地方院校實驗教學改革探究

馬國良,馬 輝

(青海大學 農牧學院,西寧 810016)

地方院校實驗教學改革探究

馬國良,馬 輝

(青海大學 農牧學院,西寧 810016)

實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑。改革實驗教學模式、轉變思想、更新觀念,深刻認識實驗教學的重要性,加強實驗隊伍建設,提高實驗教學質量,是地方院校進行實驗教學改革,培養創新型人才的必由之路。

地方院校;實驗教學模式;改革

前言

2.世紀是知識經濟時代,是知識更新、科學技術革新信息交流發達的時代。知識經濟時代的顯著特征是知識增長速度不斷加快,知識更新周期不斷縮短,面對這種情況,知識的接受和積累變得并不重要,重要的是知識的選擇、比較、整合、轉化及操作。隨著社會的發展變革,科學的不斷進步,人類的教育思想從重知識傳授,到重能力培養,再到重全面發展,即所謂的素質教育。特別是對創造力的培養又是對素質教育認識的深化,是創新教育成為高等教育改革的最佳選擇和動力。

高等教育大眾化,使地方院校發展規模日益擴大,教學資源緊缺,就業壓力越來越大的問題日趨突出。面對 2.世紀綜合素質人才培養需求,目前地方院校的傳統實驗教學管理方式已顯得蒼白無力,陳舊的人才質量觀念,緩慢的實驗教學內容更新,墨守成規的教學方法,落后的教學手段,落伍的教學隊伍,老化的教學設備,低水平實驗管理理念等問題依然存在,從而導致實驗教學質量差,不能適應新時期教育形勢發展的需要,實驗教學環境的薄弱,制約了院校更深層次的發展。青海大學進入“2..”工程后,實驗教學條件有了明顯的改善,先后投資建立了一些國家、省部級重點實驗室,為教學、科研工作的全面開展注入了新鮮血液,全面提升了教學質量,改變教學管理理念,促進實驗教學的改革與創新,加強學風建設,營造良好學習氛圍,努力打造一個高原名校,全面推進“十二五”規劃的進程,形成實驗教學特色明顯,教學質量逐漸提高的實驗教學體系,充分發揮教學效益和投資效益,提高了實驗教學效果,以適應新時期培養創新型人才的需要。因此,實驗教學是應用型本科教學環境中十分重要的組成部分,對于培養學生的實踐能力、應用能力和創新精神,有其不可替代的關鍵作用[1]。學校培養出什么樣的人才,實驗教學在創造型人才的培養中起著至關重要的作用,實行創造性實驗教學是培養跨世紀創造型人才的必要保證。

一、改革實驗教學模式,增強實踐能力

傳統的實驗教學模式服務于理論教學,單獨設置實驗課的少,實驗系統性較差。它對于知識的消化、理解、掌握只起著促進作用,對于知識型人才的培養是一個不可缺少的手段,而對于跨世紀創造型人才培養來說,這種實驗教學方式顯然“味不對口”,必須進行改革,探索建立創造型的素質教育體系。對于學生而言,創造要靠實踐,實踐的最好方式就是進行實驗,可傳統的驗證性實驗和技能訓練,實驗內容單一,操作簡單,學生依照老師預先準備好的實驗,以實驗指導書按部就班,創造性實驗幾乎為零,這樣的實驗往往學生不感興趣,對培養創新型人才極為不利,又不適合時代人才的需要。要實行創造性實驗教學,就必須對現有實驗教學模式進行改革和創新,鼓勵學生自己動手試驗,且多做綜合性、設計性實驗,調動學生的主觀能動性,培養學生的創新能力,拓新實驗內容,增加綜合性、設計性與創造性實驗,讓學生帶著興趣參加實驗,密切結合自己所學專業理論知識指導實踐,使實驗具有啟發性、趣味性和實用性,激發學生對知識探索的欲望和熱情,培養學生學會分析問題、解決問題的能力,按照基礎—綜合實驗—設計創新,實現三個層次組織實驗教學。隨著多媒體技術的日益成熟和網絡化管理制度的不斷完善,融合多種方式輔助實驗教學是未來實驗教學的必然趨勢[2],同時運用現代化教學手段,編寫引進新型實驗教材[3]。

