基礎教育中優化英語教學過程改革的探索

張春玲

(哈爾濱師范大學西語學院，哈爾濱150025)

一、引言

英語教學過程是指英語教學活動實施的過程。按照教學信息論的觀點，英語教學過程是教師與學生之間進行信息交換和傳輸的過程。在這個過程中，知識信息即教學內容的傳輸系統有教師、教學媒體(包括教材、教學語言、教具等)和學生三個基本因素組成。教師通過運用教學媒體傳遞教學信息，學生接收教學信息，并向教師反饋信息。教師接收學生的反饋信息，調整教學設計。教師在教學中起主導作用，組織和安排教學，制訂教學計劃。學生起主體作用，以學為主，教為學服務，英語教學過程實質上是學生的學習過程。從具體的課堂教學來看，英語教學過程分為語言的初步感知、語言理解、語言鞏固、語言運用以及教學反饋階段。英語教學過程是一個多因素、多層次關系的辯證統一體。優化英語教學過程是一種教學策略思想，是對最符合特定條件的課堂教學和整個教學過程的最佳教學方案的選擇，盡可能以較經濟的時間和精力取得最佳教學效果。優化英語教學過程改革要求教師對教學對象充分了解，不斷對教學方法、教學形式、教學手段作靈活的、符合實際情況的調整，強化知識信息傳輸系統各要素的功能，確保教學過程各環節的自然銜接、充分展開、到位。我國基礎教育承擔著提高全民素質、增強綜合國力的歷史重任，英語是基礎教育階段的必修課程，與數學、語文等其他學科一樣，它必須充分利用自己的學科特點和學科優勢，面向全體學生，注重他們素質的全面發展［1］。教學改革要求教師通過學習與實踐接納新課程的教育理念，重構教育觀念，成為新型的教師。

二、基礎教育中優化英語教學過程的措施

根據以上對英語教學過程概念及特點分析，優化英語教學過程可以采取一些積極的措施:宏觀調控;強化引導;拓寬“開放合作式”教學方法;構建系統化的教學信息反饋機制。

宏觀調控指英語教師研究各個學期總的教學思路，從整個英語教學過程的全局出發來組合、設計教學活動，把教學大綱對各教學階段教學總體上的要求，落實到每一單元。教師需要發揮主觀能動性，結合該單元的語言特點，將教學內容轉化為具體的要求，使教學過程節約化。英語教學作為一基礎學科具有時間長、內容多、要求高的特點，而且學生學習的內容涉及聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，因此教師的教學要力求重點突出、形式多樣、生動有趣，同時要使教學大綱的精神和內容以一個最為合理的序列在教材諸單元中被充分涵蓋，使整個教學過程具有連貫性、系統性。宏觀方面做到優化教學內容，優選教學方式和操練形式，優選教學媒體。可以考慮以教學小組或整個教研室為單位開展專門的研討，提出各單元的參考優化教學框架，再由個人結合具體的課堂教學條件進行進一步優化。

強化引導指強化預習這個教學過程中薄弱的局部，確保課堂教學過程能夠充分展開和到位，進入有效的良性循環。教學中可以實施“Guided Preview Project”(教師指導下的預習)的強制性、引導式的預習措施［2］。教師在每個單元結束、新的單元開始前，向學生分發精心設計的單元預習指導材料，對該單元提出具體的預習任務和預讀練習。課堂上加大預習的檢查力度，并結合預習材料的內容，在正式學習課文之前進行適度的熱身訓練(War Ming－up Activity)，從而強化預先感知和初步理解語言材料的過程，豐富學生的準備信息，帶動和促進整個英語教學過程的優化。

“開放合作式”教學方法強調英語教學過程應該是一個訓練學生的過程，不是測試學生的過程。師生雙方互為理解，相互合作，教與學相互滲透，互為促進。讓學生了解教學思路及具體的教學安排，增加教學的透明度，學生與教師共同參與教學活動。這種教學方法能夠有效地克服學生在教學過程中出現的焦慮和心理壓力，增強自信心，激發學習積極性。合作學習設計是學生人格健康發展的需要，是全面認識課堂功能的需要，是新課程改革與學習方式轉變的需要，是著眼整體，教學系統有序運用的需要［3］。具體實施上，第一，可以讓學生了解教學大綱，因為了解英語教學的特征、目的、要求和重點以后，學生能夠提高英語學習的策略。第二，可以讓學生了解教案，教師可以向學生提供單元教案的要點，包括教學目標、內容、預習要求等。第三，支持學生使用教參或教學輔導用書，這種方法可以增加學生英語學習的知識信息輸入量，培養自學能力。第四，讓學生參與教學，根據不同層次確定提問、對話、辯論等不同形式的課堂活動，是課堂教學過程交際化。面向學生的合作學習設計讓學生了解和體驗教學過程，訓練和培養學生自主學習的能力，這也是英語教學過程的最終目的之一。

