基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式

譚新星

(韶關學院 外語學院，廣東韶關512005)

基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式

譚新星

(韶關學院 外語學院，廣東韶關512005)

基于網絡多媒體環境的大學英語“四位一體”的教學模式，可以培養學生綜合運用英語語言的能力，特別是口語表達能力，并可全面地提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的各項技能，對于提高學生學習英語的積極性和主動性有著非常積極的作用。

“四位一體”教學模式;網絡與多媒體教學;聽說自主學習;體驗英語活動;網絡互動平臺

2.世紀以來，國際互聯網的發展十分迅猛。據第27次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2010年12月，中國網民規模達到4.57億，較2009年底增加7 330萬人;互聯網普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個百分點。寬帶網民規模為4.5億，有線(固網)用戶中的寬帶普及率達到98.3%。我國手機網民規模達3.03億，較2009年底增加了6930萬人。手機網民在總體網民中的比例進一步提高，從2009 年末的60.8% 提升至66.2%［1］。以上這些數據表明，網絡對人們的生活、工作和學習的影響與日俱增，隨之而來的網絡多媒體環境下的外語教學也在迅速發展。顧佩婭曾于2006年提出:“計算機是一種非常得力的語言教學的輔助工具，其重要原因是計算機所創造的學習環境比傳統的課堂教學更有利于語言的學習，它有助于克服傳統課堂教學的種種限制。”［2］

一、教學手段——網絡與多媒體

教育部高等教育司2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中，規定各高等學校“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件”，并進一步明確指出:“各高等院校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”［3］

傳統的大學英語教學以教師為中心，教師是知識的傳授者和灌輸者，學生是知識的接受者和被灌輸者，學生的積極性、主動性和創造性等都得不到充分的發揮，教學效果較差。而在網絡環境下，充分體現了以學生為中心的教學模式，教師是課堂教學的組織者和監控者，學生是信息加工的主體。網絡英語教學利用豐富的網上資源和計算機技術，在教學中隨時交互，教學情景可虛擬現實化，教學資源可數字化，可實現分層次教學等等，充分顯示了網絡的靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特征［4］。

大學英語的網絡與多媒體教學模式使大學英語教學徹底擺脫了傳統課堂“講臺+課本+黑板+粉筆”的束縛。課堂教學圖、文、音、像并茂，大大增加了教學信息量，加快了課堂節奏，節約了大量的板書時間。網絡教學使學生能在線廣泛閱讀教師提供的各種參考資料，使教師能在同樣的時間內向學生提供更豐富更系統的知識。利用網絡環境的優勢，整合和設計數字化教學資源，以虛擬交流為平臺，給學生提供開放的、富有創造性的學習方式。學生則在隱形了的教師引領下自主地內化大學英語知識和技能。在基于網絡多媒體的虛擬環境下，教學模式超越了時空的限制，這是與傳統的以教師為中心完全不同的教學方式。教師、學生可以隨時隨地通過這個虛擬平臺交流，拓展出教師—學生、學生—學生、人—計算機的多種互動模式［5］。

二、教學形式——分級教學

我校從2006年起大力推行大學英語教學改革，采取大學英語分級教學的組織形式，這是貫徹“因材施教、分類指導”的有效途徑。具體做法如下:以各院、系的專業為基本單位，把學生分為A、B、C三個層次進行分班教學。但對于英語基礎較好的專業，如經濟管理、中文、政治管理等只分出A、B兩個層次，對于英語基礎較差的專業，如音樂、美術、體育只分B、C兩個層次。為調動學生英語學習的主動性和積極性，分級教學引入競爭機制，實行動態管理，即升降級的辦法。每學期開學初，根據上一學期的總評成績進行一次調整，各專業A、B級班跟不上的學生調整到下一級班學習，同時B、C級班學生總評成績排在前5%的學生可根據個人意愿升入上一級班學習。到現在為止，我校已成功地在2006級至2010級學生中實施這種分級教學形式。結果表明，該形式符合學生的實際情況，滿足了學生的學習要求，調動了學生英語學習的積極性和主動性。

三、教學模式——“四位一體”