二、轉變思想、更新觀念,提高實驗教學地位

實驗教學一直被看做是理論教學的輔助手段,在大學本科教育中從屬于理論教學。長期以來重理論輕實踐,對實驗室工作在高校的地位和作用缺乏足夠的認識,不重視實驗教師隊伍的建設,缺乏激勵機制和高效的實驗管理機制,實驗教學地位偏低,往往導致實驗隊伍不穩定,學歷層次、整體素質水平不高,實驗資源配置不合理,不能有效地發揮作用,實驗內容主要以驗證性為主,缺乏綜合性和設計性實驗,實驗過程依附于理論教學很難激發學生的創造性思維,與現實實踐工作脫節,難以適應時代的發展。實驗室的分散性以及封閉式管理,使投入大量資金購置的儀器設備很多成為一種擺設,不能充分利用實驗室資源,很難實現資源共享,從而限制了實驗室發展,降低了設備的利用率和實驗教學效果。轉變思想,更新觀念,打破傳統實驗教學模式,樹立富有時代特征的人才質量觀,是提高實驗教學地位的前提。現在的人才培養模式是一個知識 (Knowledge)、能力 (Ability)、素質 (Quali2 ty)并進的培養模式,即 KAQ模式[4]。目前,提倡高等教育實施素質教育,培養創新精神、科學思維方法和解決實際問題的能力,提高對實驗教育重要性的認識,加強實驗教學建設的力度,摒棄實驗教學以填鴨式傳授和驗證知識為目的的觀念,注意綜合性和設計性,讓更多的學生參與課題研究、開放實驗室,充分發揮學生的主動性和積極性,使學生具有自我開拓和獲得知識的能力,練就一身過硬的實際操作技能技術,改變大學生畢業后又在高職學校進行二次“回爐”的不正常現象,增強大學生的實踐能力,改善基本技能方面的薄弱環節。所以實驗室是科技的搖籃,知識更新、技術創新的工作基地就在實驗室,實驗室也是培養創新型人才的重要課堂,創辦一流大學必須高度重視實驗教學[5]。

三、加強實驗隊伍建設,提高實驗教學水平

實驗教學人員是高等院校教學、科研中的一支重要隊伍,實驗教師的綜合素質、創新意識及創新能力等對學生的綜合素質、實驗能力的培養質量具有巨大影響。因此,建立一支綜合素質好、技術水平高、奉獻精神強、富有團結協作精神、結構合理的實驗隊伍,是搞好實驗室建設和提高實驗教學質量的根本保證。進行實驗教學改革,要依靠實驗教師,他們是進行改革的關鍵因素。過去實驗教學人員一直是服務于教學的輔助人員,其地位和進修學習的機會少,與專職教師有一定的差距,未能引起足夠重視,造成學校實驗隊伍存在不穩定、科研能力低、人員配備不合理等現象,這與提高實驗教學質量是極不適應的。青海大學地處邊遠,比沿海發達地區經濟技術、文化落后,高層次人才不足,除上述存在的問題外,還存在著實驗人員嚴重不足、甚至有的系部無實驗教學人員,專職管理人員更少等問題,這與我校進入“2..”工程,實現“十二五”規劃目標極不相稱。因此,要加強實驗教師業務學習,提高自身的業務水平;同時要優化結構,提高素質,逐步引進高學歷、高層次人才充實到實驗隊伍中來,改善實驗隊伍知識結構,特別是重點實驗室要吸收高層次人才參與,形成以學科帶頭人為核心,以中青年教師為骨干的實驗教師隊伍梯隊,對現有實驗人員制訂培訓計劃,定期到國內名校進修、參觀交流等,學習新技術、科學的管理模式,從而提高業務水平和實踐技能,以適應學校發展和實驗室建設的需要。

結語

隨著高校素質教育的深入實施,實驗教學在提高人才素質和創新能力中的地位和作用越來越重要,如何利用現代化的教學手段不斷完善和提升實驗教學質量是值得深思和認真探討的一個熱點問題,同時人們也意識到了實驗教學改革的迫切性和必要性。但是,培養創新型人才是一項復雜的育人系統工程,由于多年來形成的傳統的實驗教學模式和方法,想要徹底改變現狀并非易事。所以從事實驗教學的教師應不斷轉變教育思想,更新教學觀念、突破傳統崗位定位的思想束縛和管理理念,為開創新世紀高校實驗教學的新局面,抓住機遇、勇于探素、扎實工作、不斷創新,促進地方院校的實驗教學改革,為社會培養更多的高素質的創新型人才。

[1]管正強,朱新才,李文華,等.實踐教學模式和運行機制的探素與實踐[J].教育與職業,2008,(4):140-142.

[2]關長青,吳永平.對實驗教學改革的一些思考 [J].山西教育學院學報,2000,(4):1.6-1.8.

[3]周嵐,朱路楊,朱蜀梅,韋須祥.以人為本 深化改革 努力探索實驗室開放的新路子 [J].實驗技術與管理,2002,(2):87-91.

[4]潘云鶴.構建創新體系 實現四個計劃 [J].中國高等教育,1999,(8):20-2..

[5]黃安菊.創辦一流大學須重視實驗教學[J].實驗室研究與探索,1999,(3):4-7.

G648.4

A

1001-7836(201.)09-0064-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.027

201.-03-10

馬國良 (1962-),男 (回族),青海西寧人,副教授,從事教學、科研與實驗室管理研究。