教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)之探討

逯長(zhǎng)春

(廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，南寧530023)

教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)之探討

逯長(zhǎng)春

(廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，南寧530023)

教師專業(yè)化受到廣泛的關(guān)注，其原因?yàn)閬?lái)自于哲學(xué)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等多方面。其內(nèi)核是教師專業(yè)化素養(yǎng)，這可以通過(guò)七個(gè)維度進(jìn)行探討，但為了使其更加細(xì)致和更富針對(duì)性，這一探討還應(yīng)注意幾個(gè)原則，即通用性、專業(yè)適應(yīng)性、層次適應(yīng)性、類別適應(yīng)性、靈活性。

教師專業(yè)化;素養(yǎng);維度

一、教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)的內(nèi)涵及學(xué)理探析

(一)教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂教師專業(yè)化，是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度［1］。教師專業(yè)化的核心是教師獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，即教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)，也就是從事教師職業(yè)必須具備的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、個(gè)性能力、道德素質(zhì)等等。專門的培養(yǎng)制度和管理制度，則是保證從事教師職業(yè)的人具備以上專業(yè)素養(yǎng)并使之更為成熟，以及保障教師和受教者的權(quán)益等。

專業(yè)化素養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心，它與教師素質(zhì)不是等同的概念。教師素質(zhì)是擔(dān)任教師職業(yè)的人應(yīng)該具備的必備(存有例外)素質(zhì)，如身心健康、教學(xué)能力等等。從概念上講，教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)是教師素質(zhì)的下位概念，教師專業(yè)化素養(yǎng)的內(nèi)涵都包括在教師素質(zhì)之中，但諸如身心健康并不屬于專業(yè)化素養(yǎng)的內(nèi)涵，因?yàn)橄襻t(yī)生、軍人等職業(yè)也同樣需要良好的身體和心理素質(zhì)，在內(nèi)涵上并無(wú)區(qū)別。

(二)學(xué)理探析

1.從哲學(xué)的意義上講。教師所承擔(dān)的責(zé)任是傳播和創(chuàng)造人類的科學(xué)文化知識(shí)，延續(xù)人類的生存和發(fā)展。只有一個(gè)具有理智能力的群體教書育人，才能使人類社會(huì)的發(fā)展生生不息。

2.從歷史傳統(tǒng)上講。古今中外，莫不是有深厚文化素養(yǎng)和高超技藝的人從事教師這一職業(yè)。三百六十行，哪一行都是有具有才干的人來(lái)?yè)?dān)任教師或師父。

3.從社會(huì)學(xué)意義上。一是出于對(duì)教師和受教育者權(quán)益的保障;二是出于行政部門的權(quán)力膨脹以及政績(jī)的訴求;三是受社會(huì)學(xué)中專業(yè)主義的影響［2］;四是受經(jīng)濟(jì)管理的標(biāo)準(zhǔn)化主義的影響。

4.國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技、軍事與文化的競(jìng)爭(zhēng)引起人們對(duì)教育和教師的強(qiáng)烈關(guān)注。

二、教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)探討的基礎(chǔ)

教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)內(nèi)涵的科學(xué)合理的解釋應(yīng)在一定的基礎(chǔ)之上，這一基礎(chǔ)是對(duì)怎樣使專業(yè)化素養(yǎng)具有針對(duì)性、科學(xué)性和適應(yīng)性的回答。按照職業(yè)的基本理論，專業(yè)能力是相對(duì)于某職業(yè)的特定工作過(guò)程，即某職業(yè)典型的工作活動(dòng)或內(nèi)容和其職業(yè)特點(diǎn)而言的。據(jù)此，不同職業(yè)專業(yè)能力才彼此迥異。

