐教學的新模式,首先要對什么是實踐教學有清楚的認識和了解,在這個前提下,才能架構實踐教學的新模式。“思想政治理論課實踐教學是根據思想政治理論課的教學任務,圍繞其教學內容,緊密結合當前的社會形勢和學生的思想實際,以課堂教學為基礎,在教師的指導下,由學生個人或集體參加的、有目的、有計劃、有組織的學生活動和思想教育活動”[1]。由此可知,思政課程的實踐教學并不是和課堂教學完全相對的,實踐教學要以課堂教學為基礎,是在課堂教學的基礎上展開的。一些人誤認為實踐教學就是走出課堂,在校園內或校園外開展的教學活動,這種理解實質上是把實踐教學和課堂教學相對立起來。事實上,思政課程的實踐教學有些完全可以在課堂上開展。當然,某些實踐教學就必須要求學生和教師走出課堂。實踐教學是為了配合理論教學的,兩者相得益彰,共同完成思政課的教育目標。鑒于此,筆者把學分制下高職思政課程的實踐教學分為三種模式,即課堂實踐模式、校內實踐模式和校外實踐模式,每種模式下又細分為四到五種不同的表現形式。

第一,課堂實踐模式。課堂實踐是指除了傳統的課堂理論教學外,教師根據不同教學內容,結合社會發展現實,精心設計一些使學生互動參與的實踐教學活動,開展互動交流,以檢查學生運用理論分析問題的能力、語言的組織表達能力、及快速反應能力等。包括課堂討論、課堂辯論、角色扮演、影視觀摩四種表現形式。

課堂討論:教師在教學過程中根據教學內容,結合教學進度,針對與課程有關的當前熱點、難點問題展開。基礎課可以開展的課堂討論如:“你計劃如何度過自己的大學生活”、“如何擺正人生的自我價值和社會價值的關系”、“如何處理學業與戀愛的關系”等主題討論。概論課可以開展的課堂討論如:“大學生黨員應如何踐行‘三個代表’”、“新農村建設應如何因地制宜”、“改革開放成果之我談”等。在學生討論結束后教師一定要加以點評和總結,通過課堂討論可以使學生加深對所學理論的理解。

課堂辯論:教師結合教學內容,通過設定一些有爭議性的話題,引導學生展開課堂辯論。如基礎課可以引導學生開展如下辯論:“明星加入外國國籍是否是不愛國的表現”、“在就業中,能力和文憑哪個更重要”、“人的行為主要靠自律還是他律”等。概論課的部分課堂辯論題目如:“全球化對我國的經濟發展機遇大于挑戰還是挑戰大于機遇”、“發展經濟是否必然帶來環境污染”、“西部開發引資和引知哪個更重要”等。通過課堂辯論,可以鍛煉學生的語言組織和表達能力、快速反映能力等,極大地調動學生學習的主動性、積極性和興趣,提高學生的課堂參與度,充分體現課程的時效性。同時通過討論和辯論教師還可以了解學生的思想動態,老師及時點評給學生以正確的引導,是對傳統課堂講授方式有益的補充。

角色扮演:角色扮演是指在思政課程的教學中,通過設置一定的情景,讓學生扮演一個假定的角色,要求學生按照角色的要求進行發言,教師和其他學生則觀察、記錄并評價學生角色扮演的行為,評價角色接近程度或勝任度。如“假如你是大一輔導員,如何通過一次主題班會,讓大家盡快適應大學生活”、“假如你是外交部發言人,你如何回應記者提出的中國威脅論”、“假如派你去自己的農村當村官,你如何帶領村民建設新農村”等。通過角色扮演,可以達到身臨其境的效果,使學生能夠換一個角度思考和分析問題,加深學生對課程知識的理解。

影視觀摩:影視觀摩是在一學期課堂教學中,結合自己的教學內容,選擇性的播放一些經典的影視作品,如愛國主義電影《東京審判》、《建國大業》、《鄧小平》等,資料片《復興之路》、《大國崛起》、《感動中國人物》等。影視作品觀摩后,一定要求學生就電影內容寫一次觀后感或者組織一次課堂討論,以達到教育的目的。事實上,通過播放一些影視作品,往往可以收到比課堂講授更好的效果,有些學生通過觀看一次電影,可能影響自己三年的大學生活甚至一生,積極向上的影視作品對于學生正確人生觀、價值觀的形成所起的作用也是不可忽視的。

第二,校內實踐模式。校內實踐是學生在校園內依托學校的各種社團和協會舉行的一系列校園活動,思政教師和學工處、團委及各個系部互相配合,根據學生專業特點的不同,教師規劃、設計和指導活動的內容與目標,并且全程參與整個活動的一種實踐模式。包括參加競賽、專家講座、網絡實踐、延伸閱讀四種表現形式。

