淺談教師心境對課堂教學效果的影響

任玉東,劉春婕

(1.黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080;2.哈爾濱市第一五六中學,哈爾濱 150001)

淺談教師心境對課堂教學效果的影響

任玉東1,劉春婕2

(1.黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080;2.哈爾濱市第一五六中學,哈爾濱 150001)

教師心境是指教師特有的一種具有感染性的、比較微弱的情緒狀態。它受社會生活因素、自然因素及個體自身狀態的影響。它影響學生的學習動機、影響教師的親和力、影響課堂上的師生配合,對課堂教學效果起著非常重要的作用。

教師心境;課堂教學;影響

隨著教育的改革深化,人們逐漸認識到:教育工作的最大特點就是以情感人,一個合格的教師不僅要向學生傳授各種知識、培養技能與能力,而且也對自身的情感智力提出了更高的要求。所謂教學質量高的課堂,不僅需要教師擁有淵博的知識、精湛的授課藝術及教學能力,還需要教師擁有飽滿的情緒和熱情。作為個體的人,教師在課堂教學中總會伴隨著一定的情緒,如愉快、苦惱、不安、憂郁、焦慮、緊張、憤怒、恐懼、悲傷等,這些復雜的心理情緒縱橫交錯,構成了教師心境。它往往會影響教師當前所從事的活動,因此,教師的教學心境會對課堂教學效果產生較為重要的影響。

一、教師心境的內涵

心境,心理學解釋為一種具有感染性的、比較微弱而持久的情緒狀態。它是人情緒的一種基本表現形態,不針對任何特定的事物,帶有持續性和彌散性特點。一般說來,教師心境是指教師特有的一種具有感染性的、比較微弱的情緒狀態。

教師職業的特殊性使教師的情感表現有其特殊性,成熟穩定是教師情感在形式上的特點。因此作為教師情緒基本表現形態的教學心境一旦產生了,就會在相當長的一段時間內悄然擴散、蔓延到教師對其他事物的態度上,使教師的其他體驗和活動都染上情緒的色彩,影響教師的行為。

教師心境有良好與消極之分。具有良好心境的個體總是對令人高興的感知覺、注意、解釋和情緒信息的判斷產生偏好,并且能從記憶中提取更多令人高興的材料,而具有消極心境的個體的情況正好相反。在課堂教學過程中,擁有良好心境的教師,激情飽滿、語言流暢、思維活躍,可以提高教學效率、增強教學信心,有益于身心健康;擁有不良心境的教師,會降低認知活動效率,喪失信心和希望,經常焦慮,有損于身心健康。如果教師在消極的心境下授課,在課堂上會遷怒學生,動輒訓斥學生,甚至漫罵、體罰學生,會使學生心情壓抑、緊張不安,降低課堂學習效率。

二、影響教師心境的主要因素

影響教師心境的因素是多方面的。概括來講,教師心境主要受社會生活因素、自然因素及個體自身狀態三方面的影響。從社會生活因素來看,主要體現在家庭和學校生活兩個方面。家庭生活中影響教師心境的因素主要體現在婚戀是否如意、與家庭成員之間的關系是否融洽、居住環境的變遷、生活習慣的改變等;學校生活中影響教師心境的因素主要體現在工作的成功與失敗、師生或同事間人際關系是否融洽、與領導關系的好壞、工作成績能否得到他人的認可與贊許等。從自然原因來看,主要受自然環境變化、季節氣候改變的影響;從個體自身狀態因素來看,主要受個人健康狀況 (如疲勞和疾病)、心理素質、情緒穩定性、性格特點等方面的影響。

三、教師心境對課堂教學效果的影響

教師心境對于課堂教學效果有著非常重要的影響。魏書生老師在《提高笑對人生的能力》一文中說:“積極樂觀,笑對人生,容易使學生受到感染,容易使學生性格開朗、樂觀。”[1]心理學研究表明,擁有良好心境的教師,由于心境的渲染作用,會覺得此時班上的“調皮生”也不再那么讓人厭煩,對“差生”的態度也會好起來,因而師生關系和諧融洽,課堂氣氛活躍高漲,學生的大腦皮層神經細胞處于興奮激活狀態,利于知識的吸收、消化和強化。良好的授課心境,不僅利于教師的知識輸出,而且有利于學生的知識輸入。因此,教師心境的好壞對于課堂教學效果會產生多方面的影響,具體歸納如下:

1.影響學生的學習動機,從而影響課堂教學效果

教師在課堂上心境的好壞,由于心境彌漫性的特點,會直接或間接地影響著學生的心境。教師心境良好時情緒激昂、思維活躍、和顏悅色,班級學習氛圍活躍,會使學生也產生良好的心境,學生心情愉快、思維敏捷、學習效率提高,使得學習動機也得到提高。教師教得生動活潑,學生學得積極主動,這對教學質量的提高無疑起著不可估量的促進作用[2]。反之,如果心境郁郁寡歡,智力活動減弱,創造思維壓抑,對課堂信息接受也顯遲鈍,在這種狀況中達不到課堂教學的優化,效果甚差[3]。因此說,教師心境影響著學生的學習動機,從而影響著課堂教學效果。

