財(cái)會(huì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

□文/高 勇

一、靈活引入，啟迪思維

教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中要注重學(xué)生思維的啟迪，因?yàn)樗季S的啟迪是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的起點(diǎn)。課堂教學(xué)中針對(duì)性的導(dǎo)入，能促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，積極開動(dòng)腦筋，啟迪思維。在財(cái)會(huì)專業(yè)課的新知識(shí)傳授前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)對(duì)課題的引入，有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生思維，開啟學(xué)生積極思維的火花。

例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，在講授“商品流轉(zhuǎn)的售價(jià)核算”的“鮮活商品的核算”這一節(jié)時(shí)，可采用“趣味型”的引入方法，在結(jié)合“實(shí)例型”（利用該生在“華聯(lián)超市”的實(shí)習(xí)）的引入，請(qǐng)她們自己講述在實(shí)習(xí)中所看到的鮮活商品在經(jīng)營(yíng)過程中的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)出采用“進(jìn)價(jià)金額核算法”核算，此刻點(diǎn)題，這樣導(dǎo)入新課效果較好，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的極大興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切性，使學(xué)生一開課就精神飽滿，思維活躍。

二、財(cái)會(huì)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)“問題”情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”是在授課內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生接觸新的知識(shí)時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維方法一時(shí)不可能同時(shí)接納，從而產(chǎn)生一種力求解決問題而又不能的心理狀態(tài)，在心理上造成一種懸念。

例如，在學(xué)習(xí)編制資產(chǎn)負(fù)債表中的“應(yīng)收賬款”項(xiàng)目時(shí)，先讓學(xué)生說出資產(chǎn)類賬戶的特性，即“應(yīng)收賬款”所屬明細(xì)賬戶都是借方期末余額，然后再讓學(xué)生利用她們已有的知識(shí)解釋資產(chǎn)類賬戶的期初、期末的余額通常都在借方。之后，讓學(xué)生做“應(yīng)收賬款”所屬明細(xì)賬戶有貸方期末余額的情況。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決此題了，于是創(chuàng)造了一個(gè)問題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知困惑，懸而未決的疑難驅(qū)動(dòng)學(xué)生從原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中喚起相關(guān)的舊知識(shí)——“應(yīng)收賬款”賬戶期末借方余額表示債權(quán)，是一項(xiàng)資產(chǎn)，所以應(yīng)列示資產(chǎn)下方；而期末貸方余額表示債務(wù)，是一項(xiàng)負(fù)債，應(yīng)列示負(fù)債下方“預(yù)收賬款”項(xiàng)目，從而解決問題。

所以，筆者認(rèn)為一個(gè)問題情境的構(gòu)成，應(yīng)具備三個(gè)條件：（1）教師所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生未知的；（2）這個(gè)未知的知識(shí)要能與學(xué)生已有的知識(shí)貯備發(fā)生矛盾沖突，造成認(rèn)識(shí)困惑；（3）新的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，通過原有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改組，使新的知識(shí)同化，得以納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)建成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的過渡性。財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)，一般先熟悉財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)，然后根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行具體賬務(wù)處理操作。財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)是相當(dāng)抽象的，而各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體，在整個(gè)教學(xué)過程中，從抽象理論到具體應(yīng)用的操作，又從具體的實(shí)踐應(yīng)用到抽象理論依據(jù)，這與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律存在著差距與矛盾。但是教育心理學(xué)表明，學(xué)生的思維特征是從具體形象思維逐步向抽象過渡的，學(xué)生的思維特征與財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)之間存在差距和矛盾，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生思維沖突和心理困惑成為可能。

2、教材編排順序性與學(xué)生認(rèn)知的可變性。財(cái)會(huì)專業(yè)教材的編排，由淺入深，由易到難，形成一個(gè)有序的知識(shí)鏈條，每一個(gè)后繼知識(shí)都是來源于以前的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的。因此，當(dāng)學(xué)生觸及那些“源于已知又發(fā)展于已知的新東西”時(shí)，就往往不能由已知順利地過渡到未知而產(chǎn)生矛盾沖突。我們應(yīng)該知道，學(xué)生消化了的知識(shí)觀念，是以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)貯存在大腦中的，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是以敞開的方式貯存在大腦中，在面臨一定問題情境時(shí)，通過積極回憶與檢索，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識(shí)便會(huì)復(fù)活，衍生出一個(gè)個(gè)知識(shí)觸角，去同化新知識(shí)，并接納新知識(shí)；同時(shí)，原認(rèn)知結(jié)構(gòu)也隨著新知識(shí)的充實(shí)而不斷調(diào)整、重組、擴(kuò)展，這就為創(chuàng)設(shè)問題情境提供了條件。

三、多向分析，主動(dòng)思維

一般來說，教師還應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)思維的培養(yǎng)，從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，失去主體參與意識(shí)，是影響學(xué)生主動(dòng)思維的主要癥結(jié)，它壓抑了學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們可采用多向?qū)Ρ确治鰜碚{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。

