農村高中國家課程的校本化實施現狀及對策研究
——以雙城市蘭棱鎮第一中學為例

劉春波

(北華大學 教育科學學院，吉林 吉林132013)

農村高中國家課程的校本化實施現狀及對策研究
——以雙城市蘭棱鎮第一中學為例

劉春波

(北華大學 教育科學學院，吉林 吉林132013)

國家課程的校本化實施是國家課程重構的過程，即依據學校的條件、教師自身特點及學生個體的特點和發展的需求，在具體的教育教學情境中對國家課程進行自覺的有意識的改造、整合和重構，把“自上而下”開發的國家課程在具體實施的過程中以學校為本位進行“自下而上”的二度開發。在農村高中的國家課程校本化實施的過程中，既要滿足提高農村學校教學質量的要求，又要關注農村高中的自身特點，使農村學生不同的課程學習需求得到滿足，促進每一個教育對象文化素質的全面提高。

國家課程;校本化;農村高中;課程開發

國家課程的校本化實施是學校在符合課程標準的情況下，對國家課程進行校本化建設的過程。其實質就是學校根據本校情況創造性地實施國家課程。隨著新一輪課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理”政策的貫徹，國家課程的校本化實施成為推進素質教育、彰顯學校文化的重要途徑。由于城鄉經濟發展的不均衡，城鄉學校的教育宗旨、辦學思想、師資力量、課程資源、發展需求有所不同，所以城鄉學校的國家課程校本化實施因不同的辦學條件、教育對象和發展需求而具有不同的表現。以雙城市蘭棱鎮第一中學為例，由于辦學條件有限，收集教學資源存在較大困難。就農村高中整體教學質量而言，學生無論在認知能力方面，還是在已有知識基礎方面，都有一定的局限性。因此，教師只有善于思考，能抓住教學的重點，正確把握學情，讓每一個學生在原有基礎上得到最大限度的發展，才能真正實現國家課程的校本化。

一、對農村高中國家課程校本化實施的認識

國家課程的校本化實施是對國家課程在學校層面的再加工，是學校課程開發活動的重要內容，即農村高中根據性質、特點和條件等實際情況，在分析學校發展需要的基礎上充分利用學校的課程資源，由學校成員自覺、自主、獨立地在學校內部開展的旨在滿足本校學生學習需要的課程開發活動;對國家課程持續的、積極的、動態的改進行動，即在國家課程的框架內“做自己的事”。國家課程的校本化實施的過程不是簡單地使用新教材，而是一個復雜、整體的動態過程，涉及到教材的調整、組織方式的改變、知識內容的拓展等多個方面，即農村高中根據本校的實際情況對國家課程進行選擇和再開發，創造性地實施國家課程，把國家課程目標與學校的具體教育教學目標加以整合，使其適應社會、學校、學生三方的發展需要。在此基礎上，對教材內容進行選擇、改造，構建適合農村高中和農村學生發展需要的課程內容具體形態。同時，依照國家課程目標和評價建議，構建具體多樣化的課程評價體系，以此實現促進學生全面發展的課程價值取向，關注學生個體自身的發展和自身的價值。

二、農村高中國家課程校本化實施的現狀

2007年以來，農村學校的校本教研已經呈現良好態勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質量都有顯著提高。但問題依舊存在。以雙城市蘭棱鎮第一中學為例，在國家課程的校本化實施過程中，學校所受干擾太多。如市、縣兩級的檢查、驗收、評比工作使學校常年處于備檢狀態之中，牽涉干部、教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展，制約了校本教研的研究方向。根據雙城市教育局指示建立的校本教研組織機構形同虛設，學校拿不出校本教研的具體實施方案和教研活動的實施計劃。每月一次的校本教研活動仍以說課、講課、評課為主;校本教研活動走形式多、務實少，干部、教師在開展校本教研活動時有意做表面文章，研討失去了意義。雖然教師對校本教研有較強的意識，認識到舊有經驗難以適應逐步深化的課程改革，但學校領導對校本教研的支持力度卻不夠。“‘領導不重視’、‘有計劃無落實’、‘不能提供足夠經費支持’是大多數教師普遍反映的問題?！保?］

