抗戰時期的教育實習制度及當前啟示

梅玉蓮

(江西師范大學，南昌330022)

教育實習(educational practice)是指各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或協助班主任工作以及參加教育行政工作等，是師范院校的教學環節之一，是理論聯系實際的重要環節［1］。

近代教育實習制度是伴隨師范教育的產生而創立的，它雖然以模仿外國經驗為主要特點，還有很大的局限性，但它有實習基地，有指導教師，還有章程制度，已具備教育實習之雛型，對促進師范教育的發展，提高師資水平起到了一定作用。然而，抗戰前只能說是教育實習制度的形成期，并沒有出現專門的針對教育實習的法律法規，教育實習制度的進一步發展是在師范教育曲折發展的抗戰時期。

一、抗戰時期師范生的教育實習制度

抗戰時期的師范教育和教育實習是在近代的基礎上延續發展下來的，到三四十年代，教育實習進一步得到發展。首先，對教育的認識更加深刻，實習的內容更加全面，并在實習過程中加入了教育參觀(見習)環節。其次，實習制度進一步健全。1941年，國民黨教育部公布了《師范學校(科)學生實習辦法》，這是我國關于教育實習的第一個專門性工作條例。它詳細規定了有關教育實習的具體內容，如教育實習的時間、內容、組織與領導、成績考核與評定等。1942年，教育部又頒布《師范學院規程》，規定師范學院修業期限為五年，校內四年，最后一年到中學去實習，實習合格者方能得到學位證書，這在實習制度上是一大發展。1943年8月教育部公布了《師范學院學生實習及服務辦法》，緊接著第二年又公布了《師范學院教學實習辦法》。這兩個決定對實習中的一些具體問題作了詳細規定．使教育實習制度更加健全完備。抗戰時期教育的實習有以下特點:

1.組織實習指導委員會，指導學生實習，對實習指導委員會的人數、人員安排及職權都作了明確的規定。《師范學校(科)學生實習辦法》規定:“各師范學校(科)對于師范生之實習，應組織實習指導委員會，專負計劃及指導學生之責;實習指導委員會設委員7人至9人，名譽委員3人至5人;實習指導委員會應以師范學校校長，有關之各部主任，教育學科教員，及附屬學校校長及常務委員組成，并由師范學校校長聘請與實習有關之鄉(鎮)保長，中心學校、國民學校校長，民眾教育館館長為名譽委員;實習指導委員會職權如下:訂定有關實習各項章則;訂定有關實習各項應用表式;訂定實習支配時間與事項;審核與實習有關各項報告;評核學生學習總成績;處理其他有關實習之一切事宜。”［2］此項規定有利于實習指導委員會更加全面細致地為師范生教育實習服務。

2.實習內容全面多樣且具體細微。實習包括參觀見習、教學實習及行政實習等項，而對參觀見習、教學實習、行政實習又有各自明確的范圍規定。如“行政實習之范圍包括:(1)學校行政實習:教導行政實習、事務實習、學校辦理社會教育實習、輔導國民學校實習;(2)社會教育行政實習:民眾教育館等社會教育機關實習、社會教育事業之參與;(3)地方自治及行政實習:地方教育行政實習、鄉(鎮)保自治及行政實習(教育行政、民政工作、生產事業、國民兵部)。”［2］使師范生明了自己的實習內容，實習就不會無所適從。

3.實習時間安排合理、相對充足。如“教學見習、實習在第三學年分科教材及教法課內進行，每周實際教學1小時;試教在第四學年教學實習一科內進行，每生每周試教3小時。”“教學實習應占全部時間三分之二，參觀實習及行政實習戰三分之一。教學實習之時數并不得少于六十小時。”［2］

4.實習基地比較集中、穩定，便于管理與學生實習。“實習機關除附屬學校及指定之鄉(鎮)保外，其所在地之中心學校、國名學校及領近之鄉(鎮)保與社會教育機關，可于商得其主管人員之通過以后，派學生前往實習。”［2］

5.教育實習的成績審核指標明確，有據可依。“參觀及見習成績之考查，其標準分:1)事前準備;2)進行狀況;3)報告。此項實習成績，占實習總成績30%。”“教學成績之考查，其標準分:1)事前準備;2)課間教學;3)課后處理。此項實習成績，占總成績40%。”“行政實習成績之考查，其標準分:1)事前準備;2)行政處理;3)報告。此項實習成績，占總成績30%。”“各項實習成績，先由指導人員考核，再由實習指導委員會評定。”“學生實習成績不及格者，不得畢業。實習教師須逐日詳細記載本人之生活情形及服務觀感，于實習期滿后經送各該校院，此項生活日記應作實習成績之一部分計算。”［2］

