俄語專業教學中跨文化意識的培養

趙 穎

(東北農業大學人文學院,哈爾濱 150030)

俄語專業教學中跨文化意識的培養

趙 穎

(東北農業大學人文學院,哈爾濱 150030)

俄語人才作為跨文化交際的使者,不僅要有精深的專業知識,還應具有正確的價值觀,并且要有意識地去認識文化差異、自覺地尊重和積極地協調差異,能夠在工作中創造性地完成各種任務。這就要求俄語專業教學要與時俱進,對學生進行語言傳授的同時,更要進行文化的導入和跨文化意識的培養。

俄語人才;俄語教學;跨文化

在中俄交流活動日益頻繁的今天,習得文化,提高綜合素質,培養跨文化交際能力,造就適應新形勢下的復合型俄語人才構成了俄語教育的更高目標。這就要求俄語教學要與時俱進,對學生進行語言傳授的同時,更要進行文化的導入和跨文化意識的培養。為此,筆者從語言與文化、環境、心理因素與跨文化意識培養,學科設置與跨文化培養的系統形成三方面進行探究。

一、語言與文化二者是密切相關的

詞義是語言文化內涵的顯著表征。一種語言的詞義系統蘊涵著該民族對世界的系統認識和價值評定,蘊涵著該民族的全部文化和歷史。在這個意義上,詞義從來就不是一個單一、封閉的客體,它的生命之源正是民族的思維方式、文化心理結構、社會制度和生活習俗。尤其在對詞義作系統的研究時,文化意識是研究者的必備素質,是把握詞義系統脈絡的根本依據[1]。在俄語詞匯教學中,教師可以將文化背景知識與語言基礎知識的學習相結合,培養學生文化學習的探究性和自覺性。

如樅樹在漢語中就是植物冷杉即“常綠大喬木,高可達40米,樹皮灰色,小枝平滑,葉子條形,果實橢圓形,暗紫色。耐寒,木材可制器具。”[2]而 ёлка在俄文中除了概念意義外,還具有詞匯的文化聯想意義,在俄羅斯人的心目中,樅樹四季常青,象征著生命的永恒。而且俄羅斯的新年是離不開樅樹的,新年前夕每個家庭都要買一棵樅樹回來,用彩紙、氣球、小禮品等裝飾一番。新年到來之時,人們圍著新年樅樹載歌載舞,節日喜慶的氛圍非常濃烈。Ёлка在俄羅斯民族是新年喜慶節日的象征。如果我們了解了這一文化習俗,那么就能深入地理解詞匯的文化內涵,從而在今后的實踐交往中可以避免不必要的文化障礙。再如:數字的漢俄差異,中國人喜歡好事成雙、雙喜臨門,對偶數字情有獨鐘,而俄羅斯人卻鐘情于單數,送花的數目一定要是單數,只有在參加葬禮時才拿雙數花朵。

外語教學的目的,不僅要讓學生掌握語言表達方式,而且要掌握語言單位所承載的文化內涵。特別要掌握那些與本國國情不一致的事物、現象的內在語義。從而使學生養成自覺地關注所學語言國家文化的好習慣,提高他們的交際能力。

二、在外語教學中,既要加強學習者適應異質文化的外部動力,又要適時地調整他們的內在心理因素

每一個社會都有其獨特的價值觀念體系 (value sys2 tem),這套體系直接影響人們思維的方式和交往的規則,對人們的社會活動起著指令性作用。社會成員在不知不覺中習得了這套體系。處于同一文化的人共享同一種價值觀念,交往并不困難,反之,則引起誤解。但處于不同文化的人,了解其中的觀念差異,就能作出比較準確的預測,使交際成為可能[3]。因此,跨文化意識培養與自然成長過程一樣,同樣需要社會環境和自身的努力。

1.建構主義的許多學者都曾直接或間接地指出學習環境在語言學習中的重要性。在俄語教學中,教師要努力創建語言文化環境。例如精讀課是俄語專業的基礎課,課時多,教師與學生接觸多,培養學生跨文化意識的機會相對較多。教師可以在每節課前、課后及授課中有意識地設計文化意識的滲透環節,如在課前五分鐘的俄文小報告中可以包括:中俄禮節、風俗對比與賞析;俄羅斯民族的節日、服裝、飲食等的介紹。教師也可事先布置給學生大致某一方面的問題,具體可由學生確定。學生匯報結束,再由教師歸納、總結。課間休息時可放一些俄羅斯歌曲或介紹演唱者、作者的背景知識。再者可進行語言教學的課堂外延伸,即第二課堂等多種課外活動。

