WEBQUEST在我國外語教育中的應用：意義、困境與出路

易興霞

(廣東仲愷農業(yè)工程學院外國語學院,廣州 510225)

WEBQUEST在我國外語教育中的應用：意義、困境與出路

易興霞

(廣東仲愷農業(yè)工程學院外國語學院,廣州 510225)

“網(wǎng)絡主題探究”(WebQuest)是一種以建構主義為理論基礎、以網(wǎng)絡為平臺、基于探究的教學模式,自本世紀初被介紹到中國以來,WebQuest模式已得到我國教育界的廣泛關注。但是,該模式在我國外語教育中有哪些應用價值?它會遭遇何種尷尬和困難?出路何在?對這些問題進行深入探討,有助于推動WebQuest在我國外語教育中的深入發(fā)展。

網(wǎng)絡主題探究;外語教育;意義;困境;出路

“網(wǎng)絡主題探究”(WebQuest)是隨著建構主義理論的興起而發(fā)展起來的一種以網(wǎng)絡為平臺、基于探究的教學模式,是西方 (特別是美國)實施信息技術與課程整合的一種有效的課外整合模式。它符合我國的《大學英語課程教學要求》(以下稱《教學要求》),強調體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的新型師生關系,體現(xiàn)信息技術與課程整合的教育理念,與我國正在進行的外語教學改革是一致的。從 2000年上海市教育科學研究院的蔣鳴和教授翻譯并介紹WebQuest到我國以來,國內學者開始關注和引進WebQuest模式,許多教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁,并在學校教學中開展了相應的實踐探索。但從目前的研究的樣本案例來看,多數(shù)涉及語文、歷史、數(shù)學、信息技術、自然等學科,關于如何在我國外語教育中應用WebQuest模式,較深入細致的學術研究很少[1]。本文旨在探討WebQuest在中國外語教育中的應用價值,所遭遇的尷尬與困難,以及它的真正出路。希望能拋磚引玉,引發(fā)外語學界同人對WebQuest的足夠關注。首先,我們簡單梳理一下WebQuest模式所涉及的一些核心問題。

一、WebQuest教學模式及其特點

WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的教授伯尼·道奇 (Bernie Dodge)和湯姆·馬奇 (Tom March)在1995年提出的一種基于利用網(wǎng)絡資源,并進行探究式學習活動的教學模式,是一種將專題研習與資訊科技整合運用的教學活動模式。它通過給學生呈現(xiàn)一個真實情景或任務,要求學生在給定的情景和合作環(huán)境中利用網(wǎng)絡資源,并對網(wǎng)絡信息進行查找、獲取、分析、比較與應用,從而獲得對所學知識的自主建構和真實問題的解決。WebQuest的主要作用是讓學生學會學習,學習合作,處理不很明確的信息,并發(fā)展學生的高級思維能力和自主學習能力。由此可見,WebQuest的實質是在網(wǎng)絡環(huán)境下的一種任務驅動式的學習方式。

WebQuest通常由六個基本模塊組成:導言 (Introduc2 tion)、任務 (Task)、過程 (Process)、資源 (Resource)、評估 (E2 valuation)與結論 (Conclusion)[2]。其理論基礎是建構主義,它具有以下八個特點:

1.真實性。WebQuest設定的任務及提供的資源都是與真實的自然界與社會相關。學習者是為了解決問題而不是為了應付考試而學習,這有助于學生知識與能力的遷移[3]。

2.任務驅動性。學生所做的一切探究過程都是圍繞教師事先設計的任務來進行。

3.開放性。WebQuest的開放性具體體現(xiàn)在:豐富的網(wǎng)絡資源、個人主觀能動性的發(fā)揮 (探究學習適用于對學生而言是未定論的、開放的、需要繼續(xù)探索的具體材料,故有很大的開放空間來調動他們的主觀能動性)、自由交流溝通等。

4.合作性。小組活動是開展 WebQuest學習的一種主要組織形式,小組的成功有賴于每個組員的勞動,從而促使學生體會和發(fā)展團隊協(xié)作的精神。

5.綜合性。WebQuest有助于促進學習者之間在真實情境下的研究性學習和交流,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力和信息素養(yǎng)[4]。

