物理教師新型教學(xué)理念的建構(gòu)

劉曉宇

(哈爾濱師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，哈爾濱150025)

物理教師新型教學(xué)理念的建構(gòu)

劉曉宇

(哈爾濱師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，哈爾濱150025)

當(dāng)今科技迅速發(fā)展，國際競爭已轉(zhuǎn)化為知識能力的競爭，各國對教育的重視程度與日俱增。面對新形勢，我國對教育投入了極大的關(guān)注，全面實(shí)施新課程改革，這對物理教學(xué)提出了更高的要求。物理教師應(yīng)立足教學(xué)新思路、學(xué)習(xí)科學(xué)新成果、運(yùn)用教育新技術(shù)、改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀，從而建構(gòu)新型教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

新課程改革;物理教師;教學(xué)理念建構(gòu)

新課程改革是教育理念的改革，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息。物理課堂教學(xué)要建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要做好從知識傳播者向?qū)W生發(fā)展促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。新課程改革賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這對教師專業(yè)水平，教學(xué)靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師不僅要精通所教授學(xué)科的專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等其他交叉學(xué)科的知識，與物理學(xué)前沿接軌。日常教學(xué)要重視教學(xué)實(shí)踐知識的積累和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，形成不僅適合學(xué)生的認(rèn)知水平，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的新型教學(xué)理念，以提升教師的教學(xué)能力。新型教學(xué)理念能否形成，直接影響到物理新課程改革的實(shí)施程度。縱觀如今教學(xué)一線，可以發(fā)現(xiàn)新的理念與教學(xué)實(shí)踐之間有相互分離的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么?目前物理教師教學(xué)理念存在哪些問題?應(yīng)如何進(jìn)行改正?在當(dāng)前的教學(xué)背景下，討論新課程改革中教師的教學(xué)理念的建構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文就這些問題進(jìn)行探討。

一、立足教學(xué)新思路，建構(gòu)新型教學(xué)模式

我國當(dāng)前的教育改革，目標(biāo)是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷乃刭|(zhì)教育，但改革進(jìn)展緩慢，原因是大多數(shù)教師教學(xué)中習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教育思想觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，使物理教學(xué)形成了一定的教學(xué)慣性，缺乏創(chuàng)新力。我國傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)，規(guī)定了統(tǒng)一的大綱、教材、考綱和考試框架，這些統(tǒng)一的要求，具有兩面性:有利的方面是，它為物理教育規(guī)定了目標(biāo)，反映物理學(xué)家和教育學(xué)家的思想，對物理教師給予了一定的指導(dǎo);不利的方面是，教學(xué)模式限制教學(xué)內(nèi)容的選擇，導(dǎo)致教師刻板地執(zhí)行大綱中提出的建議。教學(xué)方法、教學(xué)思想受到極大束縛，教師的創(chuàng)造性逐漸被磨滅，排斥在課堂教學(xué)中對物理學(xué)的前沿知識的介紹，只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在學(xué)生接受新知識的過程中，教師把課程內(nèi)容的每一個知識點(diǎn)都詳盡地講解，對學(xué)生運(yùn)用物理知識過程中可能出現(xiàn)的問題一一告誡，這種教學(xué)方式雖然有較強(qiáng)的針對性，但卻造成了學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，養(yǎng)成了物理學(xué)習(xí)過多依賴教師的習(xí)慣。

物理教育亟須緊跟時代的步伐，必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高人民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。物理教師要破除不適合時代發(fā)展的陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于注重獲取知識的科學(xué)探求過程的教學(xué)新思想，并注重不同學(xué)科知識的相互滲透，建構(gòu)起全新的教學(xué)模式。教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于只是接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式和探究式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生懷有強(qiáng)烈的好奇心和對知識的探知心，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者［1］。新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)生為主體，要求物理教師，從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)物理探究，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

這就要求中學(xué)物理教師既要從具體物理教材的整體結(jié)構(gòu)上，又要從物理知識的科學(xué)體系上，掌握物理知識。一方面，教師要把握知識的本質(zhì)，深刻理解每一個物理概念和原理，了解相關(guān)的背景知識、發(fā)展過程，明確知識內(nèi)容和整體學(xué)科的發(fā)展趨勢;另一方面，教師還必須把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同知識內(nèi)容的橫向聯(lián)系，辨別易混淆的物理問題，能站在更高的角度優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出更合理、更完整的物理學(xué)科知識體系。在課堂教學(xué)中以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的講解以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)模式，結(jié)合自己構(gòu)建的知識體系，將課本上物理知識與生活實(shí)際緊密相連，以提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為教學(xué)特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們積極地思維，自覺地回憶有關(guān)舊知識，并使之與新知識有機(jī)地結(jié)合起來，使新知識牢固地納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置。總之，只有學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，才可能使有意義學(xué)習(xí)順利完成［2］。進(jìn)而在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和歸納能力、形象思維和創(chuàng)新能力、獲取信息和合作交流能力。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)新成果，建構(gòu)新型知識體系

