淺談網絡課程及自主學習光盤在開放英語教學中的應用

周 密

(渤海船舶職業學院,遼寧葫蘆島 125001)

隨著新技術的迅猛發展,多媒體計算機已廣泛進入大學英語課堂。由于多媒體本身豐富的表現力,以及大學英語本身的學科特點,在現代大學英語課堂中,網絡課程及自主學習光盤必將成為優化多種媒體組合中的主要媒體[1]。

學生在開放英語網絡課程自主學習光盤中學生可以收看中央電大的教學視頻,還可以直接鏈接到省電大和中央電大的教學網站,及時了解最新的教育教學動態。也可以在課程討論區發帖留言,學生之間對問題進行交互討論、小組討論,師生之間還可以進行交互答疑。同時還方便老師對學生的交互討論、小組討論、交互答疑進行出勤考核。

一、教學目標設計

通過本課程的學習,學生應能掌握一定的英語語言基礎知識,具備初步的聽、說、讀、寫能力。同時,本課程通過提供一些英語國家的文化背景知識,增強學生對這些國家的了解,幫助學生提高語言的實際應用能力。

二、教學主要特色

1.根據英語專業自身特點,利用網絡課程建設英語空中教室,通過虛擬法庭,排英語劇。改變傳統教學模式,增強了學生的主動參與意識,提高了他們的學習興趣,加強了學生的創新能力的培養。

2.通過電話,電子郵件和 QQ交流方式。建設了開放式管理模式,支持學生課外學習活動,方便和老師的溝通。

3.培養學生職業院校英語課堂教學中探索性自主學習模式,英語教學中的探究性學習任務是教師根據教材內容與學生共同商討或讓學生根據自己的興趣愛好選擇學習內容。所以,在探究性學習活動中,每位同學或每組同學選定的學習內容具有很大的靈活性、開放性。不僅開闊了學生的視野,也發展了學生的探究能力,強化了自主探究的實踐性。

三、課程設計和分析

1.開放英語網絡課程自主學習光盤主要包括:課程信息;教學輔導;視頻課堂;平時作業;綜合測試;語法學習;音標識讀;音標視頻;電大視頻;課程討論。

2.開放英語網絡課程自主學習光盤的教學輔導及視頻教學。開放英語網絡課程的課程導學,讓學生可以清晰地了解開放英語的學習內容。其次,通過觀看視頻課堂中老師詳細的講解和說明再查看教學輔導中每一個單元的教案,就可以熟悉每個單元的背景介紹、學生可以從日常生活用語出發,準確地學習到各個模塊的語言知識點、語法點,以及明確的學習目標和要求,使學生的自主學習能力、學習策略的培養都得到了提高。另外,每一個單元的視頻教學后都有英語原聲的影片賞析,這不僅能培養學生學習英語的興趣,還把聽說有機地結合在一起,培養了學生對語言的綜合應用能力。在自主學習光盤中的語法學習部分,用 Flash動畫的形式系統,詳細地介紹、講解了在開放英語中出現的各種語法知識,使本來很枯燥的語法學習變得形式新穎,活潑生動,寓教于樂。這種多種媒體的綜合運用,合理有效地分配和利用了教學媒體,使之有機配合,相互補充,極大地提高了教學效果。

3.開放英語網絡課程自主學習光盤的音標教學。開放英語網絡課程自主學習光盤中的音標教學主要包括音標識讀和音標視頻兩個部分。在音標視頻中清晰地介紹了英語音標的主要發音器官圖及說明,通過老師的講解,讓學生能夠隨時隨地地學習。在音標識讀中,系統地介紹了元音、輔音、代表單詞、發音要訣和音標練習。可以反復多次的收看、練習,極大地降低了學習難度,非常適合英語音標基礎不太好的學生。

4.開放英語網絡課程自主學習光盤的作業及綜合測試。學生可以按照此光盤的平時作業中的形成性考核說明的具體要求去執行,認真完成平時作業。在綜合測試中,了解掌握考試重點,爭取獨立完成每一套綜合測試。難易度呈低起點階梯狀穩步遞升,同時加強助學與導學,最大限度地減少學習難度,縮短學習跨度。開放英語的形成性考核就是要充分落實集中、協作學習考核和平時作業批改的原則。加大平時作業、自檢自測的考核力度。