6.探究性。探究教學不是老師先將結論直接告訴學生,而是學生自己探索并加以驗證。

71輔助性——“腳手架”(Scaffolding)。教學過程中的“腳手架”是指教師為學生獨立學習所提供的必要支持 (包括資源、過程等),即預先設計適當?shù)馁Y源和問題解決步驟,輔以教師適時而恰當?shù)闹笇?幫助學生更好地理解問題和表征空間,使學生在這樣的支持下可以達到最近發(fā)展區(qū)[5]。

81反思性與評價的多元性。從 WebQuest模式的基本流程可以看出,對學習過程的及時反思、總結與評價是解決問題的關鍵環(huán)節(jié),并要求預先設計多元的評價表。

二、WebQuest模式在我國外語教育的應用意義

WebQuest與我國當前外語教育改革的趨勢一致,且符合我國的《教學要求》。它是一種以信息技術為手段,以問題為驅動,以學生為主體,體現(xiàn)個性化、協(xié)作性,又不受時間和地點限制的探究性學習模式。WebQuest在外語教育的應用意義體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.增強學生的學習興趣,激發(fā)學習動機。在傳統(tǒng)教學中,檢驗教學效果的標準是學生會不會用所學的知識去解題、做題,久而久之,使得學生養(yǎng)成了在理想的條件下思考問題的習慣,脫離真實生活,這非常不利于學生的發(fā)展。而WebQuest的主題來源于現(xiàn)實生活的真實任務,學生能在一個真實事件中運用所學知識解決問題,從而更好地激發(fā)他們的學習興趣與動機。

2.提供良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境與豐富的教學資源。教師在設計他的WebQuest的時候,首先就是要對網(wǎng)絡上的各種信息進行篩選過濾,即為學生提供一系列對其完成任務能夠起到絕對幫助作用的網(wǎng)站或鏈接,并提供適當?shù)闹笇?學生不至于暴露在海量的信息面前而“迷航”,提高他們的學習效率。

3.架設從接受性學習向自主學習的橋梁。WebQuest模式下學生自主學習的途徑包括:利用網(wǎng)絡資源獲取學習材料、利用網(wǎng)絡工具進行自主探究、利用網(wǎng)絡工具進行學習交流及利用網(wǎng)絡工具展開自我學習的評價。可見整個探究過程的實施必然會促使學生逐漸學會自主計劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我反思。總之,WebQuest是“以學生為中心”的教學方法,能充分發(fā)揮學生的學習潛力,使他們形成有效的學習策略,最終提高自主學習的能力[6]。

4.培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng) (Information Literacy)。在當今社會中,信息素養(yǎng)已成為每個公民必備的基本素質,是終身學習的基礎。WebQuest是一種新型的網(wǎng)絡探究學習模式,要求學生運用信息技術來解決問題,其核心是讓學生通過利用網(wǎng)絡和其他學習資源實現(xiàn)一種體現(xiàn)學習者主體作用的學習模式,因此有利于提高學生的信息素養(yǎng)。

5.有利于發(fā)展綜合思維能力,促進學生高水平的思維能力。美國著名教育心理學家布盧姆把認知領域的教育目標分為六級:知識、領會、運用、分析、綜合和評價。前面三類:知識、領會和運用,通常被稱為“低級思維能力”,但這并不代表它們不重要,我們的學習往往是從記憶事實開始,然后才會逐步理解它們,最后才能將其運用到實際生活中。后面三類學習:分析、綜合和評價,通常被稱為“高級思維能力”[7]。在 WebQuest的學習過程中,學生要比較、分析、綜合、評價、總結與反思,因而能促進學生分析、綜合、評價等高級思維能力的發(fā)展。

6.培養(yǎng)學生的合作精神與團隊精神。語言學習離不開人與人之間的相互合作。其主要形式是學生分成小組完成一個共同的學習目標。合作學習是WebQuest的重要學習形式,小組的成功有賴于每個人的勞動,故有利于發(fā)展團隊協(xié)作的精神。

7.更新教師的教學觀念,并促進教師專業(yè)發(fā)展。設計WebQuest時,教師必須到網(wǎng)上沖浪,尋找自己可用的在線資源,在這個過程中教師會不自覺地接觸大量信息,拓展教師的視野和思路,促進教師更加注重教學方式的創(chuàng)新和學生學習能力的培養(yǎng),進而更新教師的教學意識和觀念。總之,運用WebQuest的過程其實是一個自身不斷學習和發(fā)展的過程,因而有利于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、W ebQuest在我國外語教育實踐中出現(xiàn)的問題與存在的困境

