關于中國近現代史綱要課程教學的幾點思考

李澤昊

(大連交通大學思想政治理論課教學科研部，遼寧大連116028)

關于中國近現代史綱要課程教學的幾點思考

李澤昊

(大連交通大學思想政治理論課教學科研部，遼寧大連116028)

中國近現代史綱要課對于幫助大學生了解國史、國情，增強其對于“三個選擇”的理解和認識有著重要的意義和作用。因此，作為專職教師，必須準確理解這門課的性質、任務，充分發揮課堂教學在傳播社會主義核心價值觀方面的作用。同時，要構建與教材既有聯系又有區別的教學內容體系，綜合運用各種技術手段及教學模式，實現中國近現代歷史教育教學方法上的不斷完善與創新。

中國近現代史綱要;教學方法;歷史教育

中國近現代史綱要(以下簡稱“綱要”)課是“05方案”實施后在全國普通高等學校為大學本科生開設的一門公共思想政治理論課。從2005年9月至今，大連交通大學按照中央精神和要求，已為全校6屆本科生，共20 000余人開設了這門課。筆者作為“綱要”課的專任教師，在教學過程中對如何正確理解和認識“綱要”課的性質、任務，如何構建與教材既有聯系又有區別的教學體系，如何綜合運用各種技術手段及教學模式，實現歷史教育教學方法的不斷創新等等問題十分關注。本文就這些問題談幾點粗淺的看法，企望方家批評指教。

一、準確理解“綱要”課的性質、任務

準確理解課程的性質、任務是搞好課程教學的重要前提。根據《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》(教社政［2005］9號，簡稱“05方案”)，“綱要”課有著非常明確的思想政治教育目標。其主要是講授“中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。由此可見，“綱要”課具有思想政治理論課和歷史課程的雙重屬性。

毋庸置疑，“綱要”課作為中宣部和教育部規定的思想政治理論課四門必設課程之一，具有鮮明的思想政治教育性質。它雖以講授中國近現代史為主要內容，但強烈的思想政治教育性是其與專業歷史課最顯著的區別?！熬V要”課不是從專業的角度系統和全面地介紹中國近現代史的各個方面，而是要緊緊圍繞近代以來中國所面臨的“爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民富?！边@兩項歷史任務展開教學，通過對中國近現代史的敘述和分析，幫助學生切實做到“兩個了解”，深刻領會“三個選擇”的重要性與必要性。因此，同專業歷史課教學相比，“綱要”課在講授過程中要更加注重闡述近現代中國社會發展和革命發展的內在規律性，總結經驗教訓，注意加強教學中的政治理論性。

當然，歷史屬性仍是“綱要”課的基本屬性。與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課不同，“綱要”課雖然要注重政治理論性，但畢竟課程重點是講史，是要用基本史實去闡明中國近現代歷史的相關問題和理論觀點，其理論闡釋必須建立在敘述史實的基礎之上。必須指出，只有尊重歷史，實事求是，“綱要”課才會具有學術依托，才會引起具有一定歷史知識儲備與求知欲的當代大學生的濃厚興趣，進而充分發揮出歷史知識在大學生的世界觀、人生觀、價值觀形成方面所起到的重要作用，達到開設這門課的預期目的。

中國傳統史學具有“資治、教化”的社會功用，受到歷代統治者的推崇和重視，從而形成了重視歷史教育的傳統。歷史教育素有“精神國防”之稱。清代杰出思想家龔自珍曾將史學提高到影響國家存亡的高度，他說:“滅人之國，必先去其史?！碑敶髮W生是社會的棟梁和國家未來的建設者，他們是否了解中國近現代史，如何認識和評價這段歷史，不僅關系到高等院校思想政治教育的進展，關系到社會主義核心價值體系的構建和多民族統一國家歷史文化的認同，而且關系到中國特色社會主義事業的興衰和整個中華民族的前途命運?？梢?，“綱要”課承擔著艱巨的政治任務和歷史使命。準確、深刻理解課程的性質、任務，進一步重視中國近現代史的教育和研究，有效地應對來自各方面的挑戰、抵毀和誤讀，對于廣大青年學生增強以愛國主義為核心的民族精神，正確認識和理解中國特色社會主義理論和道路，堅定中國特色社會主義的決心和信心，均具有重要的意義。

二、正確處理“綱要”課教材與教學的關系

教材是課程建設的重要組成部分，是提高教學水平的基礎?！熬V要”課教材共三編十章，計約29萬字(以2010年修訂版為準)。上編三章:從鴉片戰爭到五四運動前夜(1840—1919);中編四章:從五四運動到新中國成立(1919—1949);下編三章:從新中國成立到社會主義建設新時期(1949—2009)。需要注意的是，在校大學生在中學階段已經系統地學習過中國近現代的歷史(初中歷史教材分上、下兩冊，合計近17萬字;高中教材也分上、下兩冊，合計近45萬字)。他們對相關的基本史實、重大事件和重要人物已經有了一定的了解。但是，中學時的學習只是對中國近現代史有一個基本的認識，且認知程度參差不齊。總的來說，學生在對具體問題的認識上還不夠全面和到位，尚存在不少模糊認識;對于歷史發展的脈絡及歷史發展的規律性還不能完整地把握，尚存在著若干困惑。例如，2009年秋，筆者所在的“綱要”課教研室曾針對全校2009級3 000多名新入學的大學生，進行了新中國歷史認知狀況的調查。調查發現，大部分學生能夠熟練掌握中國特色社會主義理論的基本內容，并能作出正確評價;對新中國建立的偉大歷史意義、所取得的偉大歷史成就，特別是改革開放30余年所取得的成績等問題的認同程度較高，但是在中國特色社會主義理論與改革開放實踐關系上，部分學生還存在一些模糊認識。調查顯示，有近20.8%的學生沒有把中國特色社會主義理論與改革開放實踐有機地結合起來認識，有約16.5%的學生存在一些模糊或片面認識，如認為改革只是讓一部分人富起來，甚至有少數人將改革開放前后兩個30年割裂和對立起來。

