淺談農村師資隊伍的建設

呂 琳

(大慶師范學院教育科學學院，黑龍江大慶163712)

淺談農村師資隊伍的建設

呂 琳

(大慶師范學院教育科學學院，黑龍江大慶163712)

目前農村師資隊伍建設中存在著數量不足、質量不高、進修動機不純等問題，應該通過加大經費投入、提升培訓質量等途徑來全面提高教師素質，進而推動農村教育的改革與發展來解決。

農村教師;師資隊伍;農村教育

一、序言

當前的農村教育明顯處于落后的狀態，農村教育質量令人擔憂。究其原因:第一，教育經費的缺口大，農村基礎設施不健全，許多農村的校舍已經屬于危房狀態，還有一些基礎的教學設備學校還很欠缺，在加上一些外聘教師的工資問題，這些都需要用國家撥給的教育經費來解決。第二，大多農村學校都有沉重的欠款而又無力償還，迫于壓力只能在教學經費上省之又省，這直接影響到農村教育質量。第三，農村教師在數量上也是很欠缺的，多數教師都是一人教授多門學科，在加上教師本身的學歷不高，教學水平有限所以很難保證教育教學質量。第四，針對農村教師的培訓大多都流于形式，很難做到真正意義上的提高。第五，大多農村教師都為了評定職稱而調研或學習，過于功利化。第六，農村的教師工資得不到保障，時常拖欠也是導致農村教育質量不好的原因之一。而影響農村教育質量不好的主要原因，則是由于農村師資水平不足導致的。

因此，合理建設農村師資隊伍，迫在眉睫。而目前，已有的相關研究大都從理論的角度進行闡釋，缺乏對實際情況的分析，所以筆者以2010年大慶師范學院“國培”班為被試，對農村師資隊伍的建設問題進行了實證研究。本次調研共發放問卷80份，其中包括46名農村小學語文教師和34名農村初中英語教師，共回收有效問卷72份。

二、農村師資隊伍建設的現狀

1.數量不足

在有效回收的72份問卷中，僅有23名教師只教授一門學科，另外49名教師均同時擔任兩門或兩門以上學科的教學工作，占被試總體的68%;而在這49名教師中，70%以上同時任教數學和語文兩大主科。

由此可見，目前的農村師資數量嚴重不足。究其原因，很重要的一個方面是教師不甘愿在農村教學。由于城鎮的教師工資待遇和工作條件遠比農村優越得多，使得農村教師攀比跳槽現象日漸嚴重。

而農村師資數量的嚴重不足又使得農村的教育質量得不到保證。首先，學科結構的不合理，在有限師資的分配中，學校只能以數學、語文、外語這些主干課程為主導分配學科，歷史、地理等為次要分配學科，而美術、音樂等學科甚至會出現不能開課的現象。其次，教學質量的影響，由于時間和精力都有限，所以老師不能很好地對同時講授的幾個科目進行深入的講解及有效地組織課堂，導致學生不能高效率地接受知識、理解知識，進而耽誤了學生們的正常學習。

2.質量不高

在有效回收的72份問卷中，只有35名教師的第一學歷為本科師范院校畢業，不足被試總體的50%。而在問及新課程改革的相關問題時，更是僅有25%的被試選出了正確答案，甚至有15%的被試連新課程改革的理念都不清楚。

由此可見，農村師資隊伍的質量存在很大的問題。究其原因，主要是信息閉塞。多數偏遠農村信息技術不發達，教師對外界的一些新的教學信息資源不能及時了解掌握，在農村很少有學校配有電腦，接受信息閉塞，無法通過網絡來獲取教育信息，條件稍微好一點的學校配備電視，然而忙于教育工作的老師很少有時間可以定時定點地收看電視播出的教育節目，而且播出的相關教育節目也是有限的。在加上農村的學校很少有圖書館，給教師提供的讀書資源也很少，可以提供教師參考的書籍大多都是信息陳舊的老書籍，不僅數量有限而且更新得也很慢，導致有些舊思想不能及時地得到更正。

農村師資隊伍質量不高也直接導致農村教育發展緩慢。一是在農村師資隊伍中存在的教師老齡化、教師學科結構不合理、教師水平不高等問題嚴重地阻礙了農村教育發展的進程，大多老齡教師不能接受新的思想，接受新知識的能力不強，只是一貫沿用老、舊、慢的教學方法進行教學。二是由于農村教師數量有限，往往出現一名教師教授多門學科的現象，導致教師基礎知識薄弱，對如何正常地進行教學缺乏深入的了解，使得開設的科目成了空架子，開與不開沒有什么實在的意義。三是農村的教師多是民辦轉正的，真正是本科教育專業畢業的寥寥無幾，明顯的學歷不達標，這些因素始終制約著農村教育的發展，使得農村教育一直處在落后的狀態，依舊還是破教室、舊設備、老教師、慢進程，使得城鄉之間的教育拉距越來越大。

