教學(xué)行動(dòng)研究在調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感中的應(yīng)用

高元梓

(沈陽(yáng)藥科大學(xué) 外語(yǔ)部，沈陽(yáng)110015)

教學(xué)行動(dòng)研究在調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感中的應(yīng)用

高元梓

(沈陽(yáng)藥科大學(xué) 外語(yǔ)部，沈陽(yáng)110015)

焦慮感是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的情感因素之一。從教師角度出發(fā)，以教學(xué)行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，通過(guò)分析原因、設(shè)計(jì)對(duì)策、制定并執(zhí)行相應(yīng)的解決方案，以期最終有效調(diào)節(jié)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。

教學(xué)行動(dòng)研究;焦慮感;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、前言

自20世紀(jì)六七十年代始，心理學(xué)界和語(yǔ)言學(xué)界就針對(duì)語(yǔ)言焦慮進(jìn)行了廣泛的研究。這些研究主要集中在焦慮的產(chǎn)生原因和焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響兩方面。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了一些從焦慮感的主體——學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的相關(guān)研究，但是以教學(xué)行動(dòng)研究為手段，從教師角度出發(fā)采取有效措施解決非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言焦慮感問(wèn)題的相關(guān)研究，以及如何改良教學(xué)手段以保證學(xué)習(xí)者適度的焦慮感水平的研究尚不多見(jiàn)，本文試圖填補(bǔ)這一空白。

二、焦慮感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

焦慮感是學(xué)習(xí)者情感因素中一個(gè)很重要的因素，它直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家Horwitz最早于1986年提出外語(yǔ)焦慮的概念，他認(rèn)為:“外語(yǔ)焦慮是一種產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺(jué)、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體。”［1］外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最普遍、最明顯的一種情感因素，與緊張不安、失意、自我懷疑、憂(yōu)慮等不良感覺(jué)有關(guān)。研究表明，適度的焦慮有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者保持適度的緊張狀態(tài)，集中精力;過(guò)低的焦慮水平使學(xué)習(xí)者個(gè)體缺乏緊張，意志消沉，行為松懈，對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，激發(fā)不起學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任心;過(guò)度的焦慮容易使學(xué)習(xí)者個(gè)體過(guò)度緊張、慌亂、行為失常、思維混亂，極大地束縛其認(rèn)知能力。過(guò)低或過(guò)度的焦慮是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因之一，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差反過(guò)來(lái)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)度焦慮，或者失去學(xué)好外語(yǔ)的信心，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、教學(xué)行動(dòng)研究理論

教學(xué)行動(dòng)研究，指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。其作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)，提高自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我更新的能力，而且有利于促進(jìn)理論的更新機(jī)制。在這種探索過(guò)程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來(lái)，縮短外語(yǔ)教學(xué)研究理論和課堂實(shí)踐間的距離。

教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff把這幾個(gè)環(huán)節(jié)描述為五個(gè)具體步驟:

(1)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(2)提出有針對(duì)性的解決辦法。

(3)制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問(wèn)題。

(4)評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果。

(5)在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究［2］。

四、教學(xué)行動(dòng)研究在解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中的應(yīng)用

根據(jù)McNiff的五大步驟，我們針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮設(shè)計(jì)出具體的研究方案。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生受情感因素困擾，課堂表現(xiàn)不積極，甚至被動(dòng)。筆者以沈陽(yáng)藥科大學(xué)2007年入學(xué)的兩個(gè)班共60名學(xué)生為研究對(duì)象，借助數(shù)據(jù)分析、問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等研究手段，調(diào)查和統(tǒng)計(jì)表明，焦慮產(chǎn)生的主要原因?yàn)?課堂上跟不上老師的速度和思路，無(wú)從互動(dòng)交流從而放棄;其他同學(xué)表現(xiàn)出色，自己心生自卑從而自暴自棄;有問(wèn)題不好意思提出，日積月累導(dǎo)致成績(jī)每況愈下。

