新課改下初中英語詞匯教學的策略淺析

王鳳鳴

(黑龍江省教育學院外語教育研培部，哈爾濱150080)

《全日制義務教育·普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》由國家教育部于2001年制定并頒布。在十年的課程改革進程中，新課改確實給學生和教師帶來了巨大的變化:學生的自主性加強，思維更加活躍，主體性得到了充分的重視和發(fā)揮;教師教學更貼近生活，師生關(guān)系更加緊密，教師在課堂上更加注重推廣自主、合作和探究的學習方式。雖然新課改取得了階段性的成果，英語教學仍存在不少共性的問題，特別是隨著新教材詞匯量加大，教師的應對策略尚未成熟，導致英語詞匯教學出現(xiàn)了一些誤區(qū)。主要問題有以下三個方面，第一，單純注重詞匯上量的積累，而忽視詞匯內(nèi)在含義與使用語境之間的多重聯(lián)系，詞匯教學中不善于舉一反三。第二，弱化了詞匯與句子、句子與段落之間的橫向關(guān)系，導致詞匯學習缺乏整體性和拓展性。第三，詞匯學習未突出高頻詞匯的重點學習與低頻詞匯的一般性學習相結(jié)合的學習策略，忽視了主要矛盾。上述問題的存在與教師在教學觀念上的認識誤區(qū)有著普遍的關(guān)系，如何走出誤區(qū)擺脫困擾，是中學英語新課改最終能否實現(xiàn)既定目標的關(guān)鍵。

一、初中英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一。詞匯是組成語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗(River)也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所寫的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低［1］。因此詞匯教學是初中英語的重點和難點，教師應本著創(chuàng)新和實用的原則，運用各種行之有效的詞匯教學策略，指導學生有效學習。

二、初中英語詞匯教學策略

現(xiàn)代認知心理學認為，人對信息的學習要經(jīng)過四個階段:第一階段是選擇階段，即選擇環(huán)境中自己感興趣的特定信息，并把它貯存到大腦形成短時記憶;第二階段是習得階段，即學習者將短時記憶中的信息轉(zhuǎn)化為長時記憶;第三階段為構(gòu)建階段，即學習者努力在貯存于短時記憶中的各種信息間建立起某種聯(lián)系，借助大腦長時記憶中的相關(guān)信息來幫助理解和鞏固新獲得的信息，并對新信息進行加工;第四階段是綜合階段，即把在短時記憶中建立了聯(lián)系的信息轉(zhuǎn)入長時記憶中，并和原有的認知結(jié)構(gòu)進行同化，以刺激長時記憶中原有認知結(jié)構(gòu)的重組［2］。

詞匯學習非常符合上述認知心理學的觀點。其中，對新詞匯的選擇和習得決定接受詞匯量的多少，而構(gòu)建和綜合階段決定著對詞匯接受質(zhì)量的優(yōu)劣。那么我們針對詞匯學習四個階段的特點以及目前新課改環(huán)境下英語詞匯教學中存在的誤區(qū)，提出相應的詞匯學習策略。

1.注重核心及高頻詞匯。由于新課改詞匯量增大，學生也會相應地產(chǎn)生畏難情緒，強行要求學生在一定時間內(nèi)掌握大量單詞，往往效果不佳。因為人的記憶在選擇階段存在好惡性，不分主次地要求學生記憶，易導致學生在記憶詞匯的過程中，將大量精力浪費在生活中出現(xiàn)頻率不高的詞匯中。正確的詞匯教學應該突出核心及高頻詞匯，例如，usually一詞，它的出現(xiàn)頻率非常高，在學習這個單詞時經(jīng)常提及它的幾個變形usual，unusual并適當舉例，對其涉及的時態(tài)及語法信息要重點突出。還比如有些單詞的詞形變換、單詞辨音、詞的構(gòu)成等要更加重視。如care這個單詞，由此詞根構(gòu)成的單詞有很多，care－ careful－ carefully， More careful， Mostcarefully等。

2.注重情境搭建，幫助學生觸景生“詞”。對詞匯的真正掌握，并非簡單的拼寫與讀音方面的掌握即可。將孤立的詞靈活地應用在不同的語義環(huán)境下，讓詞匯活躍在學生交流與寫作過程中，才能稱之為真正的掌握，即將短期記憶中的詞匯構(gòu)建起來。而構(gòu)建的基礎是教師在教授詞匯過程中，用情境對話或者情境描述的方式介紹單詞，放棄傳統(tǒng)的為了單詞而單詞的教學模式，讓每個學生融匯至情境中去，讓詞匯為情景服務。例如在課堂教學中，給同學們播放中國火箭發(fā)射的視頻，讓學生在興奮之余對該情景進行描述，由于學生們對此類信息非常敏感和感興趣，在詞匯的選擇階段便十分有利于學生對詞匯進行記憶，而在學生們的描述過程中，適當?shù)匾雴卧~ space， Moon， Moonlight，star，astronaut，rocket， Mars等，學生們便可以對有關(guān)航天方面的單詞有一個情境式的掌握。而提到rocket時，可以順便向班級提問Do you know rockets in NBA?隨后，一系列的問題便可以展開，如提問大家喜歡NBA的Which tea M?Which player?通過激發(fā)學生的表達欲望，也激發(fā)了其對詞匯的主動學習，而且在學習過程中，頭腦中會呈現(xiàn)出相關(guān)的背景信息甚至是一幅幅立體生動的圖像。同時，不要局限于課本中的詞匯教學，應該盡量強化學生翔實地描述一件事物的能力，讓學生在詞匯學習中體驗到更多的成就感和滿足感。

