微格教學(xué)效果的影響因素研究

羅成裕

(湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院,廣東湛江 524037)

微格教學(xué)效果的影響因素研究

羅成裕

(湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院,廣東湛江 524037)

微格教學(xué)作為訓(xùn)練師范實(shí)習(xí)生和在職教師授課技能的一種基于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課中存在的問(wèn)題,通過(guò)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和深入討論,提高實(shí)習(xí)生的授課能力。通過(guò)分析影響微格教學(xué)的因素,提出相應(yīng)的策略,以期能為指導(dǎo)教師和受訓(xùn)學(xué)生提供一些有益的借鑒。

微格教學(xué);效果;影響因素

微格教學(xué) (M icroteaching)起源于 20世紀(jì) 60年代美國(guó)進(jìn)行的師范教育改革運(yùn)動(dòng),80年代進(jìn)入我國(guó),在我國(guó)常稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一,美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃·特·愛(ài)倫認(rèn)為:“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境,它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”當(dāng)前大部分師范類院校都在《教育教學(xué)方法》課程當(dāng)中開(kāi)設(shè)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn),它是利用數(shù)字視頻、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)對(duì)師范實(shí)習(xí)生進(jìn)行授課技能培訓(xùn),以提高他們的教學(xué)能力。為了更好地提升微格教學(xué)的效果,達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?給指導(dǎo)老師和受訓(xùn)學(xué)生提供一定的參考依據(jù),筆者認(rèn)為應(yīng)考慮如下幾個(gè)因素。

一、受訓(xùn)學(xué)生的心理

不同的人有不同的相對(duì)較穩(wěn)定的心理特性,它體現(xiàn)在性格、興趣和能力等方面。受訓(xùn)學(xué)生正處于心理的發(fā)展階段,也是最容易受心理因素影響的階段,個(gè)人的個(gè)性、意志和情緒等因素都有可能對(duì)授課效果造成影響。

1.情緒

人在認(rèn)識(shí)客觀事物的時(shí)候,總帶有一定的態(tài)度,心理學(xué)把人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)稱為情緒。它是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式。受訓(xùn)學(xué)生的情緒直接影響了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的授課效果。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)而言,微格教學(xué)作為全新的教學(xué)模式,將會(huì)對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的情緒造成影響。一是實(shí)驗(yàn)對(duì)象的改變對(duì)受訓(xùn)學(xué)生情緒的影響,因?yàn)樗麄円呀?jīng)適應(yīng)了從幼兒園開(kāi)始到大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn),只要按照自己的思路去進(jìn)行訓(xùn)練即可,但是微格教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn),使他們感覺(jué)到自己在講臺(tái)上的主體地位被削弱而變成一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定。二是攝像機(jī)等設(shè)施對(duì)受訓(xùn)學(xué)生情緒的影響,他們知道自己在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)都會(huì)由實(shí)驗(yàn)室的攝像設(shè)備記錄下來(lái),可能會(huì)對(duì)他們的言行舉止及情緒造成障礙,這些障礙往往會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和正常教學(xué)水平的發(fā)揮。因此,要求受訓(xùn)學(xué)生平時(shí)注意鍛煉自己,學(xué)會(huì)控制情緒,提高心理素質(zhì),以飽滿的熱情、穩(wěn)定的情緒走上講臺(tái)。

2.個(gè)性、意志

人自身的氣質(zhì)、能力、性格等個(gè)性和意志也會(huì)影響到微格教學(xué)中的授課效果。氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特性;能力是人們能夠順利地完成某種活動(dòng)、目的的心理特征;性格是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣的行為方式;意志是人自覺(jué)地確定某種目標(biāo),為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)去支配其行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程,可以認(rèn)為為了達(dá)到目的而“不絕手段”。在課堂上授課者的心理過(guò)程分為兩個(gè)階段——教學(xué)思維的構(gòu)建和教學(xué)執(zhí)行階段,個(gè)性和意志決定了這兩個(gè)階段的效果,直接影響了教學(xué)方法的決斷、實(shí)施、對(duì)教學(xué)執(zhí)行情況的把握、對(duì)課堂中將會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)事件的處置等,這些對(duì)整個(gè)教學(xué)效果都產(chǎn)生了一定的影響。在以往的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生由于授課時(shí)的各種原因講不下去而自動(dòng)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室等情況,所以說(shuō)個(gè)性、意志直接影響受訓(xùn)學(xué)生在實(shí)際授課中的臨場(chǎng)發(fā)揮。