例如，在講《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中“對(duì)外投資”的賬務(wù)處理中，我們可以結(jié)合“長(zhǎng)期負(fù)債”的賬務(wù)處理，站在兩個(gè)不同的會(huì)計(jì)主體來進(jìn)行賬務(wù)處理，從而使學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問題，這樣既綜合了鞏固知識(shí)，又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的思考力。

在教學(xué)過程中還可以采用發(fā)展問題的教學(xué)方法和對(duì)比分析法。在學(xué)生解答某一問題后，教師可以就學(xué)生所解出問題加以變化和發(fā)展，并給出發(fā)展題，然后師生共同解答，或者在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識(shí)同一問題的性質(zhì)和解決方法，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思維，進(jìn)而促使學(xué)生不自覺被動(dòng)地變?yōu)樽杂X地主動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸深厚。

四、設(shè)置陷阱，促進(jìn)思維

在我們現(xiàn)實(shí)生活中常存在一種陷阱，人一旦誤入這個(gè)井，就很難自撥，但就教育意義來講，其也有著積極作用的一面，這是因?yàn)椋湔弑厝恢朗ё阌诤翁?，一旦爬起來就?huì)接受沉痛的教訓(xùn)，以后會(huì)更加謹(jǐn)慎，不再重蹈覆轍，在財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置陷阱的意義正在于此。在課堂教學(xué)中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)及學(xué)生解題中常出錯(cuò)的地方，可精心設(shè)計(jì)“失誤情境”給學(xué)生以強(qiáng)刺激，從而促進(jìn)學(xué)生的思維及掌握。

例如，在講“存貨的采購(gòu)成本與發(fā)出成本”時(shí)，我出了這樣一題：存貨的期初結(jié)存數(shù)量5，000千克，單價(jià)2.5元，本月購(gòu)進(jìn)存貨10，000千克，單價(jià)2.3元，采購(gòu)時(shí)支付運(yùn)雜費(fèi)1，600元，本月發(fā)出存貨13，800千克，用先進(jìn)先出法計(jì)算發(fā)出存貨的成本。本題中購(gòu)進(jìn)的單價(jià)2.3元不是采購(gòu)成本，這是誘人出錯(cuò)的“陷阱”，在學(xué)生做完該題時(shí)，不出所料，學(xué)生果然陷入“陷阱”，當(dāng)學(xué)生陷入“陷阱”后，再由學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而掌握外購(gòu)存貨入賬的實(shí)際采購(gòu)成本。在這個(gè)過程中，學(xué)生的心理活動(dòng)必定經(jīng)歷了一系列的表情活動(dòng)直到領(lǐng)悟的過程，通過設(shè)置這樣的陷阱，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生思維的謹(jǐn)慎性。

五、敢于質(zhì)疑，深化思維

學(xué)源于思、動(dòng)腦思考是打好扎實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)。思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，思維活動(dòng)首先源于疑問，要是沒有疑問，一個(gè)新問題就不可能被提出，而這個(gè)思維過程也就無從談起，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑和有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，對(duì)已有一些定論質(zhì)疑，可鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中不斷完善自我認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題乃是發(fā)展學(xué)生思維、確立學(xué)生主體地位的有效方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力的有效途徑。

例如，在講《財(cái)經(jīng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)》中《稅收征收管理法》的有關(guān)規(guī)定時(shí)，納稅人必須在法律、行政法規(guī)規(guī)定或者稅務(wù)機(jī)關(guān)按照法律、行政法規(guī)的規(guī)定確定的申報(bào)期限內(nèi)辦理納稅申報(bào)，報(bào)送納稅申報(bào)表、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表以及稅務(wù)機(jī)關(guān)根據(jù)需要要求納稅人報(bào)送的其他納稅資料……納稅人采取偽造、變?cè)臁㈦[匿、擅自銷毀賬簿等違法行手段，不繳或者少繳應(yīng)納稅款形成偷稅、漏稅的違法行為，將根據(jù)偷稅、漏稅的額度采取不同的處罰力度。這時(shí)候，筆者啟發(fā)學(xué)生提出問題，我們可不可以在掌握國(guó)家的稅收政策的基礎(chǔ)上合法地進(jìn)行避稅呢？通過這樣的設(shè)置問題敢于質(zhì)疑，使學(xué)生能大膽想象，從而激發(fā)學(xué)生深化思維、拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又引進(jìn)了新的知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的求新能力。

[1]王保林著.研究性學(xué)習(xí)與自我培養(yǎng).開明出版社.

[2]周延波，郭興全著.創(chuàng)新思維與能力.科學(xué)出版社.

[3]李洪飛著.今日做老師：教育藝術(shù)與創(chuàng)新思維示例.同心出版社.