3.在學習句子中掌握單詞。畢竟很多單詞很難與情景教學聯(lián)系起來，而掌握單詞又離不開它的應用方式，這時學習一些信息量大又能反映大量英語語法現(xiàn)象的句子就凸顯了其生命力。When an opportunity is neglected，it never co Mes back to you．(機不可失，失不再來)。通過學習這樣一個句子可以記住幾個非常難以記憶的單詞，opportunity(機會)和neglect(錯過)。而且該句子還涉及到被動語態(tài)及when的用法。學習語句避免了背英語單詞的孤立零散的缺點，并且語句給不同的單詞實際的意義。在一個語句里，可以完全欣賞一個單詞的魅力。背單詞就好像看單獨的照片，一張照片可能根本看不出什么來，而讀語句就好像看一個連續(xù)的片段，你就能知道發(fā)生了什么，而如果這個語句是自己喜歡的，那么單詞的記憶就變得更加生動。Living without an aiMis like sailing without a co Mpass．(生活而無目標，猶如航海之無指南針)。從這個句子上即使不看注釋，也可能猜測到co Mpass是指南針的意思，而J．Ruskin魯斯金的這句名言在激勵人們奮斗的同時，指出了方法和方向的重要性。而掌握句子的同時學習詞匯，就是非常理想的一種學習方法。也就是說，每記一個單詞都要相應地記住用這個單詞在內(nèi)的一個例句，因為單詞的意思只能在句子中體現(xiàn)，有意思我們才不容易忘掉，而孤立的無意思的單詞就不容易記住。推而廣之，在句子的學習之后還可以推廣到文章的學習。對文章中的經(jīng)典詞匯和段落要記筆記，甚至要會背誦，為后面的寫作打基礎。課堂上的文章可能太過教條和局限，和生活實際聯(lián)系得不夠緊密，缺乏生動性和樂趣性。因此在學生感興趣的前提下，適當培養(yǎng)學生多讀些課外文章，增加學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的語感，也是擴大詞匯量行之有效的方法。

三、復習是詞匯教學策略的萬能鑰匙

當然，不管采用什么樣的教學策略，復習是學習一切知識的根本，系統(tǒng)地進行詞匯復習和多次的運用，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。很多同學反映，明明已經(jīng)把單詞全部背過來了，結(jié)果老師提問時又忘記了。這說明我們的復習沒有計劃性和周期性。復習可以戰(zhàn)勝遺忘。復習計劃要長短結(jié)合，粗略相宜。每周六要把本周的內(nèi)容復習一遍，每個月末把當月的知識鞏固一遍。同時，隨著考試體制的改革，局限課本是不行了。“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。

復習的目的是防止遺忘短期記憶的詞匯和恢復遺忘了的曾經(jīng)在短期記憶區(qū)域的單詞。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程，因而復習工作也要有長期和科學的安排，復習要在原有基礎上擴大加深和提高，復習單詞要和提高實際運用英語能力相結(jié)合。復習方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設備。復習過程中要注重歸納性復習。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免孩子的厭煩心理，提高復習效果。

四、結(jié)束語

在課改的十年中，各地一線教師充分發(fā)揮創(chuàng)新的精神，致力于研究初中英語的教學策略與方法，在詞匯教學方面也不例外。在教師的努力下，產(chǎn)生了對比聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞聯(lián)想記憶法、拼讀規(guī)則記憶法、全面記憶策略、即時復習策略、擴大閱讀量策略、朗讀、背誦策略等一系列行之有效的詞匯教學策略，但不管是什么樣的教學策略都希望教師能落實到實處，并持之以恒，不要只流于形式。只有這樣，初中英語詞匯教學才能更上一層樓。

［1］李映雪．談新目標英語七年級詞匯學習策略的培養(yǎng)［J］．讀與寫雜志，2009，6(7):111 －112．

［2］李新成．現(xiàn)代認知心理學關(guān)于理解過程的研究［J］．教學理論與實踐，1997，10(2):89 －92．

［3］全日制義務教育·普通高級中學英語課程標準(實驗稿)［S］．北京:北京師范大學出版社，2001．