英語專業語言學導論課程研究性教學探析

張彩貞，劉媧路，高麗梅

(防災科技學院 外語系，河北三河065201)

英語專業語言學導論課程研究性教學探析

張彩貞，劉媧路，高麗梅

(防災科技學院 外語系，河北三河065201)

語言學導論課程教學現狀的調查表明，傳授型教學方式導致學生對語言學知識的理解還主要依賴教師的講解，缺乏自主學習能力。學生對當前授課方式認可的同時又表現了較強的課堂參與意識，因此要解決當前矛盾，必須將研究性教學納入課程中，既培養學生主動獲取知識、應用知識的能力，又培養其對學科本身的興趣。研究性教學的可行性主要通過議題討論、小組課題調研—成果展示、論文寫作等活動體現，同時評價貫穿于整個教學過程中，考查學生通過研究性學習獲得的研究能力和創新能力。

語言學導論;研究性教學;教學改革

引言

根據《高等學校英語專業教學大綱》(2000)(以下簡稱《大綱》)的要求，語言學導論(以下簡稱“導論”)是英語本科必修的專業知識課程，其目的“在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維”［1］17。

許多研究者通過問卷調查發現，當前英語專業語言學教學現狀和《大綱》要求有一定差距。教學形式仍然以講授為主，學生對課程缺乏興趣，甚至有學生反映學完課程后仍然一頭霧水。因此要達到真正培養學生理性思維能力的目的，必須改變單一的傳授性教學模式，將研究性教學納入語言學課程教學中，既讓學生了解基礎語言學知識，又培養其對學科本身的興趣，學會主動獲取知識，應用知識，解決問題。

一、“語言學導論”教學現狀分析

“導論”的教學現狀及學生需求狀況是通過問卷調查的形式得出的。“導論”課程在防災科技學院外語系三年級開設一個學期。外語系2008級三個班共96名學生在學期末參加了問卷調查，收回有效問卷91份。問卷是根據課程教改內容設計的，參考了其他學者(如潘之欣)等的問卷。問卷共設15個問題，涉及以下幾個方面的內容:對課程的態度(第1—2題)、對教材的評價(第3題)、學習本課程的方法及學習需求(第4—9題)、教學方法(第10—14題)、課程考核(第15題)。調查結果如下:

對課程的態度為:47%感覺一般，36%比較喜歡，10%非常喜歡，7%不喜歡本課程。由此可見大部分學生對課程的興趣不高。究其原因，24%的學生認為內容枯燥，76%的學生認為理論性太強，難理解。

學生使用的教材是2001年出版的由胡壯麟主編的《語言學教程》修訂版。該教程是各高校外語系語言學課程的主要教程。對于教材的評價，84%的學生認為教材太難或比較難，主要體現在概念抽象(53%)和語言表達方面(63%認為生詞多，語言難懂)，僅有16%的學生認為教材難度適中。

對于學習本課程的方法，86%的學生靠教師的講解掌握重點內容，30%的學生反復閱讀教材及閱讀中文譯本，只有10%的學生參閱其他語言學書籍。從調查結果可以看出，學生學習的手段還停留在依賴課堂的水平上，缺乏主動性，僅有2%的學生每次都會預習和復習所學內容，40%的學生從不預復習。但是學生對于閱讀任務還是有一定需求的，55%的學生認為教師應當布置閱讀或研究任務。

關于教學方法及課程考核方法，48%的學生認為教學應當以講授為主，38%的學生認為應當增加課堂討論和補充課外內容，67%的學生認為應當簡化教材。對于課堂討論的態度，53%的學生認為應當經常進行，課堂討論時間應該在20%或30%左右。對于如何考核，60%的學生認為應該通過課堂參與20%+基礎知識測試50%+撰寫小論文30%來綜合評價學生的成績。

由此調查結果可以得出，學生對于現行的講授型教學形式比較認可，同時也表現了較強的課堂參與意識，因此將研究性教學納入課程中，對于提高學習興趣，培養學習自主性及發揮學生主體作用有重要的意義。

二、研究性教學的特點及其適用性

研究性教學源于美國教育家布魯納的發現教學法及施瓦布的“探究式學習”方法。研究性教學提出“教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式”［2］81。研究性教學的根本目的不是豐富學生的知識，而是培養學生的自主精神、合作意識、責任感和信息收集能力、批判能力及自主解決問題的能力等。研究性教學具備以下特點:

教學過程具有綜合性和開放性。“教學不僅局限于課堂、教材、作業等”，教學活動擴展到外在的社會和自然界，學生可在更廣闊的范圍尋找、發現、研究并解決問題。教師可引導學生到“圖書館、實驗室、實習基地等場所學習，或深入社會調查研究，甚至利用網絡平臺進行學習等”;教學方式不再拘泥于講授，這也是開放性的體現，教學可采用啟發式、討論式、發現式和研究式的方法進行［2］82。

學習過程具有自主性和合作性。研究性教學中，教學以學生為中心，教師有針對性地提出研究主題，創設情境，引導學生發揮主觀能動性，自主分析，解決問題。教師還可引導學生主動思考，提出質疑，確立課題進行研究。研究任務的復雜性要求學生通過小組協作的方式來完成，在此過程中，學生不僅解決了問題，激發了探索的動力，而且學會了協作和交流。

評價方式具有發展性。發展性評價是以充分發揮評價對學生學習與發展的促進作用為根本出發點，以融合教學與評價為基礎和核心，在關注共性的基礎上注重個體的差異發展［3］。研究性教學不局限于對學生學到的具體知識的評價，而是擴展到對學生自主學習能力、解決問題能力、創新精神和合作精神的評價。研究性教學著重培養學生學習習慣的養成，不再僅僅關注學生的考試成績。

《大綱》要求專業課“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力”［1］14。“導論”課程是重要的專業理論知識課程，學生從這門課程中不僅要學到基礎語言學知識，更要通過學習掌握語言學研究的方法，發展理性思辨能力。而“研究性教學的要點在于極大地引起學習積極性”［4］，因此將其納入“導論”這門既重要又讓學生感到枯燥的課程教學中，對于提高學生興趣，培養學生的問題意識，提高研究解決問題的能力具有很重要的意義。

三、研究性教學實施方案

(一)教學方法

“導論”主要涉及兩方面的語言學知識。第一，語言本體研究，即語音學、形態學、音系學、句法學、語用學、語義學、語用學。這一部分是語言學的基礎理論和核心內容，是教學重點，因此仍以講授為主。第二，語言與外部因素的關系，即“語言在時空中的變異及其與文化、社會、心理、思維、語境、文學、外語教學等的相互關系”［5］。本部分教學可采用靈活多樣的教學方式，例如議題討論、課外閱讀及研究任務、撰寫論文等，以培養其閱讀、思考、研究和寫作的綜合能力。

語言學課程作為重要的專業課，內容量大，涉及的相關知識和學科較多，因此教學中要突出重點，主次分明，對于不同內容要采用不同的教學方法。“導論”課堂中納入研究性教學的可行性可以通過議題討論、小組課題調研—成果展示、論文寫作等活動體現。

1.議題討論

為打破以往以教師為主體的教學模式，教師可巧妙設置問題，創設情景，激發學生思維。圍繞授課內容，設置幾個難度適中，能引起學生興趣及思考的議題，啟發學生創新思維，引導其深入理解課程內容，更讓其參與其中，提高學習興趣。

語言學“充滿了許多富有爭議甚至懸而未決的語言基本問題，如語言的起源和內部結構，人類語言和動物語言的區別”［6］63，語言的習得等，因此在教學過程中教師要鼓勵學生獨立思考，學會質疑，勇于發現問題。鼓勵學生運用多種方法分析具體的語言現象，讓學生意識到學術是平等的，因此敢于提出自己的結論。

為更好地開展課堂討論，教師可增加一些輔助材料供學生課外閱讀，調查表明55%的學生有課外閱讀的需求。課外閱讀材料的難度相對于教材應更淺顯易懂，內容關于基本理論和概念的闡釋，這樣既使學生了解語言學理論，又在課堂討論時能更透徹地分析問題［7］。

2.小組課題調研—成果展示

教師結合語言學各方面的研究課題，提出研究項目供學生自由選擇，也可學生自行提出課題，并組成小組進行研究，通過調研、資料搜集、成果形成、成果展示等環節來完成。調研持續時間較長，小組成員通過研討，合作完成課題方案，最終形成研究成果，最后進行成果展示及評價。這種方式可以訓練學生正確使用基本理論的能力、搜集論證及分析能力，對于提高其綜合知識應用素質及培養團隊協作精神有重要的意義。

3.課程論文寫作

為培養學生初步的學術論文寫作能力，可在每學期布置論文寫作任務。教師可提供涉及語言學研究各方面的題目供學生選擇。在教師的指導下，學生確定感興趣的論文題目，通過查閱文獻，搜集資料，了解所選題目的國內外研究現狀及理論發展情況，分析歸納，總結主要內容并陳述自己的觀點或運用理論分析語言現象等來形成課程論文。論文撰寫的過程不僅要求學生具有較強的語言組織能力，還要求學生具有利用現有圖書資料和電子圖書館，及網絡平臺獲取知識的能力，對其自主學習能力的提高具有很重要的引導作用。