參加競賽:依托學校的演講與辯論協會,寫作協會等,教師根據課程內容,結合社會發展現實,在學生中進行和課程及社會發展密切相關的各種比賽。如建國60周年演講和征文比賽,改革開放30周年成就演講和征文比賽;我為兩型校園做貢獻演講和征文比賽等。在每年一度的辯論比賽中,思政教師可以設置一些和課程相關的題目,如“保護環境以人為本還是以環境為本”、“人的行為主要靠自律還是他律”等在全校學生中展開辯論。另外,還可以依托“三個代表協會”舉行黨史知識競賽。教師通過設置一定的獎勵機制來提高學生參與度,通過組織各種競賽,使學生更為深刻的理解理論和社會發展現實,同時各種比賽的開展也為愛國主義教育提供了平臺。

專家講座:聘請校內外、國內外知名專家、學者,結合教材內容、社會發展變化和當前國內國際熱點問題,進行專題講座,擴大學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生對思政課程相關的前沿及熱點問題的認識和分析能力,激發學生學習熱情。邀請學生中有影響力的已經畢業或者正在讀的學長學姐,結合自己的切身經歷,與大學生共話學業、人生、愛情、創業及就業等方面的話題。激勵大學生成長成才,引導大學生正確面對人生中的各種困境和挑戰。講座主要安排在課程教學期間進行,同時在專家講座以后組織學生對相關問題展開討論或撰寫學習心得,以提高講座的實效性。

網絡實踐:思政教師應充分利用現代技術手段,開發思政課程資源網站,實現課程資源上網,課程網站應該具備的資源包括:課程介紹、教學課件、教案、案例、指導閱讀、影視資料、試題庫、在線測試、在線輔導等。同時思政教師應建立屬于自己的QQ群,利用QQ群及時和學生進行交流。要使網絡成為學生學習思政課程的第二課堂,成為學生擴展思維,加深理論學習的有效載體,成為課后教師和學生互動交流,為學生解疑答惑的平臺。

延伸閱讀:延伸閱讀系學生在教師的指導下,利用課外時間閱讀和思政課程相關的書籍,并寫讀書筆記和讀后感的一種實踐形式。延伸閱讀的特點是不占用課堂時間,學生所讀的書必須和思政課程相關,讀完后必須要寫讀書筆記和讀后感交給老師,教師根據學生的讀書筆記和讀后感對其進行評價打分,然后把延伸閱讀所得分數納入到學生的實踐考核分數中。

第三,校外實踐模式。校外實踐是將學生帶出課堂,帶到校外廣闊的天地,引導學生從校外的各種實踐活動中感受祖國大好河山的變化,使學生更進一步了解社會、了解國情、增長才干、貢獻社會、鍛煉毅力、錘煉品格,培養學生的社會責任感,使學生自覺做到理論聯系實際,最終達到知行合一。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(中發 [2004]16號)中指出,要“把實踐教學與社會調查、志愿服務公益活動、專業課實習等結合起來”。這一規定為我們開展校外實踐教學形式提供了可資借鑒的模板,根據教育部這一文件,結合高職院校的實際,可以把思政課程的校外實踐教學分為愛心行動、三下鄉、紅色教育、社會調查、職業體驗五種模式。

愛心行動:高職院校培養的是高素質應用技能型人才,應用技能型人使人成為“某種人”,而高素質則使人成為一個真正的“人”。衡量學生是否是一個真正的“人”,首先要有道德、有愛心。所以我們將愛心行動納入到校外實踐中。要求每個學生在三年的大學生涯中必須參加不少于20個學時的愛心行動。愛心行動的形式可以多樣,可以是學生自己組織的法律援助、禁毒宣傳、環保行動、為貧困生捐款等,也可以是由系部或學校組織的服務西部、支教行動、敬老愛老、社區服務、抗災救災等活動。參加系部的愛心行動后,系部要出具相關證明。學生參加完任何愛心行動后,都必須遞交總結或心得體會,納入到考核體系中。

三下鄉:三下鄉是指“科技、文化、衛生”下鄉,是目前各個高等院校暑假都開展的一項活動。參加三下鄉的學生應該面向全校公開選拔,選拔出的學生可由思政教師暑假帶隊,到農村開展三下鄉活動。通過“三下鄉”,學生可以將自己平時所學理論應用到實際中去,服務農村,服務農民,服務基層;可以讓學生切實感受到社會主義新農村的變化,建設社會主義新農村中存在的一些問題等;可以使學生增強吃苦耐勞、樂于奉獻、服務社會、報效祖國的理念。同樣,參加三下鄉的學生也要遞交總結或者考察報告,納入到考核體系中。