物理教師在大學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下，學(xué)習(xí)的很多知識已較為陳舊，而物理學(xué)是一門不斷發(fā)展和更新的科學(xué)，與現(xiàn)代前沿科學(xué)緊密相連，教師以往所學(xué)的知識，顯然不適應(yīng)新課程改革提出的STS教育。

STS教育是科學(xué)、技術(shù)、社會教育的英文縮寫，與傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)不同，它主要關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互作用，其宗旨是使學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)解決個人生活和社會中的問題。時至今日，物理學(xué)仍是一門充滿生機(jī)活力并蓬勃發(fā)展的學(xué)科，它的發(fā)展變化可謂日新月異。當(dāng)今物理學(xué)研究對象，從宏觀到微觀，從物理過程到化學(xué)過程，從無生命到有生命，早已不能再用傳統(tǒng)的眼光來看待物理學(xué)。所以，中學(xué)物理教師必須追蹤物理學(xué)的發(fā)展前沿，了解物理學(xué)發(fā)展的趨勢、完善的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。物理教師要留心于生活，率先實(shí)現(xiàn)物理學(xué)知識與自然現(xiàn)象、社會實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)教學(xué)能力。突破學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的束縛，積極了解物理知識在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用情況，在實(shí)際現(xiàn)象中挖掘物理規(guī)律，進(jìn)行積累，并了解科技前沿領(lǐng)域與物理緊密相關(guān)、具有代表性的新發(fā)現(xiàn)，對其有清晰的、概括性的了解，例如:嫦娥飛船、超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、新型材料等。將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使課堂與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會青少年學(xué)生的知識信息有更廣泛的來源，這些信息在擴(kuò)大了學(xué)生的知識面的同時，也啟發(fā)他們思考，形成了許多新問題，產(chǎn)生了使學(xué)生在教師那里找到正確答案的愿望。如果教師仍然固守教材內(nèi)容，不能及時更新物理知識，會對學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中所提出的問題無從下手，不能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生解決與生產(chǎn)生活相關(guān)的物理問題。當(dāng)今物理學(xué)的研究范圍逐步擴(kuò)大，學(xué)科之間聯(lián)系日益緊密，這更要求師范生在掌握精深的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，利用一切機(jī)會充實(shí)自己，擴(kuò)大知識面，廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。“要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。”可以說學(xué)生的好奇心和求知欲，在另一方面敦促教師及時更新和積累物理知識，從而保證教師具有一桶流動的、新鮮的、高質(zhì)量的水。

三、運(yùn)用教育新技術(shù)，建構(gòu)創(chuàng)新型課堂

中學(xué)物理教學(xué)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對物理感興趣，想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好、用好物理。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是個人成長的起點(diǎn)。實(shí)踐表明，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”楊振寧也說過:“成功的真正秘訣是興趣。”對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，將是學(xué)生們刻苦鉆研的強(qiáng)大動力，會使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。多媒體教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，打破了教學(xué)過程中的時間與空間的限制，各種儀器和新型教學(xué)方法的使用，豐富了中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時間里獲取更多的知識，提高了教學(xué)效率，使教學(xué)真正成為符合教學(xué)規(guī)律的有效果、有效益、有效率的教學(xué)［3］。

需要注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不是將教學(xué)設(shè)備強(qiáng)加于傳統(tǒng)教學(xué)方式上，只有當(dāng)教育技術(shù)與新型課堂教學(xué)融為一體才彰顯現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的價值，才能更好地為物理教育服務(wù)。所以教師在熟練掌握各種教學(xué)儀器設(shè)備使用方法的同時，要結(jié)合課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)設(shè)備，對物理教學(xué)活動及學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。運(yùn)用新的教育觀念、教學(xué)方法及人格力量，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，其根本目的是使學(xué)生建立創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是時代的要求，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，創(chuàng)新教育越來越為人們所關(guān)注。教師要適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，努力成為擁有創(chuàng)新教育理念的教師。心理學(xué)家托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn):教師創(chuàng)造性能力的高低對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，所以教師首先要具有一定的創(chuàng)造能力，為學(xué)生起表率作用。在教學(xué)過程中精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)生的年齡和物理學(xué)科特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在自主學(xué)習(xí)中啟迪學(xué)生思維，用創(chuàng)造性的教學(xué)活動培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