2.跨文化適應并不是一個難以逾越的障礙或可怕的過程,而是一種復雜的個人體驗,一個學習過程,一個從較低到較高的自我和文化意識的進步過程[4]192。“培養接受和尊重不同文化的意識,是實現跨文化適應的前提。”[4]192在俄語教學中教師要明確意識到,學生對另一種語言的學習效果實際上更多的是取決于是否對于另外一種文化的認知與接收程度。在接觸異域文化之外,教師可以利用網絡、書報或其他媒體等多種渠道讓學生了解俄羅斯的概況,并將這種了解上升為一種簡單的規律性的認識。教學中盡量為學生創造感觸異質文化的機會,讓他們在接觸中感受漢俄文化的異同,學會在文化沖突中不斷調整自己的心理容量,以開放的心胸不斷地完善對異國文化的認知體系,學會緩解“沖突”、建立和諧。

三、在專業課程設置上要充分認識到對學生的跨文化意識培養應是一個由表及里的深化過程、漸進過程

俄語教學中跨文化意識的培養應以學習者為中心,按照從基礎到提高階段循序漸進的原則進行。這需要在各個階段制定相應的教學任務,使用多種教學方法合理地配置教學資源與協調課程設置。

基礎階段的教學過程中,教師的主要任務是在學習語言知識的同時,更多地介紹中俄兩國不同的文化表層現象。這些文化知識可以在俄語課精讀、泛讀、口語課程中得到體現。而到了本科高級階段即三、四年級時,要逐漸地培養學生獨立思考和發現問題的能力。國外現代教學理論把教學過程看做是教師與學生、學生與學生之間的所謂意識共享,可以把自己的一些想法、發現拿出來互相交流、探討與爭辯。自從科斯托馬羅夫和維夏列金提出語言國情學之后,語言國情學被列為繼傳統俄語教學中語音、詞匯、語法、修辭之后的第五大方面。我國學者也在進行相關的研究和論述,并逐漸在俄語專業中開設了這門課程。這門課程的研究與開設,可以促進學生對俄羅斯文化深層次的理解,透過現象發現漢俄民族不同的價值觀。

除此之外,跨文化交際具有雙向交流的性質,不僅要了解所學外國語國家的文化,還要更深入地了解本民族的文化,才能達到成功的交際。中華民族歷史悠久、民族文化內涵博大精深,對本民族的歷史、地理、社會風俗、禮儀禮節等作到充分了解,對于從事語言對比、翻譯、對外教學等跨文化交際工作有莫大的益處。因此,教學中的課程設置要注意漢、俄兩國語言國情課設置的比例協調性。

俄語專業的教學為跨文化適應過程提供了有利的、可操作的平臺,這里有專業的教師、系統的授課,并且可創設異質文化的語境等有利的條件。目前俄語專業教學的對象大都是“零起點”的學生,他們對俄羅斯國家及其文化的了解、適應,除了受到漢語本土文化的影響之外,還受到從初中時就已經開始學習的第一外語的影響。因此,在俄語專業教學中系統地強化這一方面的培養是必要的、可行的,也是具有現實意義的。

[1]申小龍.語義時代:當代漢語研究的大趨勢 [J].溫州師范學院學報,1990,(3):4.-42.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[K].北京:商務印書館,2007:830.

[3]劉愛真.文化認知與言語得體——大學英語教學中文化教學思路談[J].外語界,2000,(2):1..

[4]董萃.跨文化適應:異域文化中的“二次成長”[J].社會科學輯刊,2005,(3).

The Awareness of Culture Should Be Cultivated in Teach ing Russian M ajor

ZHAO Ying
(School of Humanities,Northeast Agricultural University,Harbin 150030,China)

Talentsmajoring in Russian language,serving as a bridge of cross2cultural communication,are required not only to be academically knowledgeable,but also to have a right attitude.Moreover,they should be strongly aware of cultural differences,value consciously and coordinate them actively in order to creatively accomplish all kindsof tasks.Therefore,it isnecessary that Russianma2 jor teaching should keep up with the times and besides language teaching,the awarenessof culture and cross culture should also be in2 put in the teaching process.

talentsmajoring in Russian language;Russian teaching;cross culture

H359

A

1001-7836(201.)09-0193-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.078

201.-01-10

趙穎 (1972-),女,河北唐山人,講師,碩士,從事俄語語言與文化研究。