(一)WebQuest在我國外語教育的研究與應用的過程中出現(xiàn)的問題

從 2000年WebQuest介紹到我國以來,教師和研究者們對WebQuest寄望甚高,許多教育工作者依據(jù)這種方法在教學中開展了相應的理論研究與實踐探索,取得了些成果,但也存在一些問題,表現(xiàn)如下:

1.理論探討多,定量的實證研究少。筆者于 2010年 8月 20日在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上 (檢索不含碩士、博士畢業(yè)論文及全國重大會議數(shù)據(jù)索引),以“WebQuest”為搜索主題進行跨庫搜索(檢索范圍限定為:文史哲、教育與社會綜合、電子技術及信息科學),檢索年限為 2001—2010年,共檢索到 329篇相關論文,從對這些論文的內容分析來看,其中 88篇屬具體案例應用類 (占 27%),大部分 (238篇)屬認識討論類 (無應用實踐),占 72%,而關于實證研究的只有 3篇(占0.9%),可見我們在這方面的應用和研究都還處在初級的嘗試與探究的階段。

2.WebQuest設計模式化、形式化的痕跡較重,且制定的探究目標不適當。當前在WebQuest教學實踐中,存在的一個突出問題是盲目照搬和機械運用。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索到的 88篇關于WebQuest具體案例的應用論文里,基本都是按照WebQuest模板的一般格式來組成的,自行設計模板只有一例。網(wǎng)上的設計案例中也不乏模板的僵化使用的例子,他們沒有把握其精髓,因此難免模式化較重,有些將探究目標定位在純屬事實性知識或原理性知識,而不是未定論的、開放的、需要探索的主題。例如將探究目標設定為了解英語國家的重要節(jié)日,包括節(jié)日的來源、慶祝方式、節(jié)日特色等等,這種“只包含事實性知識,缺乏對相關知識的拓展和提煉”的任務設計是沒有探究價值的,無法培養(yǎng)學生解決問題的能力,因而也沒有必要采用網(wǎng)絡探究模式進行。不可否認,機械式的套用模板的結果必然造成的是“形似而神非”的設計,無法體現(xiàn) WebQuest的精髓,也無法體現(xiàn) WebQuest的探究價值,不利于學生高級思維能力。

3.對應用資源指導不力。從網(wǎng)上與中國期刊全文數(shù)據(jù)庫所搜集的設計案例而言,大部分的資源模塊只有相關網(wǎng)站鏈接的簡單羅列,教師沒有對資源進行簡要的描述與分類,沒有指導學生如何進一步利用網(wǎng)站的資源,也很少有案例提供學習過程的探究策略、活動機制或協(xié)同工具等支持。學生采用復制、粘貼等方法來拼湊所謂的“探究”報告,從而導致探究學習喪失了“分析—思考—綜合—創(chuàng)造”的過程。

4.評價不盡完善。大部分設計案例缺乏對學習者的態(tài)度、體驗的評價及學習者建構知識時所采用的策略或方法的評定。

5.一些案例的問題情境的設計過于倚重學術資料,缺乏現(xiàn)實生活中的聯(lián)系和擴展,不利于學生知識與能力的遷移。

(二)在我國具體外語教學實踐中,實施 WebQuest所面臨的一些實際困難

1.相關的師資培訓不足。大部分教師沒有得到WebQuest的系統(tǒng)培訓,在 WebQuest的理念把握、課程設計、實施、評價方面均遇到困難,因而停留在機械照抄WebQuest模板的階段,設計的WebQuest沒有探究價值,無法促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力的提高。

2.教師角色轉換難。我國教師基本上都是在傳統(tǒng)師資培訓模式中培養(yǎng)出來的,大多教師和學生習慣了講授式、討論式的教學方法。對于注重升學率和短期效應的學生、家長和多數(shù)老師來說,他們往往不愿意嘗試改變角色。而且在設計WebQuest時,教師需要花大量的時間與精力確定探究主題、設計情境、搜索資源、制作網(wǎng)頁等,這必然影響教師使用該模式的積極性。