5.開放英語網絡課程自主學習光盤的電大視頻及課程討論。學生在開放英語網絡課程自主學習光盤中學生可以收看中央電大的教學視頻,還可以直接鏈接到省電大、中央電大的教學網站,及時了解最新的教育教學動態。也可以在課程討論區發帖留言,學生之間對問題進行交互討論、小組討論,師生之間還可以進行交互答疑。同時還方便老師對學生的交互討論、小組討論、交互答疑進行出勤考核。

開放教育是相對于傳統封閉教育而言的,具有這樣幾個基本特征:以學生和學習為中心,而不是以教師、學校和教學為中心;采用多種媒體的教和學的方法手段;取消和突破種種對學生自主個別化學習的限制和障礙。學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權,在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據本人需要自行決定。教師把相應的導學提綱、電子教案或課件等學習資料上傳到網上,通過電話答疑、BBS討論、網上留言或收發電子郵件解決疑難問題。同時,還為學生提供輔助學習的網址,如:“中央電大在線”的網址 http://www.open.edu.cn/,“遼寧電大”的網址http://www.lntvu.co M.cn/,“葫蘆島電大”的網址 http://www.hldtvu.co M.cn/等,并指明學習資源的具體位置。同時針對不同層次學生的自身情況,介紹他們登陸一些英文網站,如:“英語直通車 ”網址 http://www.englishfree.co M或“洪恩在線”輕松英語網址 http://www.hongen.co M.cn或“我愛英語網”http://www.52en.co M等。還向他們介紹英文光盤,如:成都音像出版社出版的“英語國際音標速成”全球最具權威性的美式英語教材“走遍美國”或“洪恩環境英語”學生通過獲得的學習資源自主學習,從而順利完成教學任務。多媒體輔助教學讓學員從中體會到學習英語的樂趣,既培養學生的自學能力,又提高聽說水平,寓教于樂。

四、課程研究成果分析

網絡課程自主學習光盤為開放學員自主學習提供了便利的條件,使用現代科學技術的音畫結合、視聽合一的英語學習形式,增加英語課堂教學的視覺效果,構建有利于學生的學習環境,創設教學情景,營造和諧的課堂教學氛圍,有利于提高學生審美感受力,激發學生審美想象力。

課程教學形式主要采用講練式、討論式、答疑式和插播式。本著“方便學生學,適合學生學,幫助學生學,督促學生學”的導學助學原則,逐步形成利用網絡課程自主學習光盤“培養興趣,主體參與,分層教學,異步達標”的課程教學模式。根據學生的綜合認知水平或單科認知水平,把學生分成若干層次[2]。

自 2003年 9月份開始,在開放教育本科及專科層次各個專業的公共英語課教學過程中,深刻理解建構主義理論的精神實質,從學員的英語水平和接受能力出發,嘗試使用PPT、網頁、PI課件、三維動畫等自主學習光盤教學手段和教學媒體開展教學活動。通過研究,可以看出運用多媒體英語教學存在以下優點:

(一)分層教學,異步達標,因材施教

從 2004年 3月份,大家開始著手課程教學方案的設計、整合本課程的教學資源,本著“方便學生學,適合學生學,幫助學生學,督促學生學”的導學、助學原則,在后來的教學實踐中,逐步形成了利用網絡課程自主學習光盤“分層教學,異步達標”的課程教學模式。2006年遼寧廣播電視大學組織網絡課程培訓會,2007年遼寧廣播電視大學開放教育課程自主學習光盤制作申報及評選,2008年,由遼寧廣播電視大學組織評選的各市級電視大學自主研發各個學科的網絡課程資源,開始承擔開放英語網絡課程及自主學習光盤的研發和制作。

在實際教學過程中,利用自主學習光盤“分層教學,異步達標”這種英語課程教學模式,各種媒體利用充分,不同層次不同水平的學員的學習需求得到滿足,學員的英語水平得到不同程度的提高,初步形成了具有鮮明特色的教學模式。

