關于語文教學中對話互動的一點思考

陳 雪

(哈爾濱師范大學文學院,哈爾濱 150025)

關于語文教學中對話互動的一點思考

陳 雪

(哈爾濱師范大學文學院,哈爾濱 150025)

語文教學中的對話是一種基于語言基礎之上的思維和精神的溝通,是師生在認知、思想、情感、精神等方面的深層交流。它要求糾正現存對話教學中的一些誤區,進行真正的師生、生生、主客體以及主體自身等的對話。

教學對話;偏差;策略

從三千年前孔子“不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也”(《論語·述而》)的啟發式對話教學發起,到今天《語文課程標準》強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”[1]15,我們不難看出對話教學在我國的語文教育中舉足輕重的地位。語文教學作為一種活動,就其本質而言可以說是一種溝通與合作,即一種對話行為。

一、語文對話教學中的一些誤區

在對話教學成為語文課程改革的熱點和亮點的同時,我們不能忽視在實踐操作中出現的一些偏差,現就其中存在的突出問題作以評介和探討。

(一)對話的淺層化與泛化

一堂語文課中充斥著“是 ”、“不是 ”、“對 ”、“不對 ”的問題,似乎有問有答便意味著對話的進行,老師不去分析提出的問題能否稱其為問題;很多情況下是老師將常識或文本內容轉化成對話的形式。例如一位老師在講《差不多先生傳》[2]時這樣與學生對話:這篇文章的作者是誰?本文主要寫人還是事?……這樣的對話淺白至極,不禁讓人懷疑其對話的意義;有些老師將與學生的對話演繹成脫離文本的泛對話,在與教學主旨相去甚遠的問題上花費大量時間。如討論《陳情表》中李密為什么不把其九十六歲的老祖母一同帶去上任或是請求在家鄉做官以實現忠孝兩全。

(二)對話對象的片面化

老師或出于對教學過程流暢性的追求,或出于對理想預設效果的急功近利,對話只局限在少數的優秀學生身上,對于知識能力等程度差的學生卻關注不足,對他們的學習需求也只能是自說自話。這種現象在公開課、展示課上表現得尤為突出,師生間的對話同表演無異。課前老師精心安排他的“得意門生”如何回答,從什么角度,用哪些詞匯,排練好的課自然生動精彩,對話充分流暢。

(三)對話的“獨白化”

這種對話表面上是老師問學生答,實質卻是老師掌控著對話的內容與進程。老師規范著學生的答案,讓一切都遵從自己心中的預設進行,老師的嚴密監控下學生收獲的只有統一的單一“標準”話語。一位老師講授《鄉愁》[3],為引出該課標題他啟發一名學生:“如果有個人到了一個遙遠的地方,他開始想念自己的親人,這叫什么?”“多情。”學生答道。“可能我問得不對。我換個角度:這個人待在外鄉的時間相當長,長夜里他只要看到月亮就會想起自己的家鄉,這叫什么?”“月是故鄉明。”“我要求你用兩個字回答,而且不能帶‘月’字。”“深情。”……這真是一席令人難過的對話。

類似種種對話誤區究其原因,我們不得不從認識和觀念上探求。語文教學中的對話不是日常生活中的交談,它有著自身獨特的目的和價值。真正意義上的對話是基于語言之上的思維和精神之溝通,是深層的交流。正如馬丁·布白所言:“真正的對話是從一個開放的心靈到另一個開放的心靈的對話。”師生在民主平等的平臺上相互傾聽與交流,進行認知、思想、情感、精神等的碰撞,從而彼此影響、造就。

二、語文對話教學中有效的實施策略

(一)對話的展開依賴于良好的問題設計

1.我們要定準問題設置的依據。無論是詞句、內容思想的分析還是朗讀方式、思維方法的訓練抑或是情感態度、欣賞視角的培養,說到底均是為了學生語文素養的發展和提高。具體到每節課上老師需要運用“三維”目標來統籌,加之對學段目標及單元目標的綜合考量確定教學目標和重難點,并以此為依據設計主干問題[4],將其作為對話的線索貫穿整個教學活動。同時對話的生成性與不可預測性不足以成為對話任意性的借口,老師要把它整合成與教學目標相關的真問題。如《背影》一課學生討論朱自清該自己去買橘子,此時老師需要將問題的解答整合到文章的主旨——父之愛上,作者在車中等候,看著父親蹣跚背影不禁落淚,讓我們深刻體味到其對父愛的那種沉浸與享受,絕非自立能力的缺乏。

2.問題的呈現方式要盡量貼近學生的實際生活,如變“怎樣描繪了父親的愛”為“說出父親讓我們感受到的細節”會更好地調動學生的積極性;同時,問題的提出要有梯度和層次,思維的層遞性要求問題也要在已知的基礎上分步遞進。由人物行為窺視人的性格內心;由景由事反映情思心態;由一點輻射到整個面……例如對《荷塘月色》的教學組織,老師先引導學生咀嚼語言,然后理解作者的復雜情感,最后鑒賞作品,共同探討以作者為代表的一類知識分子的人格與追求。