2.設(shè)計(jì)對(duì)策

基于以上因素，我們采取如下對(duì)策:(1)針對(duì)學(xué)生理解程度和水平差異，教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言進(jìn)行講解，通過(guò)提問(wèn)等教學(xué)策略掌控課堂進(jìn)度。(2)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)較強(qiáng)勢(shì)的同伴時(shí)，或多或少會(huì)焦慮過(guò)度，產(chǎn)生自卑情緒，我們采取同等水平組內(nèi)討論與不同水平組間討論相結(jié)合的教學(xué)策略。(3)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，構(gòu)建以Internet為基礎(chǔ)，以電子學(xué)檔為依托的多維教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)包括:系統(tǒng)管理;課程檔案;學(xué)生檔案;教師檔案;年級(jí)檔案;班級(jí)檔案;小組檔案;網(wǎng)絡(luò)課堂;師生社區(qū)九大模塊。系統(tǒng)入門(mén)簡(jiǎn)單，操作便捷，界面友好;功能齊全;擴(kuò)展性好，支持二次開(kāi)發(fā);交互性好，實(shí)用，安全，高效。開(kāi)發(fā)模式為B/S，使用IE瀏覽器就可以完成全部操作，具有兼容性好、跨平臺(tái)的特征。開(kāi)發(fā)環(huán)境為windows 2003 server+IIS6.0，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為 ASP，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Access，設(shè)計(jì)界面采用Dreamweaver，ASP+SQL Server開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，采用 CSS樣式表統(tǒng)一規(guī)定網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格［3］。

3.執(zhí)行方案

通過(guò)前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，我們進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，在不影響正常教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的前提下，對(duì)試點(diǎn)班同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。例如課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)基礎(chǔ)較好的同學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題，問(wèn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)是非性問(wèn)題，讓所有人都參與進(jìn)來(lái)，合理調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。將水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一組，克服過(guò)度焦慮相互激勵(lì)學(xué)習(xí)。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，組間討論又可以讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。師生借助強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)能夠進(jìn)行自動(dòng)化的資料收集處理和檔案管理;借助電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠完成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的跟蹤和記錄;借助評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.反思

我們通過(guò)SPSS12.0對(duì)目的班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行了量的分析，入學(xué)時(shí)兩個(gè)班級(jí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的平均分方面相差無(wú)幾，總分的平均分相同，二者不存在顯著差異，具有可比性。在一學(xué)年的試驗(yàn)中我們進(jìn)行了四次考試，兩者成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異，兩個(gè)班級(jí)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)(independent sample t test)結(jié)果顯示，試點(diǎn)班兩個(gè)學(xué)期各項(xiàng)成績(jī)呈上升趨勢(shì)，而對(duì)照班則相反。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)成績(jī)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)(paired sample t test)，試點(diǎn)班第一學(xué)期除聽(tīng)力外各項(xiàng)成績(jī)相較入學(xué)時(shí)都有顯著提高，第二學(xué)期在保持小幅度進(jìn)步的基礎(chǔ)上，聽(tīng)力也有了明顯進(jìn)步;而對(duì)照班在第二學(xué)期的考試中，聽(tīng)、說(shuō)和總成績(jī)都較第一學(xué)期有大幅度下降，通過(guò)訪(fǎng)談我們得知交際焦慮、評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮是導(dǎo)致成績(jī)下降的主要原因。教學(xué)行動(dòng)研究表明，從教師角度解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮首先要因材施教，然后借助現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)平臺(tái)有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的焦慮情緒，在合作中而不是孤立中學(xué)習(xí)。

［1］Horwitz，E.K.＆ D.J.Young.Language Anxiety:From Theory and Research to Classroom Implications.Eaglewood，NJ:Prentice Hall，1991.

［2］McNiff，J.Action Research:Principles and Practice［M］.London:Routledge＆Kegan Paul Ltd，1988.

［3］謝作如.電子檔案袋系統(tǒng)(e－portfolios)的開(kāi)發(fā)研究［EB/OL］.http://www.wz51z.com/jiaoyan/ShowArticle.asp?ArticleID=61。2008－2－27/2008－9－27.

Application of English Teaching Action Research in Adjusting English Learning Anxiety

GAO Yuan-zi
(Foreign Language Department，Shenyang Pharmaceutical University，Shenyang 110015，China)

Anxiety is one of the most important emotional factors that influence English learning.From the perspective of teachers，based on the teaching action research，students'learning anxiety can be effectively adjusted through analyzing reasons，planning strategies，developing and implementing programs.

teaching action research;anxiety;English learning

B844.2

A

1001－7836(2011)11－0107－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.044

2011－04－23

2006年遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目，于2008年10月結(jié)題

高元梓(1978－)，女，遼寧朝陽(yáng)人，講師，東北大學(xué)文學(xué)碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究。