大學英語采用課堂教學、聽說自主學習、網絡平臺互動及體驗英語活動相結合的教學模式，即“四位一體”教學模式——(4+2+X+Y)課時/周的教學模式。學生每周4學時采取多媒體課堂教學模式;2學時采取網絡聽說自主學習模式，主要供學生通過網絡自主英語學習;“X”是非定時的體驗英語俱樂部活動，“Y”是指學生和教師在網絡平臺上非定時的互動活動。這種新的教學模式，尤其是體驗英語聽說自主學習模式的采用，大大提高了學生學習英語的積極性和主動性，教學效果良好。

(一)任務型的課堂教學(Task－based Language Teaching)

美國教育家杜威以實用主義的認識作為教育理論基礎，提出了“以學生為中心，從做中學”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。語言學家Herbort H.Clark說:“Language is for doing things.”“學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為‘做事情’并‘完成任務’服務的，課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結合起來。”［6］

任務型教學(Task－based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學(learning by doing)”的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事(doing things with the language)”的教學理論逐漸引入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在任務型教學活動中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，能夠提高學生學習的積極性。Skehan關于任務的定義是:“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否”［7］。

在課堂教學過程中，我們在聽、說、讀、寫、譯的各個環節里，都會設置一些任務讓學生來完成，通過這些任務型活動，學生對于整篇課文從詞匯的學習到篇章的理解有一個從簡單到復雜、從容易到困難的過程，這是一個循序漸進的過程。任務型的英語課堂教學過程實際上也是任務驅動(taskdriven)的學習過程，能夠使學生在任務的驅動下學習英語語言知識，讓學生在真實的任務中進行語言技能訓練，有利于提高學生的學習興趣和增強學生的求知欲。這些教學任務都是在網絡多媒體環境下進行的。

(二)自主型的聽說學習

自主學習是以人本主義心理學為基礎發展起來的現代學習理論，自主學習活動具有獨立性、能動性和異步性以及非時空性等顯著特征。網絡環境下的自主學習模式，通過豐富的網絡資源，提高學生主動閱讀、主動收集信息和整理信息的能力，既有利于學習目標、過程和結果的可視化，也有利于對學習目標的自我監控、激發學習動機。該模式有利于促進學生自主學習和協作學習能力的提高;有利于貫徹因材施教的原則;有利于學習內容、學習資源由封閉型向開放型發展;有利于促進繼承性學習向創新性學習的發展［8］。

為整體提高學生的聽說能力，以滿足對應用型人才英語聽說能力的要求，結合生源英語水平普遍較低的實際情況，我校引進先進的教學理念，利用現代網絡媒體技術輔助聽說教學，建立了“大學體驗英語自主學習中心”。從2006年9月開始，我校共投資250萬元陸續建成五間體驗英語自主學習教室并投入使用，為我校的大學英語教學提供了保障。該中心可以同時容納500名學生進行自主學習，滿足了每個學生每周在體驗中心配合課堂教學進行2小時的聽說自主學習時間，并對完成學習任務的學生采取機考的形式進行聽說能力檢測。利用現代教育技術給學生提供課堂教學無法提供的仿真語言實踐環境，使學生通過人機對話進行聽說強化訓練，培養聽說能力，同時培養學生的自主學習能力，促進語言能力的全面提高［9］。

通過我校2006級至2009級學生聽說自主學習的具體實踐，我們發現它對學生的英語學習起到了很好的促進作用，營造了一個良好的英語自學環境，學生的自學情況可以隨時監控、測評;通過這種形式，學生愿意聽英語，愿意開口說英語了，杜絕了“聾子英語”、“啞巴英語”的出現。

(三)互補型的體驗英語活動

我校大學英語學習的口號是:體驗英語、體驗快樂、體驗成功。圍繞這一中心我校從2006年開始在全校展開有計劃、有組織的體驗英語活動，成為我校培養學生語言應用能力，開展英語實踐教學的有效途徑之一。體驗英語活動組織全校規模的英語電影配音大賽、英語歌曲合唱大賽、英語戲劇表演大賽、英語小品比賽、英語演講比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、全國大學生英語競賽等，為學生搭建起培養語言技能的平臺。我們將這種課外語言實踐活動正式納入每個學期大學英語的教學范疇，使之制度化和體系化。要求學生每個學期必須參加至少一項活動，作為期末考核的一部分，占總成績的10%。體驗英語活動評分細則如下:參加體驗英語活動一項得6分;參加體驗英語活動二項得8分;參加體驗英語活動三項得10分。獲優勝獎加1分;獲三等獎加2分;獲二等獎加3分;獲一等獎加4分。