四、改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀，建構(gòu)新型實(shí)驗(yàn)理念

物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是直觀理解物理知識的重要途徑。一些發(fā)達(dá)的國家十分重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過自主研究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)絕大部分的物理知識，其物理課程基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的教學(xué)體系，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國的學(xué)生多得多。

目前我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，大多分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種演示實(shí)驗(yàn)，是物理課堂教學(xué)的重要組成部分，深受教師們的重視。教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，力求自身操作規(guī)范、結(jié)果準(zhǔn)確。但演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒有親自參與，未直觀體驗(yàn)其中的物理奧秘，容易失去對物理實(shí)驗(yàn)及物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來驗(yàn)證已知的知識。這種先行理論、后行驗(yàn)證的傳統(tǒng)做法，極大地抑制了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生在認(rèn)識真理的過程中處于被動狀態(tài)，使學(xué)生的思維受到約束，得不到發(fā)散。

針對目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，我國在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出，高中物理課程要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生［4］。這就要求教師要立足教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑯淞⑿碌膶?shí)驗(yàn)教學(xué)理念。第一，可以對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。教師可以選擇教材中適宜的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上邀請學(xué)生代表登臺演示和講解。可先讓學(xué)生自行挑選所需的實(shí)驗(yàn)器材，教師檢查實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生也可以開動腦筋對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。臺上同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的同時，臺下學(xué)生仔細(xì)觀察臺上同學(xué)的操作步驟是否正確，此時教師在旁邊進(jìn)行必要指導(dǎo)。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的新鮮感，還能檢驗(yàn)學(xué)生對儀器的使用情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)。這樣的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有吸引力，極易培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和求知欲，使他們主動思考，激活學(xué)生的思維。第二，可以對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是課堂的主人，要以學(xué)生為中心。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情;其次，要充分信任學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)開始時給予鼓勵，相信他們能夠做好;最后，教師要善于布陣設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程充滿樂趣。第三，安排探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用實(shí)驗(yàn)手段以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和價值觀的教學(xué)方式［5］。中學(xué)階段，并不要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去研究新的物理內(nèi)容。探究性試驗(yàn)是以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)，選擇具有新穎性、易操作性實(shí)驗(yàn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和實(shí)踐能力。教師在實(shí)驗(yàn)之前提出貫穿于實(shí)驗(yàn)的問題，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論交流，最后得出結(jié)論。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考，對所學(xué)的物理知識活學(xué)活用，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，對所學(xué)的物理知識有了一定的升華。例如:水火箭的制作，就是學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的良好課題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)教材的顯著變化還體現(xiàn)在，降低了知識難度的要求，對教師學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)化程度和知識面的廣度提出了更高的要求。相信教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，逐步建構(gòu)適合當(dāng)代物理教學(xué)的新型教學(xué)理念后，一定能把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，順應(yīng)時代的發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)出更具有想象能力和創(chuàng)造能力的新型人才。

［1］顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新概念［M］.海口:海南出版社，2003:328.

［2］曾琦.學(xué)生學(xué)習(xí)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006:35－36.

［3］姚利民.有效教學(xué)論——理論與策略［M］.長沙:湖南大學(xué)出版社，2005:1.－12.

［4］廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀［M］.武漢:湖北教育出版社，2004:17－18.

［5］朱鐵成.物理課程與教學(xué)研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2008:142 －143.

The Construction of New Teaching Concept of Physics Teachers

LIU Xiao-yu
(School of Physics and Electronic Engineering，Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

With the rapid development of science and technology，international competition has transformed to intellectual ability competition and countries attach increasingly importance to education.Facing the new situation，China pays a great deal of attention to education，fully implementing the new curriculum reform of physics teaching，which puts forward higher requirements.Physics teachers should rely on the new teaching method，learn new scientific achievements，apply new technology to reform the traditional experiment concept，construct new teaching concept in order to adapt to the new teaching environment.

the new curriculum reform;physics teacher;construction of teaching conception

G445

A

1001－7836(201.)10－0063－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.023

201.－08－20

劉曉宇(1989－)，女，黑龍江樺川人，學(xué)生。