二、對當前教育實習的啟示

目前我國師范院校的教育實習多安排在最后一學年的第一學期或第二學期，平時結合教育學科的學習到中小學進行參觀、見習的次數并不多。由于客觀原因，集中教育實習的安排只有7～8周時間，除去動員試講和總結階段各占1周外，直接用到教育和教學工作實習上的時間為5～6周。由于實習生人數多，加之有些實習學校支持力度不夠，每個實習生分配的教學任務只有幾節或十幾節，實習內容少、時間短，學生很難通過實習掌握專業知識，理解并運用教育理論，培養獨立工作能力。

抗戰時期師范生教育實習制度的發展對當前有如下啟示:

1.加強與中小學的密切合作，建立穩固的實習基地

著名教育家陶行知認為，教育實習如果與中小學隔閡，與實際生活隔閡，就不可能得到根本改造。作為師范院校，解決實習地點落實難的問題首先是建立和加強教育實習基地建設。抗戰時師范院校的實習基地不僅有附屬學校，還包括附近學校及社會教育機關等，總的來說，實習基地比較穩定、多樣，而且相對較集中。

由此可見，當今師范學校應當一是辦好高師院校的附屬中小學，建立穩定的實習基地;二是加強定點教育實習基地的建設。目前，師范院校的實習生較多，僅僅以附屬中小學作為教育實習基地也是遠遠不夠的，再者由于不少師范院校沒有附屬中小學。因此，經常聯系學校附近的中小學甚至在生源廣的市州、縣建立定點實習基地是非常必要的。但最好是學校附近的中小學，實習基地太遠太散不利于師范院校的管理，以及對實習生實習情況的視察等，容易使實習流于形式。

2.組織實習指導委員會，加強對學生的實習組織與管理

教育實習組織與管理是師范生教育管理的一個有機組成部分，是教育實習工作高效率和高質量的保證。但是，目前我國關于教育實習的組織管理體制尚無一個固定的模式，多數學校是設立臨時性的實習機構，而沒有常設機構。校教育實習委員會、系科實習領導小組也往往是空架子，具體工作僅由教材教法課教師包辦。實踐證明，對教育實習的組織管理是否科學，直接關系到教育實習的效率和質量問題。而教育實習指導委員會是專門負責組織與管理教育實習工作的組織，因此，必須切實組織與落實實習指導委員會。第一，建立穩定的教育實習指導委員會，作為切實履行指導師范生教育實習的組織;第二，明確規定教育實習指導委員會的職能并落到實處。

3.豐富教育實習內容，健全教育實習形式

為了適應市場的需求，師范院校應立足現狀，因地制宜，根據學校的性質、培養目標、師資狀況以及師范生的身心發展特點采取適合于本校特色的教育實習內容與形式。教育實習不僅要重視課堂教學，還應重視教育參觀見習、教育行政實習、模擬實習、班主任工作實習等，使各種實習內容相互結合，通過不同的教育實習內容提高學生的教育教學實踐能力。教育實習的形式也應多樣化，除了采取傳統的教育實習形式外，還應采取如分散實習、頂崗實習等形式。另外，還可開辟教育實習與社會調查相結合、教育實習與社會服務相結合、教育實習與畢業預分配相結合、教育實習與專業實習相結合、教育實習與完成某部門的科研或工作任務相結合的新天地，從而全面鍛煉學生的專業技能與社會適應能力。

4.結合實際，適當延長與調整教育實習的時間，靈活安排與分配實習時間

教育實習的時間安排在哪個學期更適宜，應安排多長時間，一直是教育實習研究者討論的熱點問題。借鑒抗戰時的成功經驗，筆者認為時間的安排應避開中等學校學生考試，實習時間宜長不宜短。實習時間的安排應視各學校的實際情況，靈活安排。但不應太集中，要注意理論和實踐的及時合理聯系。三年制師范教育，第二年應安排見習及參觀，第三年的教學實習不能集中安排在一學期進行，至少安排8周，分上下兩學期進行，各安排5周實習。四年制應至少安排10周，可在第六、第七學期各安排6周實習時間。這樣可使實習生在反復的實習過程中，增長從師的技能技巧。另外，可使廣大實習生有更多的時間來及時總結經驗教訓，以便后續實習更加補充完善。

5.構建科學合理的教育實習評價體系

目前的教育實習評價缺乏嚴格的評判標準和制度，隨意性較強，實習單位給實習生的評價大而化之不切實際。這使得實習生對實習也不重視，于是實習就成了形式的走過場而已。所以應做到第一，明確教育實習考核評價的各部分內容及各部分內容包含的具體考查事項;第二，明確考查的標準;第三，明確各部分所占的成績百分比，學生實習成績不合格者不得畢業。

總之，教育實習是師范教育的重要組成部分，是師范院校教育計劃中一門重要的必修課和綜合性的實踐課程。了解和分析抗戰時期制定的教育實習制度對當前我國存在的教育實習問題有很大的啟示和借鑒價值。

［1］顧明遠．教育大辭典［K］．上海:上海教育出版社，1992:1834－1835．

［2］趙翰章．師范教育概論［ M］．長春:吉林教育出版社，1994:833－835．