課堂教學導入方法的應用與思考

楊 洋,李 錟

(哈爾濱工業(yè)大學管理學院,哈爾濱 150001)

課堂教學導入方法的應用與思考

楊 洋,李 錟

(哈爾濱工業(yè)大學管理學院,哈爾濱 150001)

結合實際教學經驗,思考課堂教學導入方法應用中的五個問題:課堂導入對學生背景的適應性,導入內容與課堂內容的關聯(lián)性,課堂導入中的問題設置與解答,課堂導入的時間控制和頻率控制,多種課堂導入方法的結合。設計良好的課堂導入不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣,還可以幫助學生把已有的知識、經驗與將要學習的新知識鏈接起來。

教學;課堂導入;導入方法

課堂教學導入是教師在新課或教學內容開始前引導學生進入學習的行為[1]。在導入過程中,教師采用各種教學媒體和教學方式,引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系。課堂教學的導入,猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用[2]。

關于課堂導入方法的探討和研究以大學英語教學和中小學教學為多。羅長春總結了情境導入、故事導入、質疑導入、頭腦風暴導入四種方法[3]。其中故事導入、質疑導入(有文獻稱之為懸念導入)為普遍接受的導入方法。此外,楊文惠在對外漢語教學中還提到了畫—畫導入、閱讀導入、音樂導入等方法[4]。郭巖在英語教學中提到了預習導入、問答形式導入、背景知識導入、舉例導入、表演式導入、討論式導入、演講式導入等[5]。華中科技大學高利芬老師提到了比較導入法、幽默情景假設導入法、熱點話題導入法等[6]。

筆者結合高校本科教育特點以及管理專業(yè)特點,設計了一套課堂導入方法體系,并應用到本科教學中,包括知識導入、案例導入、故事導入、問題導入、游戲導入等多種課堂導入方法。在課程結束時,筆者又針對各類課堂導入的效果進行了調查(共回收問卷 42份),聽取學生的建議并總結經驗。歸納起來,筆者認為,有五點問題值得思考。

一、課堂導入對學生背景的適應性

教學過程最優(yōu)化理論認為,某種方法對某種情況是最優(yōu)的方法,在另一種情況下,它可能就不是最優(yōu)的方法[7]。因此,課堂導入應該根據學生的專業(yè)、培養(yǎng)目標不同而有所差異。

(1)課堂導入對學生專業(yè)的適應性。一般來說,對于理工科的學生,采用問題型、知識啟發(fā)型課堂導入方法效果較好;而對于文科學生,課堂導入方法可以更靈活,可選擇的范圍也更廣一些。以筆者所在的管理專業(yè)為例:管理類專業(yè)更傾向于培養(yǎng)綜合能力和適應性強的應用型人才,這類專業(yè)不僅要掌握市場經濟的基本理論和方法,現代企業(yè)管理和營銷的基本原理、方法和技巧等基礎理論知識,而且要掌握運用科學的立場、觀點和方法分析和解決實際問題的能力[8]。因此,從專業(yè)知識、管理案例,到生活體驗、人文歷史,都可以應用到課堂導入中去。而且,由于游戲可以鍛煉學生的思考能力和動手能力,因此也是管理專業(yè)課堂教學導入的常用形式。

(2)課堂導入對學生培養(yǎng)目標的適應性。即使相同專業(yè)的學生,針對不同學位,培養(yǎng)目標也有所差異。《中華人民共和國學位條例實施辦法》中提到本科生要較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能;碩士研究生要能夠對所研究的課題有新的見解;博士研究生要具備獨立從事科學研究工作的能力,并在科學或專門技術上做出創(chuàng)造性的成果。因此,對于本科生教學的課堂導入當以實踐和應用為主,比如案例導入、故事導入等;而對碩士和博士研究生的課堂導入當以前沿理論為主,比如學術文獻導入或問題導入。

二、導入內容與課堂內容的關聯(lián)性

課堂導入是為課堂主體講授服務的,因此導入的內容必須與接下來的講授內容相關聯(lián)。那種僅僅為吸引學生注意力的課堂導入并不是好的導入。一般而言,課堂導入內容與主體講授內容之間的包含關系可以分為三大形式:

(1)集中式——課堂導入內容與接下來教學內容中的一部分相呼應,即利用課堂導入來引起學生對教學部分內容的興趣,從而帶動學生聽完整堂課。根據這部分所在位置又可以細分為:與開始內容相呼應、與中間內容相呼應、與結尾內容相呼應。

(2)發(fā)散式——課堂導入內容包含的范圍很廣,而接下來的教學內容只是其范圍中的一部分。即先給學生畫一個很大的圈,讓其對整個圈感興趣,然后聚焦于一點來引出本堂課的教學內容。