3.學生學習英語的目標和 WebQuest的教學目標存在差異。學生學習英語的動力與目標多數(shù)是功利的,如資歷、證書和薪水等,而WebQuest很大程度上依賴于內部動機,主要目標是為了培養(yǎng)分析、評價、總結、解決實際問題的能力,并發(fā)展自主和終生學習的能力。兩者目標不同,前者側重于短期目標;而后者側重于思維等長期能力的發(fā)展,而且短期內可能不容易體現(xiàn)出它的效果,這就可能使得學生對WebQuest這種形式失去興趣;此外,中國的學生一般對老師有很強的依賴性,不敢挑戰(zhàn)權威,不善于提問,這些因素也在一定程度上阻礙WebQuest教學模式的實施。

4.現(xiàn)有的定量監(jiān)督和評價體系不適合 WebQuest模式的開展。在現(xiàn)行教育體制中,嚴格的定量監(jiān)督和評估體系不適合WebQuest的教學方式的開展。此外,以“結果為導向”的教育期望也在一定程度上阻礙WebQuest教學模式的實施。在人們心目中,成績和名次依然是衡量學生的核心標準,也是衡量教師教學效果的重要指標。

四、WebQuest在我國外語教育中應用與發(fā)展的建議

雖然目前在中國環(huán)境下實施WebQuest還存在一些問題與困難,但出路仍在。為此我們提出以下建議:

1.開展WebQuest相關的系統(tǒng)培訓。從理論到實踐,從課程知識處理到具體的實施手段和評價措施,讓教師學習國內外WebQuest教學的經(jīng)驗,了解WebQuest教學成功與失敗的因素,更新教育理念,靈活應用模式,走出技術誤區(qū),完善信息化學習環(huán)境。

2.面向學生發(fā)展,科學合理地設計選題。選題是設計WebQuest教學方案時首先需要考慮的一個問題。它適合那些未定論的、開放的、需要繼續(xù)探索的主題,不適用于教授記憶事實、簡單的過程或定義。另外,WebQuest的主題必須來源于現(xiàn)實生活真實的任務,使學生能在一個真實事件中運用所學知識、解決問題或作出決策。

3.調整學校現(xiàn)有的教學組織、管理和評價方式。必須改變那種以知識考核為主要指標的教學評價模式,在評價學生的學習績效時要更注重學習過程和學生行為、認知發(fā)展尤其是問題解決能力的評價。

4.立足實踐探索與實證研究,科學檢驗和發(fā)展WebQuest模式。教師是教學模式的實踐者和創(chuàng)造者,對于一種新的模式,教師只有通過自身的行動和在行動中研究,并學會根據(jù)具體情境靈活運用新模式,通過反思、總結與調整,來尋求深入開展網(wǎng)絡探究學習的有效方法和途徑,并在反復實際運用中驗證和發(fā)展它。

五、結語

WebQuest模式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息化教學的特點和優(yōu)勢,體現(xiàn)“以教師為主導、以學生為中心”的新型師生關系,也順應了外語教育從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得與運用的變革趨勢,有利于培養(yǎng)學生的探究能力、搜索能力和處理信息的能力,進而提高學生在真實環(huán)境中解決問題的能力。因此,WebQuest在促進我國外語教育上有著廣闊的應用前景,雖然目前在中國環(huán)境下實施WebQuest還存在一些困難,但出路仍在。為了使WebQuest更好地服務于我國的外語教育,教育科研工作者和教師們要面向學生發(fā)展,走出技術誤區(qū),立足實踐探索,靈活應用模式,改變管理理念,調整評價機制,真正推動網(wǎng)絡探究學習模式的深入發(fā)展。

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[2]Dodge,B.Some thoughts about Webquests[DB/OL].ht2 tp://edweb. sdsu. edu. edu/courses/edtec596/aboutwebquests.html.1997-05-05/2005-08-13.

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[4]張海森.《商務英語閱讀》課程的 WebQuest教學設計[J].外語電化教學,2005,(3):67-71.

[5]Bransford,J.,Brown,A.,Cocking,R.How Peop le Learn:Brain,M ind,and Experience&School[M].Washington,D.C.:National Academy Press,2000.

[6]陳煉.促進大學英語教學的新途徑——網(wǎng)絡主題探究教學 (WEBQUEST)[J].山東外語教學,2005,(3):58-60.

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10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.066

201.-03-17

易興霞 (1966-),女,江西新余人,副教授,碩士,從事二語習得、計算機輔助英語教學研究。