3.進修動機不純

在有效回收的72份問卷中，有30名教師選擇了是為評職稱而參加培訓，占到被試總體的42%;在這30名教師中，又有70%選擇了對培訓的需求非常迫切。

由此可見，農村教師參加培訓的動機非常的功利化。究其原因，首先，教師自身素質不高，導致對培訓的認識不夠。大多農村教師接受培訓的真正目的并不是為了在理論上提高自己，認真地學習教師專業培訓基礎知識，以便更好地應用在農村教學工作上，而是很功利性的、有目的地想通過培訓的次數來作為職稱評定的優越條件。由于教師對自身的需求認識不上去，導致扭曲了農村教師培訓的真正意義，最后轉型為眾所周知的功利化，只是為了從中獲取利益、目光短淺，失去了教師培訓的必要性，影響了農村教學質量的提高。其次，培訓本身脫離實際，效果不明顯。第一，培訓時間不合理，由于農村教師數量不足，使得農村教師工作繁忙再加上家庭的牽絆，所以教師不可能抽出大量的時間來認真地接受培訓方面相關的學習，但是一般舉辦一次教師培訓活動往往都需要花費教師大量的時間，這種培訓在時間上和教師花費在平時的工作和家庭中的時間相沖突，讓他們無法分身認真地進行培訓，所以出現“替課”現象，就是教師尋找可以代替他們上課的人并給予一定的報酬，只要替他參加培訓就可以，所以就出現了大量的“假教師”，所以不能保證教師培訓的質量。第二，培訓地點距離教師工作地點太遠，特別是對于農村教師，農村的道路崎嶇一直是個大問題，來回往返有太多的時間都浪費在了路上，如果再遇到下雨天氣道路更是難走，無法保證教師準時到達培訓地點，對培訓的內容也不能很好地吸收。第三，培訓內容缺乏目的性，無法滿足教師所需，太多的培訓講座內容缺乏目的性，過于寬泛，往往所講的理論與實踐差距太大，能夠應用到實踐當中的太少，使得教師失去了聽課興趣，培訓起到的作用微小。

而進修動機的不純會直接影響到培訓的效果。由于以上的負面因素使得培訓的效果大打折扣，組織一次培訓需要花費大量的人力、物力和時間，如果教師不能正視自己，不能認真對待每次組織的教師培訓并使它發揮功效，那么這次的培訓就是失敗的，農村的教學質量也會處在停滯狀態。

三、農村師資隊伍建設的建議

1.未解決農村師資數量不足問題，可以采取多種優惠政策廣納人才，加大對農村的改革力度和農村經費的投入，改善辦學環境，消除城鎮教師與農村教師的不同之處，讓農村教師也擁有與城鎮教師同等的待遇，比如免除九年義務教育的學雜費、修建校舍、教師辦公樓、學生宿舍樓、健身器材等，讓學生和教師都可以有一個良好的學習和工作環境，這樣就會避免學生不上學和教師流失現象的出現，條件好就一定會有教師前來教學。

同時加強農村教師隊伍建設，實施農村義務教育階段農村教師特設在崗計劃，鼓勵大學畢業生下鄉支教政策，引進更多的有用之才，并且也要重視農村教育德智體美勞全面發展，讓城市優秀教師下鄉與農村教師互相溝通，互相學習，改變教師的單一授課制，提高農村教師的授課能力，使學生能夠在快樂中學習，增加學習興趣。改善農村的生活環境，既要留住農村在崗的優秀教師，也要招收正式在編的畢業大學生來村實習任教。

2.在解決農村師資質量不高問題時，應該分三步走:對于年輕沒有教學經驗的教師，可以讓有多年教學經驗的教師指導他，讓他能夠盡快勝任教學及課堂管理等工作;對于中年有豐富教學經驗的教師，可以為他們提供免費進修的機會，與現代最新教學理念同步，同時培養他們的創新和科研能力，增加師德、科研、心理、教學等方面的培訓課程，提高素質水平，幫助他們總結歸納，讓他們可以全身心投入地學習新的思想、新的教育理念，把握最新的教學模式，盡快培養出科研和學科帶頭人;對于老齡教師，雖然他們擁有豐富的教學經驗但是思想觀念滯后，所以應該送他們參加教師業務提高培訓，讓他們可以將已有的教學經驗和新的教學理念結合，重新進入中小學教學當中。

3.為解決農村教師培訓動機不純的問題，則需要培訓部門的積極配合，凸顯培訓的實效性。第一，需要相關培訓部門可以適當調解培訓時間，在不影響教師正常生活、工作的前提下進行培訓課程。比如，可以在假期時，選擇一段時間進行有針對性的培訓學習，合理分配時間，這樣既不會影響教師的工作和生活，又可以讓教師安心學習知識，另外要加大管理力度，讓教師重視培訓工作，杜絕出現“替課”現象，給每名教師發本人身份牌并配有照片、所屬學校等內容，以便于培訓的工作人員進行核對。第二，盡量將培訓地點距離農村教師近一些，如果培訓教師數量過多，地點不好選擇，可以將地點設在交通好的地段并提供教師的住宿，這樣既節省了教師往返所浪費的時間，又保證了教師能夠按時進行培訓，還創造了來自不同地區和學校的教師互相溝通的機會，良好的環境可以讓教師安心地進行培訓，達到事半功倍的效果。第三，培訓部門應依據教師所需要的知識合理地組織培訓的內容，充實內容，使內容生動化、真實化，不求內容多只求精，讓農村教師能夠從培訓內容當中真正地獲取一些知識，提高自身素養以達到對教育有一個更高層次的認識。

G451.2

A

1001－7836(2011)11－0044－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.018

2011－06－15

呂琳(1989－)，女，黑龍江安達人，學生，從事小學教育研究。