“分層教學”學生的活動面廣,各層次學生都能參與教學,真正成為學習的“主人”,學生的活動是積極、自覺的活動。對學生進行測試,教師把握好入學測試卷子的難易度、層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學生的基礎上,根據測試結果,把學生分成 A、B、C三層或更多。教師只是給學生提出參考意見,學生根據自己的基礎、學習時間的安排等實際情況自主選擇參加不同層次的學習。多種媒體綜合運用,對于不同層次的學生可采取不同的教學模式,比如對于 A類學生可更側重自主學習、網上交流,對于 C類學生可在面授課上多下工夫。

在助學教師的幫助下,曾對 2008、2009級 100名法學專業學生進行過教學效果調查中,結果顯示 80.6%的學生對自主學習光盤運用表示歡迎、評價較好;15.3%的學生對自主學習光盤運用表示能夠接受、有助于課程學習,4.1%的學生認為無所謂、學習效果沒什么改變。事實說明,在教學過程中,利用網絡課程自主學習光盤進行英語教學能被大多數學員接受,并且取得了良好的成績。

(二)運用網絡課程自主學習光盤能優化課堂結構,省時高效

互聯網以其快速、便捷的特點為學生構建高效的溝通平臺[3]。利用網絡課程自主學習光盤能做到形聲結合、聲畫并茂,把抽象的知識形象化,把深奧的理論通俗化,形象直觀,感染力強,能活躍課堂氣氛,以喜聞樂見的形式調動學生多種感官參與學習,增加學生的學習興趣。這樣既節省時間,又增加了課堂教學容量,使學生在同樣的時間內,學到更多的知識,并使學生樂學肯鉆,學會自學。自主學習光盤可以把教學程序環環相扣,不至于丟三落四;再者,自主學習光盤為英語課堂增添了生動的學習氣氛,免去板書之苦,更縮短了教學時間,能為學生提供更多獨立思考和互動協作的機會。學習行為的自由性,學習者對學習的專業、時間、地點、進度有充分的選擇權,對整個學習過程有很大的把握度,可以根據自身現實狀況自主控制[4]。

(三)為開放學員的自主學習帶來方便

教師可以把課程的導學提綱、電子教案、課件等學習資料上傳到網上,通過網上討論與答疑、電子郵件及電話溝通的方式為學員提供思維的引導及情境的建構,可以培養學員的自主學習能力,培養他們學習英語的積極性和主動性。學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力[5]。

2004年下半年,我們開始歸納整合英語課,網絡課程自主學習光盤的設計過程,創造性地提出利用網絡把英語教學分為導學、新知講授、知識延伸、師生 (生生)互動、網上交流這樣幾個階段,使渤海船舶職業學院開放教育英語教學搞得有聲有色,這一教學模式在我校其他學科教學過程中被廣泛采納和應用。

綜上所述可以發現,開放英語教學與封閉教學不同,它不僅要傳授專業知識,還要培養學生自主學習的能力。傳授學生自主學習、自主創造、自主研究探索的學習技能,這一點對于現代高等教育而言尤為重要。將英語學習與其他媒體的演示融為一體,使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化,使知識的表達更加充分,更容易理解。將網絡課程及自主學習光盤應用于開放英語教學不僅有效提高了英語教學效果,發揮了學生的主體作用,而且有利于促進學生素質多方位整體發展。

[1]喻建平,岑如意.以多媒體為輔助技術的英語課堂結構模式探討[J].外語電化教學,2003,(1):43-47.

[2]李向東.分層教學的實踐與探討 [J].職教研究,2002,(7):6.

[3]邵恩民.多媒體和網絡環境下交際教學法在大學英語教學中的運用[J].延安職業技術學院學報,2010,(1):67-69.

[4]王大勇.關于遠程學習者自主學習能力的研究[J].開放學習,2007,(5):31.

[5]何蓮珍.自主學習及其能力的培養 [J].外語教學與研究,2003,(4):287.