二、微格教學(xué)情景

所謂微格教學(xué)情景(M icroteaching scenarios)就是為了完成微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)而需要的全部因素,包括各種硬件、軟件設(shè)施,如實(shí)驗(yàn)室的陳設(shè)與布置,“教師”的技能技巧和責(zé)任心等,下面從實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)兩方面進(jìn)行討論。

1.實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景

在實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)老師和現(xiàn)代教育技術(shù)管理員配合做好錄像工作。攝像機(jī)應(yīng)讓受訓(xùn)學(xué)生看得見(jiàn),不然會(huì)造成被偷拍的感覺(jué),師生互動(dòng)的時(shí)候,攝像機(jī)也要移動(dòng)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室也要配備實(shí)物投影儀等必要的教學(xué)設(shè)備。此外,實(shí)驗(yàn)小組的組成人數(shù)也會(huì)影響到授課效果,每實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)最好為 6名左右,這樣,如果每位講 20分鐘,總時(shí)長(zhǎng)為 120分鐘,再加上評(píng)課用的 30分鐘,每小組一次實(shí)驗(yàn)為 150分鐘。

2.教學(xué)藝術(shù)

微格教學(xué)也可運(yùn)用主導(dǎo)—主體的教學(xué)模式,“教師”要充分利用課堂這一優(yōu)勢(shì),發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,“學(xué)生”充分發(fā)揮他們的主體作用,體現(xiàn)一個(gè)真正學(xué)生的角色,配合授課者。和正常的課堂教學(xué)一樣實(shí)施具體操作,“教師”要充分掌握教材知識(shí),活化教材內(nèi)容,進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)方法。

(1)教材知識(shí)的把握。授課者按照教學(xué)目標(biāo)的要求選擇適合自己所授的教學(xué)內(nèi)容,還要對(duì)教材知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合、刪減及調(diào)整,以保證教學(xué)的有效性及避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。精通所教的課程的相關(guān)知識(shí),全面地鉆研教材,具有適當(dāng)?shù)姆治鼍C合的能力,分析重點(diǎn)難點(diǎn),使之教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。

(2)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念。筆者認(rèn)為運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)理念,才能構(gòu)建授課者在授課過(guò)程中清晰的思維,如從課堂講授、課堂討論、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué),促進(jìn)了授課能力的培養(yǎng)。例如在《邏輯的基本運(yùn)算》一課中,“邏輯運(yùn)算”這個(gè)新概念的提出到邏輯的基本運(yùn)算,邏輯的基本運(yùn)算又分為邏輯加運(yùn)算、邏輯乘運(yùn)算,還有邏輯非運(yùn)算等,這樣一個(gè)個(gè)模塊地講,更能讓人明白。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)又回歸到生活,如講到邏輯運(yùn)算只有 1和 0兩種狀態(tài),我們就可以看到實(shí)驗(yàn)室電燈的開(kāi)關(guān)也只有合上和斷開(kāi)這兩種狀態(tài),這樣我們就可以用串并聯(lián)等電路來(lái)演繹邏輯運(yùn)算了。

(3)教學(xué)語(yǔ)言的使用。教學(xué)講述能力是當(dāng)前教師最重要的工作能力,受訓(xùn)學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)語(yǔ)言講述能力,在授課時(shí)語(yǔ)言使用必須確切、恰當(dāng),有嚴(yán)密的科學(xué)性、可接受性、邏輯性和思想性,在授課過(guò)程中要求做到聲調(diào)要高低適度,表達(dá)清楚,同時(shí)借助于手勢(shì)、姿勢(shì)身體語(yǔ)言以增強(qiáng)表達(dá)效果。

