高校體育特招生英語詞匯任務型教學模式研究

邵 陽，修鳳英

(1.遼寧工程技術大學外語系，遼寧 阜新123000;2.大連海洋大學，遼寧大連116300)

高校體育特招生英語詞匯任務型教學模式研究

邵 陽1，修鳳英2

(1.遼寧工程技術大學外語系，遼寧 阜新123000;2.大連海洋大學，遼寧大連116300)

針對當前高校體育特招生英語詞匯學習效果不佳的現狀，基于任務型語言教學法理論，探索出英語詞匯任務型教學模式，結合實際的研究與探討，發現該模式可以有效解決體育特招生在詞匯學習中的困難，優化詞匯教學效果，為英語教師的因材施教提供了有益的指導。

任務型教學法;詞匯教學;體育特招生;教學模式

引言

詞匯教學在外語教學中具有重要地位，是外語教學不可或缺的組成部分。成功有效的詞匯教學對于順利實現外語教學目標起著關鍵作用。從20世紀80年代開始，任務型語言教學法受到教育學家和語言工作者的關注，其在大學英語課堂上的應用被不斷地研究與驗證。然而，眾多研究的實驗對象都是高校普通大學生。由于體育特招生不同于普通的在校大學生，他們大部分時間用于體育專項訓練，用在文化知識尤其英語學習的時間相對較少。加之方法單一，效率不高，意志力弱，積極性低等諸多因素，使得高校體育特招生的英語詞匯量極其有限。若要在此環境中順利開展英語詞匯教學是一件并不輕松的事情。因此，如何有效地進行詞匯教學，幫助其提高詞匯能力，便成為英語教師亟待探討和解決的重要問題。筆者身處這樣的教學環境下，試圖探索出能夠有效地應用于高校體育特招生的英語詞匯任務型教學模式。

1 任務型詞匯教學的理論基礎

“領會式掌握”與“復用式掌握”是語言學習者習得詞匯能力的兩大層級［1］。“領會式掌握”是指學習者能夠根據語境判斷詞意，并且靈活地運用單詞;“復用式掌握”則指學習者能夠熟練地掌握單詞的派生形式［2］。《大學英語教學大綱》明確指出詞匯教學的目標是:必須領會式掌握4 000單詞以及一定量的常用詞組，在這4 000單詞中，復用式掌握的單詞應占62.5%，相當于2 500單詞。作為語言交流的基本元素，英語詞匯一直是困擾英語學習者的最大障礙，也是他們在各類考試中面臨的最大困難點之一［3］。盡管不乏英語詞匯習得的研究，但是大部分都集中在詞匯教學策略方面［4］。例如，機械性記憶認知策略，這種單調的學習方法很容易使學習者產生厭倦心理;根據語境的聯系、聯想和猜測等的認知策略教學法的使用，出現了學習者在課外應用中詞匯被遺忘或被錯用的現象，以上詞匯教學法無疑仍然是基于教師為中心的傳統教學模式。

任務型教學法吸收了諸如二語習得、建構主義學習觀以及美國著名教育哲學家John Dewey的體驗式學習理論。它強調語言在現實中的使用功能和交際用途。作為一個創新的教學模式，任務型教學強調語言學習的過程，把特定的學習教學任務視為學習動機，任務完成視為學習的過程，任務的呈現和完成是教學效果的展示。Prabhu正式提出任務型語言教學法，強調讓學生在用中學，教學活動以任務的方式呈現課堂［5］。也就是說，任務型語言教學體現了“做中學”的原則。以后國內外多位研究人員對任務型教學進行了不同的定義，但無論何種定義都離不開“任務”二字［6］。在眾多學者提出的教學程序中，以Willis提出的任務型教學模式最為流行，廣為應用［7］。在該模式中，操作過程被分為三個階段:任務前階段、任務中階段和任務后階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，也是促進學習者語言內化過程的具體手段。首先是任務前階段。這個階段是準備階段，主要任務是對語言內容的導入。在此階段，學習者在教師的指導下，試圖回憶與任務相關的詞匯、短語等語言知識。教師應該運用多種方式激發學習者的關注和興趣，使他們一開始就處于一種主動的、積極的情境氛圍中。教師可以對背景進行講解導入，布置任務;學習者可以按合作或團隊形式對相關的材料進行收集討論，為執行接下來的任務做好準備。其次是任務中階段。這個階段是實施階段，是任務型教學法的關鍵一環，該階段包括學習者執行教師布置的任務階段，學習者作出計劃，準備匯報任務完成情況階段以及學習者報告成果階段。此環節是任務型語言教學中最重要的部分。最后是任務后階段。這一階段是評估、反饋和提高階段，教師就學習者在以上環節中出現的問題作進一步分析，使學習者更好地鞏固與主題相關的詞匯和句式的表達，完善學習者的語言結構。同時，做到指導學習者的語言難點，使他們重新體會階段前期與中期過程中所遇到的問題以及問題的解決方法。任務型語言教學法關注學習過程本身的機會，并增強學習者個人經歷，所以任務型語言教學原則和教學模式也適用于任務型詞匯教學。