紅色教育:各個高職院校可以結合自己院校所在地方的革命傳統,建立一些紅色教育基地,利用周末或者節假日時間,由思政教師組織策劃,在輔導員的帶領下,以行政班為單位,組織學生參觀革命圣地、革命紀念館、博物館、烈士陵園、偉人故居等。通過參觀,讓學生明白今天幸福生活的來之不易,激發學生的愛國熱情,增加對建設中國特色社會主義的信心。在參觀紅色教育基地結束后,教師要組織學生召開一次主題班會,學生就自己的參觀所得進行討論,并最終上交文字稿,列入實踐教學的考核體系中。

社會調查:社會調查是思政實踐教學的重要形式之一。思政教師根據學分制下課程班學生地域和專業的特點,把學生按照3到5人的人數分組,根據課程內容,結合社會發展現實,確定每個小組假期社會調查的主題,或者學生也可以自己確定主題,利用暑假開展社會調查。開學后,在思政教師的指導下,學生對自己暑假搜集的材料進行分析整理,寫出3000字以上的調查報告。統一上交思政部或馬克思主義學院,然后由思政教師對學生的社會調查進行評選,納入到實踐考核體系中,對特別優秀的社會調查報告可給予一定的獎金獎勵。

職業體驗:職業體驗即各個專業的頂崗實習或專業實踐教學,之所以把專業實踐教學納入到思政課程的實踐教學環節,是因為專業實踐教學和思政實踐教學并不是完全相對的,兩者完全可以實現有機結合。“思想政治理論課程實踐教學與專業實踐教學的結合,是一種滲透性的結合”[2],思政教師可以“在專業實踐任務布置的同時及時布置思想政治理論課實踐教育的任務,從而把思想政治教育融入到相對獨立的專業實踐過程之中”[2],學生通過專業頂崗實習,除了為自己今后踏入工作崗位奠定良好基礎外,還可以體驗職業道德,感受企業的文化和管理,修正自己的人生觀和價值觀,養成良好的個人品德,踐行自己的道德素質、法律知識和政治素質,將自己所學的專業理論知識和思政理論知識應用到實踐中去,從而實現思政實踐教學和專業實習的有機結合。

三、學分制下落實思政實踐教學新模式的機制

學分制下思政實踐教學的模式設計出來后,如何使思政實踐教學不流于形式,能夠真正落實到可操作層面是非常重要的。為此,設計出保障學分制下思政實踐教學新模式的機制是非常有必要的。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 (中發 [2004]16號)中也明確指出:“要建立和完善實踐教學保障機制,探索實踐育人的長效機制。”學分制下保障思政實踐教學的機制有哪些?除了學術界已經探討的并一再強調的“經費保證、課時保障、實踐基地保障、領導重視”[3]外,還應該根據高職院校培養學生的特點,結合學分制,設計出學分制下落實思政實踐教學的機制,以保證思政實踐教學能真正落到實處。筆者認為,學分制下落實高職思政實踐教學新模式的機制應該包括以下幾方面。

學分保障機制:按照國家教委、教育部相關文件的精神,新課程方案實施后,高職院校思政課程只開設兩門,即“基礎課”和“概論課”。教育部對這兩門課的學分做了明確的規定:“基礎課”3學分,“概論課”4學分。按照學分規定,概論課共64學時,基礎課共48學時。一般高職院校基礎課理論教學36學時,8學時的實踐教學;概論課理論教學48學時,16學時的實踐教學。如果將其學時折合為學分的話,概論課的實踐教學占1學分,基礎課的實踐教學占0.5學分。而在實際操作中,因為實踐教學的學時少,一般又不占用課堂時間,所以存在著走過場的形式,為了將思政實踐教學能夠落到實處,筆者認為,可以借鑒廣東海洋大學和華南師范大學兩所本科院校成功的經驗,高職院校思政課程的實踐教學也采取“單列模式”[4],即把基礎課和概論課的實踐教學結合在一起,兩門課程的實踐教學總學分相加為1.5學分,不再細分基礎課和概論課。根據前文所列的三種模式在實踐教學中的地位和作用,規定每種模式所占的學分,即課堂實踐0.3學分,校內實踐0.5學分,校外實踐0.7學分。

多維評價機制:有了學分保障機制后,學生參加實踐教學如何對學生有個客觀公正的評價是非常重要的。在評價體制方面,不能由思政教師單方面說了算,必須建立多維評價機制:即把輔導員、專業課教師和學生等都納入到思政實踐教學的評價體制中。課堂實踐主要由思政教師的評價和學生之間的互評組成,校內實踐和校外實踐除了思政教師評價外,如果輔導員和專業老師也指導了,把他們的評價納入進來是必要的。相對來說,輔導員和專業老師對自己所教的學生可能比思政教師更為了解。學生思政實踐教學的總分數由思政教師的評價、輔導員的評價、專業課教師的評價及學生之間的互評組成。具體的評分標準可以實行等級制,每種模式按照ABCD四個等級來評定,每種模式下的四到五種形式每個學生不可能全部都參加,要求學生至少參加兩種以上,學生每次參加實踐教學,教師必須根據學生的當場表現或者提交的作業、考察報告、心得體會等來評定等級。如果學生參加的三種模式下的實踐教學形式評定等級超過80%均為C或者D級,則其實踐教學的1.5個學分就拿不到。