該活動面向全校所有學生，每一項比賽均分英語專業組、非專業本科組、專科與音體美組三組進行。其覆蓋范圍之廣、參賽積極性之高是任何活動都無法與之抗衡的。以閱讀比賽為例，2006年全校學生的參賽人數是2 000多人，2007年參賽人數增加到4 000多人，2008年參賽人數遞增到6 800多人，2010年參賽人數達到7 762人，可見學生參賽的熱情之高。再以英語戲劇表演大賽為例，學生幾乎都是自己寫劇本，自編自導，效果出奇的好，大大超出了老師們的預料，極大地培養了學生的創新能力和表演能力，提高了學生的英語應用能力——寫作與口語等多方面的能力。體驗英語活動提高了學生口語表達的流利與準確程度，學生的創新、協作、溝通能力也得到了改善，文化修養、綜合素質、審美觀點有了改觀，對語言及文化的感悟能力也增強了，消化吸收課堂學習的理論知識也更自覺、更主動［10］。體驗英語俱樂部活動現在已成為我校大學英語課程實踐教學的有效途徑之一，也成為校園文化的重要組成部分之一。

(四)互動型的課外網絡學習

針對大學生課下遇到問題找老師難的情況，為解決師生之間的時空問題，我校外語學院開發了一個師生網絡互動平臺——“大學英語網絡課程教師在線”，教師可以把大學英語的相關通知、教學大綱、教學設計、教學課件、作業、習題、教學資源等資料上傳到平臺上，還可以進行在線答疑、留言、批改作業等。學生可以下載相應的資料，上傳自己完成的作業，向老師提問等。這個平臺給教師和學生帶來極大的方便，是師生交流的基礎，真正實現了跨時空的資源共享和信息交流。

大學英語“四位一體”的教學模式可全方位提高學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能，引導學生自覺地培養語言綜合運用能力和自主學習能力，改變了傳統的大學英語教學出現的“聾啞”英語和教師“課本+粉筆+黑板+嘴巴”的模式，使學生能在課下根據自己的語言實際水平有針對性地進行操練，保證了課內知識向課外延伸拓展的外語學習模式的順利實施，突出了學習者作為學習主體的地位。

［1］中國互聯網絡信息中心(CNNIC).第27次中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201101/t20110118_20250.html.

［2］顧佩婭.談多媒體計算機輔助語音教學［M］.上海:復旦大學出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［S］.北京:高等教育出版社，2004.

［4］謝盛良.網絡環境下的大學英語教學——理論與問題分析［J］.外語電化教學，2005，(3).

［5］駱為.網絡環境下的翻譯教學與虛擬化交流［J］.長沙鐵道學院學報:社會科學版，2007，(1).

［6］付百楓.教與學過程中的任務研究［J］.科技資訊，2009，(9).

［7］Skehan A.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998:20 －50.

［8］滕延江，黃皓.聯結主義理論與網絡自主學習模式的構建［J］.外語電化教學，2005，(5).

［9］安曉燦.大學英語“三位一體”教學模式的研究與實踐［J］.韶關學院學報:社會科學版，2008，(5).

［10］李鳳榮，安曉燦，孫東菱.大學英語第二課堂教學體系的研究與實踐［J］.長春工程學院學報:社會科學版，2005，(3).

“Four-way Integration”Teaching Model of College English Based on Web and Multimedia

TAN Xin-xing
(School of Foreign Languages，Shaoguan University，Shaoguan 512005，China)

Based on web and multimedia，“four-way integration”teaching model of College English can develop students'English communicative ability，especially speaking ability.The new model may comprehensively improve students'English listening，speaking，reading，writing and translating skills and plays a postive role in promoting students'enthusiasm initiative to learn English.

“four-way integration”teaching model;web and multimedia teaching;autonomous learning of listening and speaking;experiencing English activity;network interactive platform

H319.3

A

1001－7836(2011)11－0166－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.067

2011－05－04

譚新星(1970－)，女，湖南茶陵人，講師，碩士，從事英語教學和翻譯研究。