基于四級考試成績對民辦理工科學生外語學習狀況的調查

李 鳳 ,楊 麗

(金陵科技學院外國語學院,南京 20002.)

基于四級考試成績對民辦理工科學生外語學習狀況的調查

李 鳳 ,楊 麗

(金陵科技學院外國語學院,南京 20002.)

語言測試不僅可以考察學生的語言能力,而且可以反映教學工作的長處和不足?；诖?對民辦理工科學生的英語四級成績進行分析,描述了這部分學生的外語學習不太令人滿意的狀況,從而得出結論和啟示:民辦學生、尤其是理工科學生的外語教學應該作出調整和變化。

語言測試;四級考試;調整和變化

1 引言

大學英語四級考試既是一項以檢查教學工作為目的的考試,又是一項以測量學生語言能力為目標的水平考試[1]。順應社會形勢的發展,大學英語四、六級考試委員會對考試內容和考試形式進行了改革,目標是更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力,以體現社會改革開放對我國大學生英語能力的要求[2]。

語言測試是為語言教學服務的。語言教學的任務是培養實際運用語言的能力,語言測試的任務則是正確評價運用語言的能力?？茖W的語言測試能對教學現狀提供精確客觀的描述,為教學提供大量的反饋信息,供教師分析教學中的長處和短處,改進教學,提高教學質量[3]。有效、可靠的評估體系既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。終結性考試 (summative tests),如四、六級考試,是對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價,同時反映教學中的長處和短處[4]。

我校民辦本科生人數眾多,和公辦本科生一樣是我校外語教學的重點對象,但相對來說,民辦學生、尤其是理工科民辦學生英語基礎薄弱。經過一年半的英語學習,他們的英語綜合應用能力究竟如何?外語教師在民辦理工科學生的教學中應該加強哪些知識點?為了回答以上問題,本研究擬從一批民辦理工科學生的四級考試成績著手分析,考查學生的語言能力,同時揭示教學中的長處和不足。

2 四級考試的變化

為了更好地分析學生四級考試成績,首先介紹一下改革后的四級考試是十分必要的。改革后的四級考試由四部分構成:聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解占 35%,其中聽力對話 15%,聽力短文占 20%,聽力對話采用選擇題,包括短對話和長對話的聽力理解,聽力短文采用兩種題型:短文聽寫 (復合式聽寫)和選擇題,聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。閱讀理解占 35%,其中仔細閱讀占 25%,題型采用選擇題,快速閱讀占 10%,采用是非判斷題、句子填空或其他題型。綜合測試比例為 15%,有兩部分構成,第一部分為完形填空或改錯,占 10%,第二部分為篇章簡短問答或句子翻譯 (中譯英),占5%。寫作能力測試部分比例是 15%,體裁包括議論文、說明文、應用文等。改革后的四級考試主觀題比重增加了近一倍,對聽、譯和篇章能力的考核方面有很大的加強。

四級考試不僅在考試內容和題型上有所改革,在計分體制和成績報道方式上也發生了重大變化。自 2005年 6月考試起,四級考試的分數在經過加權、等值、正態化數據處理后,報道均值為 500、標準差為 70、成績全距在 290～710分之間的正態分。四級考試委員會在考后向考生發成績報告單,報道其總分和各部分的單項分,這樣,教師可以更充分地了解教學的長處和短處,學生也可以了解自己語言能力上的強項和弱項。

3 數據分析

2009年 12月我校參加大學英語四級考試的民辦理工科學生將近1 400人,包括部分 2006、2007級學生和幾乎全部2008級學生。這些考生在全部民辦學生中占絕大多數的比例,在本次考試中,最高分是 501,最低分 247,平均分 373,這樣的成績在四級分數正態分布中是處于非?？亢蟮奈恢?成績相當不理想。

為進一步分析理工科學生在具體英語能力上的長短處,本研究選用了部分 2008級民辦理工科本科學生作為研究對象,隨機抽選了 67名學生,來自樓宇智能化、機械自動化、電氣、汽車等專業。這 67名同學中,最高分 471,最低分 3.3,平均分 372,從平均分看,該部分學生和總體理工科學生的英語水平相當。具體看,聽力能力平均127.9分 (滿分 249分),閱讀能力平均138.6分 (滿分 249分),寫作平均77.19分(滿分 142分),綜合能力平均44.25(滿分 70分)。如此低的單項平均分顯示,理工科學生在聽、讀、寫及綜合篇章能力上非常薄弱,具體看,學生的閱讀能力好于聽力能力,說明聽力訓練在課堂上有待加強,寫作能力差強人意,但依然有很大的可提高空間,綜合能力主要考察學生的詞匯、語法、搭配及翻譯能力,44.25的平均分說明學生在這些方面還有很多不足。