聯系院系機制:如前所述,高職院校實行學分制后,給思政實踐教學帶來了一定的挑戰。如何應對這些挑戰,在學分制下更好地對學生開展思政教育,將思政實踐教學落到實處,確保每位學生都參加了實踐教學,確保每位學生參加實踐教學都在思政教師的全程跟蹤下,思政教師聯系院系不失為一個好方法。高職院校可以根據自己學校思政教師的人數、選課學生情況及院系設置的情況,安排每位思政教師聯系學校的一個教學學院或者系部。思政教師通過加強與院長、書記、系主任及輔導員之間的聯系,采取定期為該系學生舉辦講座、上黨課、去學生寢室走訪、參加該系舉行的一系列學生活動、和輔導員及專業教師一起帶學生去職業體驗等形式,及時和學生溝通和交流,了解學生參加校內及校外實踐的情況,并客觀地給參加實踐教學的學生進行成績評定。

全程參與機制:為了保障思政實踐教學不走過場,保證教師對學生實踐教學環節的評價客觀公正性,思政教師須全程參與實踐教學的所有環節。課堂實踐由思政教師組織和策劃,根據學生的參與程度和表現情況,結合學生的互評對學生進行評價。校內實踐環節的網絡實踐、延伸閱讀由輔導員和思政教師共同負責;專家講座則根據學校的安排進行,凡是學生參加的專家講座要求思政教師也必須參加;學生參加的國家、省級或者校級的各種競賽,思政教師通過自己所聯系院系的輔導員來共同監督。校外實踐中的三下鄉由思政教師帶隊;社會調查由思政教師來分組、布置任務、指導寫作和進行評選;愛心教育、紅色教育和職業體驗課由思政教師、輔導員及專業老師互相配合,在思政教師的全程參與下對學生的實踐教學進行監督,如此才能做到對學生負責。

四、結 語

學分制下高職思政課程實踐教學新模式探究,針對當前高職院校思政課程實踐教學存在的基本問題及高職院校的基本特點而提出了實踐教學的三種模式,即課堂實踐模式、校內實踐模式和校外實踐模式,這三種模式的探討為思政課程的實踐教學提供了范例。為切實保障思政實踐課程的踐行,在學術界業已探討的經費保證、課時保障、實踐基地保障、領導重視機制外,還嘗試性地提出了保障實踐教學新模式得以踐行的新機制,即學分保障機制、多維評價機制、聯系院系機制、全程參與機制。此次探索,糾正了以往思政實踐教學存在的基本問題,實現了思政課程實踐教學價值開新與方法創新。學分制下思政實踐教學新模式的設計,為突破思政實踐教學的瓶頸和困境,將思政實踐教學真正落到實處提供了嶄新的思路。

[1]謝麗嫻.高職院校思想政治理論課實踐教學定位的理性思考[J].高教探索,2008(4):110.

[2]余新梅,馬海陸.高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題及對策[J].昌吉學院學報,2008(6):90,90.

[3]江雪茹.構建高職院校思政理論課實踐性教學模式的長效機制[J].綏化學院學報,2008(5):167.

[4]曾敏.高校“思政課”實踐性教學的困境與“單列模式”的解困改革[J].遼寧經濟管理干部學院學報,2009(2):78.

Abstract:With the imp lement of the credit system in vocational high schools,the p ractice teaching of traditional ideological and political course has been greatly challenged.In order to overcome the challenges,it is necessary to establish a new mode of p ractice teaching of the course,namely,classroom p ractice,on-campus p ractice and off-campus p ractice.To insure the new mode be carried out,besides the safeguard mechanism the academia has studied,it is also necessary to establish credit guaranteemechanism,multi-dimensional evaluation mechanism,department-contacting mechanism and full participation mechanism.Only in this way can the p ractice teaching of the ideological and political course in vocational high schools be put into p ractice.

Key words:credit;p ractice teaching of ideological and political course;new mode;new mechanism

On the New Practice-teaching Mode of Ideological and Political Course Conducted in Vocational High Schools Based on the Credit System

L I X iu-juan
(Political Theory Department of Changsha Social Wo rk College,Changsha Hunan 410004,China)

G41

A

1673-0313(2011)01-0160-04

2010-09-25

長沙民政職業技術學院校級課題“學分制下高職思政課程實踐教學研究”(201013)。

李秀娟 (1978—),女,山西運城人,講師,碩士,主要從事馬克思主義與思想政治教育研究。