(二)對話主體身份真實平等

師生的對話必須建立在相互尊重、彼此平等的基礎上,進行真誠的交流與溝通。老師俯下身心,熱情參與,或激勵、贊賞,或糾正、點撥,并把對話不斷引向深入。“珍視學生獨特的感受和體驗”[1]16。這里我們有必要提及文本的對話問題。文本是認識的第一對象,與文本的對話是主體間對話互動的前提。文本自身是有待解讀生成的作品,有了讀者的介入文本才有了生命。因此,作為讀者的學生完全可以與文本交融,借助自身的生活經歷和體驗加之想象來具體實現文本的意義,繼而與老師碰撞思想,交流心靈,建構著新的意義。例如李商隱的《錦瑟》題旨豐富,老師認同是作者個人對時光的感懷,學生提出在詩中讀出了詩人對愛人的思念又何嘗不可,它還可以是單純的就物論物。

(三)生生之間進行切實的對話互動

學生之間的暢所欲言,可以彼此借鑒、互相啟發以不斷完善。然而我們必須采取有效的方式,確保這種對話不流于熱鬧的假象[5]。具體操作可以如下:進行小組合作,組內分工明確,老師幫助把關誰更適合某一角色,例如組長、發言代表、總結者等,并輪流掉換,做到每一名學生都參與到討論對話中來。實行組間競爭、評比,討論結束后及時總結交流,使互動積極而有效。

(四)重視老師的主導作用

對話的平等絕不意味著完全以學生為中心,信馬由韁。若一堂課是一艘航行的船,那么老師便是掌舵者。學生的認識和理解出現偏差、錯誤時,老師不能缺席,要充分發揮指導者的作用,以其自身的文化素養、知識積淀及時點撥糾正,進行正確的引導,從語言規范到思維認識,再到精神提升等方面。如《愚公移山》一文,有學生認為愚公的行為實在愚昧,何苦與大山過不去,他本可以繞山而行,勞民傷財的開山挖山毫無意義,同時對環境造成了破壞。針對學生的這種看法,老師必須指明:這篇文章是一則寓言,它旨在借愚公搬移大山的故事來張揚一種頑強執著的精神,一種持之以恒、不畏險阻的品質。我們不能認定寓言真有其人其事,它很可能是虛構的,況且問題的關鍵是故事背后蘊涵的、給予我們的精神力量。

(五)注重自我對話

自我對話包括學生和老師在內的自我反思和檢省,它是靜下來之后的全面反思與探索,是對話教學的有機組成,是師生進步的有力推動[6]。老師指導學生養成寫反思筆記的習慣,總結學習的知識內容、思維的方法、思想認識的變化:我學得怎樣,我是怎樣學的,我能怎樣學,我收獲了什么,我能收獲什么。對老師而言也需要進行自我檢省:我是怎樣教的,是否符合提高學生語文素養的目標,傳授的內容是否正確,講授的方式是否恰當,是否充分調動了學生的主動性,學生的收效如何,我應該怎樣教會收到更好的成效……

相信當我們具備了真正的對話意識,采取積極有益的實施策略,語文教學對話互動的誤區將得到更正,語文對話教學的本質將會得到更好的詮釋,其作用將會得到更好的發揮。

[1]全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]史大明.語文教學案例選評 [M].北京:學苑出版社,2007:78-83.

[3]洪寅星,廣海燕.淺析語文對話教學誤區 [J].教育藝術研究,2006,(15).

[4]廖海燕.構建真正意義上的語文對話[J].中國科教創新導刊,2008,(15).

[5]喬艷芳.實現語文“對話式”教學的幾個條件[J].現代語文,2007,(1).

[6]姜惠民,董淑芳.理性審視 科學構建——對新課程語文對話教學的幾點思考[J].中學語文,2008,(1).

Thoughts on Interactive D ialogue in Chinese Language Teach ing

CHEN Xue
(School of Literature,Harbin Normal University,Harbin 150025,China)

Interactive dialogue in Chinese language teaching is a kind of thinking and spiritual communication which is based on language foundation,and it is also a kind of deep exchange between teachers and students on several aspects,such as cognition,thought,emotion,spirit and so on.Somemisunderstandings in the existing language dialogue teaching should be corrected.We should truly carry out dialogues between teachersand students,between different students,between subjectsand objectsand between different subjects themselves.

teaching dialogue;deviation;strategies

G427

A

1001-7836(2011)09-0087-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.09.037

2010-12-11

陳雪 (1985-),女,黑龍江泰來人,碩士研究生,從事語文學科教學研究。