4 結論及啟示

通過對英語四級分數的分析,發現民辦理工科學生在聽、讀、寫、譯等能力上非常不盡人意,因此本研究又以訪談和問卷的方式對民辦理工科學生及其英語教師作了關于大學英語教與學方面的調查。英語教師認為理工科學生英語成績不理想的主要原因有:

(1)英語基礎薄弱;

(2)課后英語學習幾乎沒有;

(3)學生人數太多,很難進行有效的英語能力訓練;

(4)對英語課興趣不大,上課紀律有待改善;

(5)英語課時少;

(6)學校不太重視。

理工科學生對英語教學的反饋則是:

(1)英語課比較枯燥乏味;

(2)英語課主要是老師講解,學生參與得太少,無法鍛煉語言能力;

(3)寫作練習很少或幾乎沒有;

(4)幾乎沒有作業的講評,學生無法了解自己的不足和進步;

(5)聽力課所占比重不夠,而且聽力材料沒有意思,有時聽力效果較差。

語言測試對外語教與學的影響稱之為測試的反撥作用或后效,許多語言專家[5～6]對大學英語四、六級的后效作了深入的研究,他們認為這種大規模的全國統考對學校的教學政策、教師的教學內容、學生學習英語的積極性和學習方式等產生了深遠影響。我們的英語教學可以從以上對成績的分析和調查得到重要啟示,即:改革后的四級考試更加強調語言的聽、讀、譯、寫綜合應用能力,對民辦理工科學生的英語教學應該作出一定調整和變化,如在強調閱讀能力的同時,重視對聽力能力的培養,增加聽力課時和訓練;寫作能力亟待提高,因此平時應該加強作文的訓練和講解;課堂教學中應加強培養學生的語篇能力,而不僅僅是單個單詞或句型的講解。這些調整和變化不僅涉及到教學的老師,也涉及到學校的教學管理,如理工科學生的出勤和紀律,教學管理部門是否可以協助維持,僅僅依靠外語教師,有時顯得力不從心;另外,班級人數龐大 (平均每班 70人左右),很多教師不批改學生作文恐怕就是因為人數太多,作文的批改是費時、費精力的工作,所以為提高理工科學生的作文水平,教學管理部門可以規定每學期批改的作文篇數,同時給予教師一定的課時補償。重視民辦學生的英語教學是提高他們整體教學質量的重要方面,對民辦教學的發展意義重大。

[1]吳艷麗.英語四、六級考試與大學英語教學 [J].考試周刊,2009,(32):4-6.

[2]金艷.大學英語四、六級考試改革思路與未來展望[J].中國大學教學,2005,(5):49-53.

[3]楊惠中.從四、六級考試看我國大學生英語語言能力現狀[J].中國外語,2004,(1):56-60.

[4]金艷.改革中的大學英語四、六級考試 [J].中國外語,2004,(1):27-29.

[5]金艷.提高考試效度,改進考試后效——大學英語四、六級考試后效研究[J].外語界,2006,(6):65-73.

[6]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革:現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003:297-306.

[7]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004:270-276.

Investigation of Independen t College Science Studen ts’English L earn ing Based on Their Scores of CET-4

L IFeng,YANGLi
(School of Foreign Languages,Jinling Institute of Technology,Nanjing 20002.,China)

Language testing can not only examine the language proficiency of learners,but can also reflect advantages and disad2 vantagesof teaching.The papermade a analysison the CET scoresof studentsfrom independent college science and engineeringmajors and stated the dissatisfactory situation of their language learning,and drew a conclusion that some adjustment and change should be made in their language teaching.

language testing;CET-4;adjustment and change

H3.0.4

A

1001-7836(201.)09-0170-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.069

2010-1.-30

李鳳 (1978-),女,安徽滁州人,副教授,從事語言測試研究。