(一)教師職業(yè)專業(yè)工作過(guò)程

教師專業(yè)化素養(yǎng)的探討應(yīng)基于教師職業(yè)的工作過(guò)程，即主要工作活動(dòng)及過(guò)程，它決定著教師專業(yè)化素養(yǎng)的內(nèi)涵以及質(zhì)與量的區(qū)別。所謂教師的工作活動(dòng)，是指教師職業(yè)的主要工作內(nèi)容或活動(dòng)，如教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生指導(dǎo)、科研活動(dòng)、與學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的交流活動(dòng)、學(xué)生管理活動(dòng)、組織學(xué)生活動(dòng)等等。活動(dòng)過(guò)程，就是教師完成特定活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程。教師職業(yè)活動(dòng)及過(guò)程約束著教師具備相應(yīng)的能力，如教學(xué)活動(dòng)需要教師具備以下專業(yè)能力:有教學(xué)論的思考能力;能創(chuàng)新本專業(yè)課程;了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理;了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及特點(diǎn);組織與控制過(guò)程的能力;教學(xué)基本技能;指導(dǎo)學(xué)生的能力;教學(xué)反思能力等等。此外，隨著工作環(huán)境的變遷，教師的活動(dòng)也會(huì)有新的變化。如，由于學(xué)術(shù)生活方式的變化，“大學(xué)教授在教學(xué)和研究之外，還要面對(duì)吸引外來(lái)經(jīng)費(fèi)、擔(dān)任咨詢顧問(wèn)等的巨大壓力?！保?］因此，要求教授們需要具備較強(qiáng)的與外界的溝通能力。

(二)教師職業(yè)的特點(diǎn)

1.教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。教師工作的對(duì)象是人和物。對(duì)人的意義而言，既要用自己的知識(shí)和智慧教育培養(yǎng)人;又要從事各種學(xué)生管理工作、與學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)交流合作。對(duì)物而言，既要播撒知識(shí)的種子，又要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)。

2.教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。教育的效果往往不是立竿見(jiàn)影，而是需要長(zhǎng)時(shí)間才能得以顯現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)榻逃Ч⒉坏扔趯W(xué)習(xí)成績(jī)，它是一個(gè)具有更廣泛意義的概念。我們可以理解為學(xué)生將來(lái)成人、成才。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)效性是指教師的個(gè)人素質(zhì)尤其是人格對(duì)學(xué)生的一生帶來(lái)的影響。

3.教師職業(yè)道德的示范性。教師是“人類靈魂的工程師”，是“春蠶”，恐怕社會(huì)中沒(méi)有任何一個(gè)職業(yè)比教師擁有更高的贊譽(yù)了，這就決定了教師職業(yè)的從業(yè)者需擁有更高的道德和更完善的人格。正如烏申斯基指出的，在教育中，一切都基于教師的人格，因?yàn)榻逃α恐挥袕幕畹娜烁裨慈挟a(chǎn)生出來(lái)，只有人格才能影響人格形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格［4］。

4.教師職業(yè)是一個(gè)知識(shí)無(wú)限性的職業(yè)。教師從事教學(xué)需要許多的專業(yè)知識(shí)，如所任教專業(yè)的知識(shí)、教育教學(xué)規(guī)律性知識(shí)、管理學(xué)以及其他社會(huì)知識(shí)。人們常說(shuō)，教給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，而且還是流動(dòng)的水，這就說(shuō)明了教師職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，它要求教師不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思。

5.教師職業(yè)需要面對(duì)日益多樣化的復(fù)雜壓力。當(dāng)代教師已不像人們過(guò)去認(rèn)為的是一種平淡、輕松的職業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求太多，如學(xué)生的成績(jī)、道德發(fā)展與安全保障，教師自身進(jìn)修、教改、科研、晉升以及待遇等，無(wú)不給教師巨大的壓力。這需要教師具備良好的工作能力和個(gè)性特征，化壓力為動(dòng)力，在挑戰(zhàn)中取得發(fā)展。

三、教師職業(yè)專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵探析

(一)教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)的內(nèi)涵

“教師的素質(zhì)要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步不斷提高。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)，個(gè)性得到尊重和發(fā)展的世紀(jì)。教師需要不斷學(xué)習(xí)，拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力?！保?］為使教師學(xué)習(xí)和教師教育更具針對(duì)性，基于教師職業(yè)專業(yè)化工作過(guò)程及特點(diǎn)，教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵大體可以分為七個(gè)維度:

1.專業(yè)能力:掌握本專業(yè)理論知識(shí);有本專業(yè)職業(yè)實(shí)踐能力;專業(yè)問(wèn)題的解決等。

2.教學(xué)能力:有教學(xué)論的思考能力;能創(chuàng)新本專業(yè)課程;了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理;了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及特點(diǎn);組織與控制過(guò)程的能力;教學(xué)基本技能:書寫能力、口頭表達(dá)能力、媒體應(yīng)用能力;指導(dǎo)學(xué)生的能力;教學(xué)反思能力等。