(3)要領式——課堂導入表達了接下來整堂課內容的要領,兩者一一對應。

三、課堂導入中的問題設置與解答

問題式導入法是一種常用的課堂導入方法,適應于各類學生。它通過設置一定的問題來引導學生進入學習情境,在問題中既巧妙地提出了學習任務,又創(chuàng)造出探索知識的良好情景。其中,設置懸疑是問題式導入方法的較高境界——懸疑強調問題的系列性和邏輯性,學生必須通過一層層的抽絲剝繭才能解答問題,這更有利于培養(yǎng)學生的思考能力和邏輯能力。

關于問題的答案,可以是一個,也可以是多個(多個答案可以引發(fā)學生爭論,效果可能更好),而且問題不一定要在導入時給出答案。在懸疑式導入中,教師可以鼓勵和引導學生自己在接下來的學習中自己尋找答案。需要注意的是,導入時提出的問題在本課堂中一定要有答案,或者是部分答案,否則會讓學生失望,變成故弄玄虛,既失去了教學的意義,也使學生失去了進一步學習的興趣。

四、課堂導入的時間控制和頻率控制

導入的主要目的是引出教學內容,因此時間不宜太長,以免喧賓奪主。筆者對 42名學生的調查結果顯示,絕大多數的學生(占73.8%)認為課堂導入的時間控制在 3～6分鐘較為適宜。

另外,由于每節(jié)課上課之前都需要有課堂導入,因此相同的導入方法不適宜連續(xù)使用,以免學生產生審美疲勞。筆者的調查結果顯示:45.2%的學生認為,當同一課堂導入方法連續(xù)重復出現 3次后,就會產生厭煩的感覺;19%的學生認為連續(xù)重復出現 2次后,會產生厭煩感覺;14.3%的學生認為連續(xù)重復出現 5次后,會產生厭煩感覺。因此筆者以為,同一課堂導入方法最好不要連續(xù)重復出現 3次。這也提示了不注重課堂導入的老師:由于沒有刻意關注和設計課堂導入,其慣用的方法很容易出現重復,進而會影響課堂教學效果。

五、多種課堂導入方法的結合

在實際教學中,可以嘗試多種導入方法的結合。比如可以將知識導入與案例導入聯(lián)合起來使用,通過知識來解釋案例,或者通過案例來說明知識;也可以將案例導入、故事導入和問題導入聯(lián)合使用,在案例、故事的結尾設置一系列問題。比如有位教師在講授經濟價值規(guī)律的基本內容之前,預先設計一個小漫畫故事進行啟發(fā);然后提出問題,讓學生先討論故事主人公的行為以及事件的背后原因、規(guī)律。在討論中,學生盡情地想象和發(fā)揮,進入了開心、舒暢和興奮的狀態(tài),既達到了預習的效果,又充分調動了聽課的興趣[9]。

總之,教師需要在上課前很好地設計導入方法,把學生已有的知識和經驗與將要講授的知識鏈接起來。教師應該激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)和保持學生的學習動機,通過合理的課堂導入,來幫助學生完成知識的建構過程。

[1]李高峰.課堂教學導入技能的探討[J].教育藝術,1999, (5):31-32.

[2]裘大彭,任平.課堂教學中的導入技能 [J].人民教育, 1994,(2):42-44.

[3]羅長春.淺談經濟生活課中課堂導入的設計[J].教育導刊,2007,(10):31-32.

[4]楊文惠.導入方法:設計與應用——兼論導入設計與對外漢語教學質量的關系[J].廣西民族大學學報:哲學社會科學版,2007,(S2):192-195.

[5]郭巖.從“神話與傳說”一課看大學英語課堂的導入藝術[J].科技信息:學術研究,2008,(1):157-159.

[6]高利芬.大學英語課堂教學中新課導入方法探索[J].大學英語:學術版,2006,(2):260-263.

[7]任訓學.現代教育技術導論[M].武漢:湖北人民出版社, 2006:17-38.

[8]陳方根.工商管理類專業(yè)素質教育的探索[J].教育理論與實踐,2002,(22):102.

[9]祝祥泰.活躍課堂氣氛的幾點做法 [J].思想政治課教學,2007,(9):30-31.

Abstract:Based on the practical teaching experiences,five questions in the application of class introduction are proposed and discussed.These questions include the adaptability of the class introduction method with the backgrounds of students,the correlation of the contents of introduction and classroom,the questions and ans wers of class introduction,the time and frequency control of class introduction,and the combination of different class introductionmothods.Thispaper states that awell designed class introductionwill not only inspire the study interestsof the students,but also help them link themastered knowledge and experienceswith the new knowledge which will be learned in the class.

Key words:teaching;class introduction;introduction method

The D iscussion and Application of the Class Introduction

YANG Yang,L I Tan

(School ofManagement,Harbin Institute of Technology,Harbin 150001,China)

G424.21

A

1001-7836(2011)09-0068-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.09.029

2010-12-30

獲“黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目”資助

楊洋(1978-),男,安徽宿州人,講師,博士。