系統化的教學信息反饋機制指反饋何種信息，采取何種態度，通過何種形式來進行教學反饋。因為英語教學過程是一個可觀察、可測量的可控制過程，反饋是調控教學過程的手段和方式，是檢驗教學質量并促使教學系統不斷改進和完善的重要環節，所以構建系統化的教學信息反饋機制是實現教學過程優化的最為關鍵的措施。反饋信息應該有來自教師在教學實施過程中對所用教學方法、教學手段等使用效果的自我體驗，也有來自學生對所學知識信息的反饋，信息既要反映教也要反映學。獲取信息的目的是向學生提供有效的指導，可以使用現代化教學媒體來提高反饋信息的搜集、整理、分析和評價，實現教學反饋系統自身的優化。獲取反饋信息的形式可以采用教學后記法;教學質量跟蹤卡法;電子信箱交流法;學生學習檔案冊法等，也可多種形式相結合。教學反饋機制的優化是整個教學過程優化的核心，它是調控的手段、信息的載體、聯系師生的紐帶。

二、基礎教育中優化英語教學過程的改革

為了優化英語教學過程的措施得以順利實施，教師必須樹立新的教育觀念即進行優化英語教學過程的改革。改革體現在構建新的課程觀、構建新的教師觀和學生觀、構建新的教學觀三個方面。課程觀決定教學觀，新的課程觀不僅是教學計劃、教學大綱和教科書，也不僅指學習者的經驗，它越來越成為一種“符號表征”，一種“文本”，通過這種文本，可以解讀和構建出多元意義［4］。課程變成一種動態的過程，具有生成性、對話性和過程性。課程成為師生在教學中共同建構意義的過程，共同探求知識的過程。這樣的課程觀要求教師在實施課程的過程中，有計劃地安排學生的學習機會和活動，指導學生通過感知、體驗、實踐和合作，完成學習任務，促進英語實際運用能力的提高。教師要改變傳統的施教行為，恰當地確定師生在教學過程中的角色，處理好師生關系，構建新的課程理念會直接影響課程實施的效果。

教師是課程的實施者，教師對自己在教學過程中的角色定位，對學生在教學過程中的角色定位，直接影響教師的施教行為和學生的學習行為，構建新的教師觀和學生觀是優化英語教學過程的關鍵環節。新的教師觀和學生觀改變傳統的主動傳授與被動接受的關系，提出一個基本理念:突出學生主體地位，把學習的主動權交還給學生。突出學生主體地位并不意味著教師主體地位的喪失，教師是教的主體，是英語教學的組織者，是學生學習的引導者，面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，尊重個體差異，與學生協商設計教學目標，選擇和開發課程資源。另一方面，學生是學的主體，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。學生在教師指導下建構知識、提高技能、磨煉意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野［5］。師生平等、合作、互動的關系有利于課程的有效實施，從而優化了英語教學過程。

在傳統的教學觀中，教師想方設法、忠實有效地傳遞課程，教科書是教師實施教學的重要手段，這種狹隘的教學觀使得教師把注意力集中在如何向學生傳遞信息，忽視了學生才是學習的主體。構建新的教學觀指教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，因此教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動。教師和學生都帶著自己各種各樣的知識、經驗、思想、個性進入到教學過程中來，使溝通與合作的教學活動富有創造性、開放性、復雜性和多變性。在這樣一種充滿智慧挑戰的過程中，師生的有效對話會使課程內容不斷生成新的意義，英語教學過程得到優化。

隨著科技、經濟和文化的飛速發展，世界形成高度個性化與高度社會化的雙向建構格局，人類需要在經濟、教育、生態環境等問題上增進彼此的理解和相互協作，對人才提出了新的企盼。優化基礎教育中的英語教學過程，改革教學措施都有利于培養學生不僅學會認知、學會做事，而且學會共同生活、學會合作精神。教育教學變革需要新思維，解決復雜問題。

［1］呂良環．課程與教學論［ M］．杭州:浙江教育出版社，2003．

［2］晨梅梅．探索與變革:轉型期的英語教學［ M］．北京:商務印書館，2004．

［3］盛群力．合作學習設計［ M］．杭州:浙江教育出版社，2006．

［4］鐘啟泉．當代課程研究展望:語義與意義［ M］．濟南:山東教育出版社，2000．

［5］中華人民共和國教育部．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準［S］．北京:北京師范大學出版社，2001．