2.影響師生配合,從而影響課堂教學效果

教師教風的優劣是影響課堂學習氛圍的關鍵因素,這其中又包含著教師的情緒因素。在上課過程中,教師必須以良好的心境與學生共同參與課堂活動,讓學生積極地配合老師,主動給予老師教學反饋,形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生關系,創設一種和諧、友愛和寬松的教育氛圍。反之,如果教師的心境不好,在與學生的接觸過程中就會表現出情感的冷淡、行為的漠視,從而導致師生關系緊張、疏遠,甚至僵化,因此無法做到師生之間心理相融,導致學生不配合老師,無法達到理想的教學效果。

3.影響教師親和力,從而影響課堂教學效果

教師心境會影響教師的親和力,表現在自身的言談舉止、自身形象、備課質量和個性品質等方面,從而影響課堂教學效果。

首先,優雅的言談、良好的舉止、自然的教態,是教師良好心境的外部表現。教師的情感美與課堂教學的優化始終統一在一起。教師在良好的心境下教學,就會心情愉快、態度親切、面部表情豐富,對周圍的人和事物充滿興趣,語言表達自然流暢,就會在學生中樹立起一個和藹可親、具有活力和自信的形象,贏得學生的愛戴與尊敬。這時學生就會產生輕松愉快的情緒,愿意接受教師的教誨,使課堂教學有好的效果。相反,如果教師在心境不佳的情況下教學,往往會流露出憂愁、煩惱、憤慨的情緒,表情上讓人有一種壓抑感,語言表達嚴厲、缺乏理性,舉止動作也會有失分寸。這時受教師情緒的影響,學生會感到緊張、沉悶、無所適從,久而久之,就會產生反感和厭學情緒。

其次,高質量的教學備課工作是達到教學預期效果的重要手段之一。處于積極樂觀心境的教師在備課的時候會深入鉆研教材,仔細查閱資料,精心設計方案,認真分析學生情況,會高效率地做好教學準備工作;相反,處于消極悲觀心境的教師在備課的時候易責任心喪失,或者應付了事,或者根本就不作準備,使得教學效果很差。

再次,作為一名合格的教師需要具有很多品質,如良好的性格、高水平的教學能力、過硬的心理素質等。在眾多的品質中,良好的自我控制能力、情緒自控能力是十分重要的。曾有問卷對中學生和部分大學生進行了調查,問題是“你最喜歡什么樣的教師?”調查結果顯示,有 40%的學生喜歡能夠理解自己心情的教師,更多的學生喜歡能夠控制自己情緒的教師。

教師是課堂教學的主導者和合作者,教師的心理狀態是課堂心理氣氛的核心,它的好壞直接影響到教學效果,因此教師的心理健康狀況非常重要,教師在課堂教學過程中必須保持自己健康的心理。教師在課堂上要保持愉快的心境。教師良好的心境可以使學生產生愉快的情感體驗,激發學生進入興奮狀態,提高學習的積極性。教師保持愉悅心境,學生喜歡接近,有利于形成良好的師生關系;有利于教師處于最佳精神狀態,從而提高工作效率;有利于師生身心健康,使教師愉快工作,進而能促使學生愉快地學習,愉快地成長。因此,心境是教師的一個極為重要的教育手段。保持愉悅的教學心境,有利于教育事業的發展。

[1]魏書生.提高笑對人生的能力 [M].人民教育,1994,(4).

[2]余文.教學心境與教學質量[J].教育藝術,2001,(9).

[3]姚智泉.課堂教學中的快樂因素 [J].美與時代,2003,(2).

The Influence of TeacherπsM ood on Classroom Teach ing

REN Yu2dong1,L IU Chun2jie2
(1.Heilongjiang College of Education,Harbin 150080,China;2.No.156 M iddle School of Harbin,Harbin 150001,China)

The teacherπsmood refers to an appealing and subtle state of mind peculiar to the teacher,influenced by social factors,natural factors and individual state.It exerts influence on studentsπ learning motivation,teachersπaffinity and the interaction between students and teachers and plays a very important role in the classroom teaching effect.

teacherπsmood;classroom teaching;influence

G451.6

A

1001-7836(201.)09-0051-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.02.

201.-07-08

任玉東 (1972-),男,黑龍江哈爾濱人,助理研究員,從事基礎教育研究;劉春婕 (1977-),女,黑龍江哈爾濱人,中學一級教師,從事歷史教學研究。