這一現象出現的根本原因是農村教育發展的資金投入問題，導致農村高中要進行課程資源的開發困難重重。多媒體、校園網等現代化的教學設備的購置及開展實踐活動的經費難以保證按時足額到位。據了解，每年上級撥付給雙城市蘭棱鎮第一中學的經費只有20萬元，在沒有其他收入渠道的情況下，現有經費維持日常運轉都存在困難。由于地方性教育經費投入的不均衡，農村高中教學質量整體偏低。從課程資源的角度分析，主要表現為農村高中教師整體素質不高。農村高中教師長期以來服務于應試教育，缺乏課程改革所需要的創新意識和能力，缺乏課程開發的基本理論素養和技能。此外，農村人口整體素質低。農民很少參與教育，認為教育是學校的事。此外，農村高中缺乏課程專家的引領由于經費短缺，從來沒有高校專家進行實地指導。實現國家課程的目標，就需要農村高中能根據當地經濟社會發展情況和自身的特色與條件及學生的實際情況創造性地實施國家課程。

三、農村高中國家課程校本化實施的對策

在課程改革的背景下，學校的課程參與越來越重要。在學校層面上推進國家課程校本化實施，要明確學校發展特色，結合本校的傳統和優勢及自身所具有的特色和條件，實施課程創新模式，在學校允許的人力、物力、財力的基礎上適當進行，使課程實施更好地適應農村高中的實際。在現有的國家課程框架內創造性地開發全新的課程單元，體現教師的主體性和學科專長，發展學生的個性特長，體現學校的辦學傳統和特色。既體現國家課程標準的要求，又適應和滿足農村學生學習個性化的需求。農村高中應認真研究國家規定的各學科課程標準，分析各學科教材特點，制訂年度課程實施計劃、制定有關課程實施管理制度，對課程實施、學生發展進行評估。同時應結合農村學生的實際情況，積極開發課程資源。利用既有課程資源使國家課程校本化實施更具科學性和實效性，同時應該根據農村學生實際情況提高課程實施的個性化程度。

“教師要改變課程制定是專家的事、與己無關的思想。”［2］長期以來，學校和教師處于課程開發的外圍，對課程沒有發言權，教師只是課程的解釋者和實施者。隨著課程改革的進一步推進，傳統的教師角色已越來越不能適應新課程的需要，因此要調動教師創造性實施課程的積極性，形成課程創新的氛圍，使教師有意識地對國家課程進行二次開發，有意識地對國家課程進行創造性實施。為了提高課程的適應性，讓學生真正達成國家課程的教育目標，教師必須對國家課程進行校本化的改造。通過實施課程調適模式，實踐教師自主的課程改進策略，從而提高農村高中教學質量。在實踐中以高考強勢學科語文、數學為重點進行調適，通過深入探索學科教學的內在規律和特點，進一步對課程目標、內容進行修改、補充、實現優質高效的課堂教學。并且針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校既有課程資源，以靈活多樣的方式予以實施，甚至同時將其納入校本課程序列，從而進一步提高教育教學的質量和效益。教師對國家課程的校本化實施也為學校層面的課程決策、課程規劃提供了依據。

市、縣兩級教育行政部門必須賦予學校和教師在課程運作中的權利，為教師創造相對寬松的工作環境，增強教師的課程自主意識和責任意識，消除教師對新課程的不適應與不安全感，使教師能夠以積極的心態投入到課程改革中，從而創造性地實施國家課程。農村高中必須關注自己的價值觀和發展趨向，必須建立基于學校辦學條件和特點的教育思想，并以此為基礎構建既適合自身發展需要又能達到國家教育目的的具體目標體系。只有做到這些，面臨發展困境的農村高中才能從根本上提高教學質量，實現自身的發展。

［1］徐繼存.論課程資源及其開發與利用［J］.學科教育，2002，(2).

［2］吳剛平.課程資源的理論構想［J］.教育研究，2001，(9).

G630

A

1001－7836(201.)10－0077－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.028

201.－04－17

劉春波(1986－)，女，吉林通榆人，課程與教學論專業碩士研究生，從事課程理論研究。