(二)評價方式

研究性教學要求考評具有“綜合性、過程性和人文性”［6］62，因此為合理評價學生分析語言現象、解決語言學習問題的能力，我們把評價貫穿于整個教學過程中。研究性教學要求考查學生通過研究性學習獲得的研究能力和創新能力。評價涵蓋了三個方面的內容。首先，期末書面考試仍然是必要的，主要考察學生對于基礎語言學知識的掌握。因為語言學的核心部分仍是基礎知識和理論，學生在提高理論應用能力的同時也必須有扎實的知識基礎，同時為了不以單次考試來作定性評價，書面考試在整個評價中的比重降低到50%，第二，平時成績的30%由若干小作業組成，包括課堂討論、小組調研、閱讀報告等。作業題目具有開放性，學生通過交流合作來解決問題，培養其探索和研究能力。第三，學期中要求學生撰寫學期論文一篇。學生從指定的題目任選一題，運用所學語言學知識來分析英語學習或漢語中的語言現象，目的是檢驗學生綜合運用知識的能力。調查表明，75%的學生認為這種評價方式是合理的，不僅減輕了期末考試的壓力，避免了期末突擊復習的現象，而且激勵學生更加重視對每堂課的參與，有利于知識的吸收和能力的培養。

結語

語言學導論作為重要的理論知識課程，不能完全摒棄傳統的講授型教學方式，但是為了避免枯燥乏味，同時響應《大綱》培養學生自主學習能力的要求，納入研究性教學方式是很有必要的。研究性教學的優點在于:第一，縮短了教學用時;第二，改變了學生被動接受知識的現狀;第三，學生課下用時增加，對課程內容理解更加深刻，提高了課堂參與度。因此課堂具有開放性，學習主體具有創造性等特點，有利于激發學生探索式的學習能力、團隊寫作能力和創新能力，最終提高教學質量。但是研究性教學方法在實施過程中也要注意以下問題:(1)如何在增加學生參與度的同時保持知識的系統性;(2)如何把握課堂討論的效果;(3)學生實踐選題的難度把握等。要實施研究性教學不僅對學生提出了較高的要求，而且要求教師有較強的課堂控制能力，同時要有一定的科研基礎作為支撐。因此如何在語言學導論課堂上更有效地實施研究性教學是值得繼續探索和完善的問題。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京:外語教學與研究出版社，2000.

［2］何云峰.大學“研究性教學”的發展路向及模式建構［J］.中國大學教學，2009，(10).

［3］何云峰.學生評價的轉向:基于發展性評價的視角［J］.教育理論與實踐:學科版，2009，(3):16.

［4］盧德馨.關于研究型教學的思考［J］.物理與工程，2005，(15):10－12.

［5］王揚.高校英語專業語言學課程教學初探［J］.外語研究，2004，(5):57 －60.

［6］劉清玉.“英語語言學”課程考評體系改革初探［J］.成都大學學報:教育科學版，2008，(2).

［7］吳格奇.“語言學導論”課程教學行動研究與教師知識體系的反思［J］.國外外語教學，2005，(2):32－36.

On Research-oriented Teaching Mode of English Linguistics

ZHANG Cai-zhen，LIU Wa-lu，GAO Li-mei
(School of Foreign Languages，Institute of Disaster Prevention Science and Technology，Sanhe 065201，China)

Results of the survey among English majors on An Introduction to Linguistics demonstrate that students mainly rely on the classroom teaching to acquire the linguistic theories and seldom do any self-study.Though the students accept the current teaching mode，they also express their strong desire to participate in the classroom activities.Thus to get students involved in the teaching，the research-oriented teaching must be absorbed，which both enables students to acquire the ability to obtain and apply the linguistic knowledge and develops their interest in the subject itself.The research-oriented teaching can be carried out through seminar，group research and presentation，project paper based on which the assessment is made to test students'research ability and innovation ability acquired this way.

English linguistics;research-oriented teaching;teaching reform

H3.9.3

A

1001－7836(201.)10－0187－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.072

201.－04－09

防災科技學院“語言學導論課程研究性教學模式研究”(201032)研究成果之一作者簡介:張彩貞(1982－)，女，河北新河人，助教，碩士，從事英語教學、語篇分析研究。