3.方法能力:綜合;分析;演繹;歸納;類比推理等。

4.社會(huì)能力:適應(yīng)能力，即適應(yīng)工作的變化、挑戰(zhàn)、發(fā)展;合作能力，即與他人合作共事的能力;理解能力，能設(shè)身處地地理解他人的選擇和決策等能力;交際能力，即與學(xué)生、同事、上級(jí)、社會(huì)的溝通、談判等能力;管理能力，即包括計(jì)劃、決策、組織、協(xié)調(diào)、控制、評(píng)價(jià)等能力。

5.人文能力:廣博的人文知識(shí);人文精神;職業(yè)道德素養(yǎng);愛(ài)與尊重等。

6.學(xué)習(xí)與研究能力:更新專業(yè)知識(shí);改善實(shí)踐技能;增進(jìn)普通知識(shí);對(duì)專業(yè)問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題的探究能力等。

7.個(gè)性能力:情緒控制能力;寬容;積極;責(zé)任意識(shí);自省;移情;感染能力等。

(二)教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)的類別與層次分析

教育是一個(gè)包含各種類別與不同層次的大系統(tǒng)，在整體意義上談?wù)摻處熉殬I(yè)的專業(yè)化素養(yǎng)是模糊的。為此，在探討教師職業(yè)的專業(yè)化素養(yǎng)之前，必須要清楚以下幾個(gè)概念:通用性、專業(yè)適應(yīng)性、層次適應(yīng)性、類別適應(yīng)性、靈活性。

所謂通用性，是指所有從事教師職業(yè)的人所必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。比如，專業(yè)能力、教學(xué)能力、方法能力、社會(huì)能力、人文能力、學(xué)習(xí)與研究能力、個(gè)性能力，包括專業(yè)化素養(yǎng)所有的七個(gè)維度。但在教育實(shí)踐中，不能僅僅憑這七個(gè)維度的通用性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位與指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，還應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則:

類別適應(yīng)性，是指依據(jù)教育領(lǐng)域的類別而區(qū)分的教師專業(yè)化素養(yǎng)。如特殊教育與一般正常的教育，職業(yè)類學(xué)校與普通類學(xué)校。

層次適應(yīng)性，是指依據(jù)教育的層次來(lái)區(qū)分教師專業(yè)化素養(yǎng)。如學(xué)前教育的教師、中小學(xué)教師與大學(xué)教師在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)與研究能力、方法能力等方面就有十分顯著的差異。

專業(yè)適應(yīng)性，是指因?qū)I(yè)類別的不同而區(qū)分的教師專業(yè)化素養(yǎng)。如藝術(shù)類教師、體育類教師與科學(xué)類教師、社會(huì)科學(xué)類教師的素養(yǎng)在很多地方有顯著區(qū)別。因此，同一類、同一等級(jí)的教育在教師培訓(xùn)與考評(píng)以及其他有關(guān)教師的政策制度制定時(shí)就要充分考慮這種質(zhì)的差別。

靈活性，是指任何成文規(guī)定的教師職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都是規(guī)范性的，因此，有時(shí)也會(huì)是僵化的，缺乏對(duì)特殊性的兼顧。如果教育機(jī)構(gòu)或行政部門不顧情況僵化死守，那么像斯蒂芬·威廉·霍金這樣的科學(xué)家就不會(huì)在大學(xué)得到職位的。因此，在遵循規(guī)范的同時(shí)，例外的情況也應(yīng)納入考慮范圍，并需遵循程序的正義和規(guī)范。

［1］馬建富.職業(yè)教育學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008:168.

［2］盧乃桂，王曉莉.析教師專業(yè)發(fā)展理論之“專業(yè)”維度［J］.教師教育研究，2008，(11).

［3］Philip G.Altbach，Robert O.Berdahl，and Patricia J.Gumport，等.世紀(jì)美國(guó)高等教育——社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2005:29.

［4］曲鐵華，張曉靜.教師勞動(dòng)美淺析［J］.教育研究，1996，(2).

［5］顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化［J］.教師教育研究，2004，16(6).

G451.6

A

1001－7836(2011)11－0042－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.017

2011－04－20

廣西教育廳2010年度立項(xiàng)課題“廣西中職‘雙師型’教師培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究”(桂教師范［2010］60號(hào))研究成果之一

逯長(zhǎng)春(1982－)，男，山東萊蕪人，助教，從事職業(yè)教育學(xué)、教師教育、教育管理研究。