2 針對高校體育特招生任務型詞匯教學模式的應用

按照Willis的任務型語言教學的操作模式，任務型詞匯教學法在大學體育特招生英語詞匯教學應用中的模式可以分為詞匯項目的引入、操練、輸出和鞏固四個階段。任務型教學是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，任務開始前要對全班同學進行分組，各個小組成員的條件要均衡。根據體育特招生的基礎水平、口語表達能力、性格特點、學習動機與語言行為等級進行分組，實施過程中在任務型小組互動時只求語言可交際并不求完全準確的輸出。具體實施步驟可以分為以下三類。一是詞匯項目的引入階段，屬于任務前階段，該階段可以通過為學習者提供有用的輸入，幫助他們初步認識新詞和短語，以突出任務主題、激活學習者相關背景知識，待學習者對詞匯有所了解之后，再開始布置任務。二是詞匯項目的操練和輸出階段，屬于任務中階段。在該階段中，學習者通過對詞匯知識的初步了解，在教師安排下自主地運用詞匯知識完成任務，此時，教師應該引導和鼓勵學習者學一點用一點，多學多用，讓他們學會在錯誤中不斷摸索，在實際交流中自然地習得詞匯的用法。學習者可以通過多種方式對英語詞匯知識進行了解，在不斷地使用和自我反饋中加深詞匯知識印象。任務完成后，學習者可以對完成情況進行匯報。教師根據學習者的匯報情況進行階段性評價。三是詞匯項目的鞏固階段。屬于任務后階段。教師首先根據學習者在完成任務后對詞匯知識的掌握情況進行適當的詞匯知識分析，然后找出學習者在任務過程和結果展示中出現的詞匯使用問題與錯誤，并有針對性地安排練習活動，通過針對性的錯誤分析與糾錯策略，學習者能夠加深詞匯的形式記憶和深層理解，這樣整個教學程序更易于被學習者接受。

3 實施任務型詞匯教學法的注意事項

任務型教學法以學習者為中心，使學習者成為教學活動的主體，可以大大增加詞匯的交流機會與語用能力，活躍課堂氣氛。任務執行過程中，可以激發學習者對詞匯學習的興趣，各個成員都承擔部分任務，彼此相互協作，共同提高，促進自我完善。盡管任務型教學法有優點，但在實際操作中也要注意以下問題:一是教師在任務活動中要及時給予指導和幫助，并對學習者完成任務的情況進行監控和總結，確保整個課堂教學按照預定的方向發展。二是教師在設計任務時，要以教學大綱為準繩，以教材為依據，結合學習者實際情況，靈活多樣地設計任務，以便在課堂中充分發揮學習者的主動性和創造性。三是教師的課堂講授和學習者的語言交流是英語學習的最好方法，所以任務型教學法要兼容傳統教學和交際教學法。

結語

綜上所述，針對高校體育特招生的大學英語詞匯任務型教學模式，提倡在實踐中強化，體現真實合作與競爭，突出學用結合。不僅可以激發學習者學習的熱情和積極性，而且也可以讓他們感受到課堂的樂趣。當英語課堂不再沉悶、枯燥乏味的時候，學生們便會重樹學習信心，通過互動任務，使詞匯由短時記憶過渡到長時記憶狀態;由“領會式掌握”順利過渡到“復用式掌握”，從而達到目標語語用標準。雖然任務型詞匯教學模式對體育特招生英語課堂教學有諸多優勢，但也要注意與學生的學習方式、教師的觀念以及詞匯教學任務設計等方面的配合，力爭取得更好的教學效果。大學英語教學領域，應把任務型詞匯教學法廣泛地運用于實踐中，其對提高大學體育特招生的詞匯學習能力，改善詞匯認知策略具有重大的指導意義。

［1］呂道利.英語詞匯教學研究［J］.外語研究，2004，(2).

［2］韓冰，馮奇.論《大學英語教學大綱》詞匯收錄問題和原則［J］.上海大學學報:社會科學版，2004，(5).

［3］陳秀蓮.中等英語學習者任務型詞匯教學法實證研究［D］.貴陽:貴州大學碩士學位論文，2008.

［4］高越.非英語專業大學生詞匯策略研究［J］.國外外語教學，2004，(3).

［5］Prabhu.N.Second Language Pedagogy［M］.London:Oxford University Press，1987.

［6］邢曉華.論任務型教學在大學英語教學中的應用及課堂管理［J］.高校教育研究，2009，(7).

［7］Willis.J.A Flexible Framework for Task——Based Language Learning［M］.Harlow:Longman，1996.

H319.34

A

1001－7836(2011)10－0190－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.073

2011－08－26

遼寧工程技術大學應用創新型人才立項課題(YBT101003)

邵陽(1980－)，女，遼寧撫順人，講師，碩士，從事應用語言學研究。