有鑒于此，我們在“綱要”課的教學中，一方面注意避免與中學課程的簡單重復，另一方面更著力注意彌補大學生對中國近現代史認知、理解方面的不足之處，使他們能在原來所學知識的基礎上大大提高一步?！熬V要”課教材經過了層層審批，是很有權威性的，但在教學中，教師照搬教材肯定是不可取的。教學體系既要遵循和依據教材，又要在把握教材的基礎上超越教材，創造性地開展教學活動。根據教學的目的、任務，我們設計了以下16個專題:(1)鴉片戰爭:近代中國的發端;(2)太平天國:農民階級的嘗試;(3)洋務運動:地主階級的努力;(4)甲午戰爭:中日近代化的分野;(5)辛亥革命:資產階級的民主革命;(6)軍閥、五四、共產黨:變局中的新生;(7)開天辟地:中國革命艱苦卓絕的歷程;(8)毛澤東思想:中西文明相融合的現代化理論;(9)抗日戰爭:民族戰爭與國共合作;(10)解放戰爭:中國共產黨與新中國;(11)冷戰中的熱戰:毛澤東與朝鮮戰爭;(12)前進中的曲折:“大躍進”與“文革”;(13)大國風云:新中國外交六十年;(14)農民與土地:中國現代化變遷中的核心問題;(15)社會主義道路:歷史和人民的選擇;(16)中國模式:改革開放三十年。這些專題的講授內容既遵循了教材編寫的邏輯結構，又內容豐富，重點突出，具有很強的針對性。為了使教學的內容更具說服力，我們注意將中國近現代史放在大的世界背景里面講，以世界歷史的眼光審視中國近現代史，論說中國問題。同時，緊扣當代大學生普遍關注的問題，著力從正面加以闡述和說明，幫助學生澄清一些模糊認識。這些積極探索取得了顯著效果，從五年來教師開課情況和學生學習情況看，該課程已經成為深受我校學生喜歡的主要課程之一。

三、不斷改進、創新“綱要”課的教學方法

中國近現代史，既是一部中華民族歷盡屈辱、創巨痛深的苦難史，又是一部從貧困落后逐步走向繁榮富強的復興史;既是一部中華民族前仆后繼、頑強拼搏的奮斗史，更是一部全國各族人民在中國共產黨的領導下，勵精圖治、自強不息、艱辛探索中國特色社會主義道路的探索史。可以說，跌宕起伏，波瀾壯闊的近現代歷史本身就充滿魅力，足以引起具有強烈求知欲和好奇心的當代大學生的濃厚興趣。然而，在當前高校課堂教學中，包括“綱要”課在內的高校思想政治理論課四門必修課程，卻常常處于大學生缺課率較高的課程之列。究其原因，固然與當代社會實用主義、功利主義思潮泛濫，致使很多人不重視人文教育、漠視歷史價值直接相關，但不可否認，課堂教學方法、手段的落后也是難辭其咎。

以80、90后為主體的當代大學生，具有較強的自我意識，較之上一代學生，他們少了一些思維上的順從和性格上的內斂，表現出更強的自我展示欲和對未知的渴求。這種變化需要教師因勢利導，拓展師生交流空間，組織課堂互動。而事實上，老師在課堂上對學生進行簡單灌輸式宣教的效果往往也不太好。與之相比，以教師為主導、學生為主體，讓學生參與教學，師生互動共同研究、分析、討論問題，得出科學結論，將結論灌輸、單一課堂講授轉變為教師專題講解與學生參與的多樣化教學方式相結合的課堂教學模式，則更貼近學生實際、更符合教育教學的規律。教師還應精心制作多媒體課件，通過直觀、形象的視聽材料來輔助課堂講授，增強學生的學習興趣。此外，適當地在教學中播放相關歷史階段的嚴肅的電影、文獻片、紀錄片，讓學生帶著問題觀看，觀看后集體討論，教師則加強引導，實現理論升華。這對教學也是非常有益的，不僅可以增強學生感性認識，而且可以啟發學生思考。

總之，“綱要”課的開設，是黨中央、教育部利用近現代中國歷史資源，加強對大學生進行思想政治教育的一項重要決策。專職教師應從確保黨的執政地位，培養社會主義合格建設者和可靠接班人，引導大學生健康成長、成才的戰略高度，努力探索、創新歷史教育教學方法，綜合運用多種技術手段，采用廣大學生喜聞樂見的方式開展近現代史教育，有效增強學生的興趣度，充分調動他們學習的主動性和積極性。只有這樣，才能從根本上提高“綱要”課教學的實效性，并使其成為大學生真心喜愛的思想政治理論課。

G642

A

1001－7836(2011)11－0062－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.026

2011－08－30

李澤昊(1978－)，男，吉林四平人，講師，博士，從事中國近現代史的研究。