(4)教學(xué)方法的使用。受訓(xùn)學(xué)生是否準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)在很大程度上影響了授課效果。例如:采用設(shè)疑的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)出新的概念,在《邏輯的基本運(yùn)算》一課中講邏輯的基本運(yùn)算,問(wèn):1加 1是否等于2?答:等于 2,那是在數(shù)字運(yùn)算的情況下。緊跟著就提出這節(jié)課學(xué)習(xí)一種運(yùn)算 1+1等于 1,為什么?從此推出邏輯運(yùn)算的基本概念、基本運(yùn)算等知識(shí)。

三、評(píng)課體系

對(duì)受訓(xùn)學(xué)生授課效果的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把握、語(yǔ)言和教學(xué)技能的運(yùn)用,又要重視學(xué)生綜合教學(xué)能力的發(fā)展。整個(gè)評(píng)課設(shè)計(jì)必須要考慮如何促進(jìn)受訓(xùn)學(xué)生的發(fā)展,有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于學(xué)生的反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

1.自評(píng)

授課者能通過(guò)授課后的感覺(jué),在沒(méi)有看自己授課視頻的情況下,先對(duì)課堂教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)的完成情況、板書(shū)的設(shè)計(jì)、講課思路是否清晰,給自己作出總結(jié)性的評(píng)價(jià),找出自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足,對(duì)于不足提出相應(yīng)的解決方法。

2.指導(dǎo)教師引導(dǎo)

在學(xué)生授課的時(shí)候,指導(dǎo)老師進(jìn)行全程觀摩,記錄下學(xué)生講課的特點(diǎn),內(nèi)容的把握程度,教學(xué)語(yǔ)言和身體語(yǔ)言的使用是否正確,哪些優(yōu)點(diǎn)可以發(fā)揚(yáng),哪些不足需要改善。在課后評(píng)議的過(guò)程中,指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,不能打擊學(xué)生的自信心,正確引導(dǎo)小組討論的話題。

3.小組討論

小組每一個(gè)成員根據(jù)授課者的授課情況,根據(jù)教師提出的議題,對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià),每個(gè)小組成員都有一個(gè)“如果是我講我該怎樣去做?”的思想去進(jìn)行思考和討論。通過(guò)討論也可讓授課者發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,同時(shí)也可通過(guò)討論找出克服不足的方法。

4.根據(jù)視頻作總結(jié)評(píng)價(jià)

回放視頻,對(duì)授課作出全面性的評(píng)價(jià),指導(dǎo)老師、全體小組成員依據(jù)視頻當(dāng)中實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)授課中存在的問(wèn)題。指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際制作量表來(lái)進(jìn)行評(píng)分,可從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、其他

1.微格實(shí)驗(yàn)室

近幾年,筆者學(xué)習(xí)、工作的學(xué)院非常注重學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練,但是微格實(shí)驗(yàn)室是 20世紀(jì) 90年代初建成的,許多設(shè)施已經(jīng)損壞,甚至有些已無(wú)法使用。筆者認(rèn)為微格實(shí)驗(yàn)室要隨著技術(shù)發(fā)展而不斷更新,對(duì)其建設(shè)要進(jìn)行全面的規(guī)劃、設(shè)計(jì),它的功能室應(yīng)分為控制室、教學(xué)室、器材室和檔案管理室等。此外,在完善實(shí)驗(yàn)室的所有設(shè)施的同時(shí)還應(yīng)做好微格教學(xué)電子檔案歸類管理工作。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)管理員隊(duì)伍

現(xiàn)代教育技術(shù)管理員是微格教學(xué)中的“總導(dǎo)演”和“攝影師”,他們的技術(shù)水平、組織能力和抗干擾能力直接決定了整個(gè)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗。他們應(yīng)全面、熟練地掌握所有機(jī)器的使用方法,同時(shí)要有組織受訓(xùn)學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力,避免由學(xué)生講課產(chǎn)生的干擾因素對(duì)自己的影響。因此,要重視培養(yǎng)和提升現(xiàn)代教育技術(shù)管理員的素質(zhì)。

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G426

A

1001-7836(201.)09-0070-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.030

201.-03-18

羅成裕 (1978-),男,廣東湛江人,實(shí)驗(yàn)師 (中級(jí)),從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究。