高職院校學生的特點及其教育

□文/楊 健

我國高等教育正面臨著大眾化發展時期，人們開始對高等教育有了更多的關注和更進一步的認識。從1999年開始，我國高校連續五年進行了大規模擴招，在高等教育的各個層次中，高職高專教育也得到了迅速發展。正確認識和分析當前高職學生的思想狀況，根據在校高職學生的心理變化客觀規律，選擇相應的教育方法和教育內容，努力做好新時期高職學生的管理工作，具有重要的現實長遠意義。如何實現高職教育的定位和培養目標，探索學生管理工作新的思路和工作方法，深入研究探討當代高職學生管理工作的新路子，把學生的管理工作推向新的局面，是當前面臨的艱巨任務。

一、當前高職高專學生特點

1、個人理想和現實差異的心理矛盾。他們也曾有過遠大的理想，有很高的個人目標，期望能踏進重點本科院校，他們也努力過，付出過，競爭過，而由于“命運”不如人，未能如愿，看著昔日的同窗好友高興地進入了理想的大學而心理失衡，甚至懷疑自己，進而產生了自卑心理。他們沒有作為一名大學生的榮譽感，不敢正視自己的身份，甚至逃避現實。

2、文化基礎差，入學成績普遍偏低。近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，專科這個層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的整體素質特別是文化課的成績也成了最頭疼的問題。很多高職高專學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎可想而知。這對于學生本身的自我控制能力以及對他們的管理帶來了很大的問題。

3、自身素質與高校要求不適應。雖然此類學生圓了大學夢，但進校后，由于自身基礎不牢，學習能力差，各方面的素質都難以適應大學的學習和生活。經過高考的無硝煙戰爭，嘗盡了高中學習生活的酸甜苦辣，肩負著家人、朋友和自己的期望，艱難地度過了高中生活。如今，進入了大學生活，有些學生就有了“如釋重負”、“熬出頭”的感覺，加上傳統想象中大學生活是自由、輕松、美好的，促使其進一步放松自己，他們認為沒有了新的挑戰，沒有了競爭意識，反映在行為上就表現為沒有組織觀念、沒有時間觀念、上課經常遲到，甚至無故曠課，不重視良好生活習慣的培養、個人素質的提高，缺乏公民道德意識，對學習、集體活動缺少熱情，過分地強調自我性，過高的估計自己的判斷力，沒有時代緊迫感。他們當中有很多人并沒有認識到自己雖然有幸跨進了大學，但實際上更需要嚴格管理，反而極力反感學校對他們加強管理，經常對學校的管理進行指責，甚至說：“我都是大學生了，應該給我更多的自由空間，你們的管理就如同中學一樣”。他們想問題、提建議不是從自身特點出發，而是把一切歸咎于學校管理方式的死板僵化。

4、人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。這一條也是導致學生學習成績差的重要原因，大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自我加壓。對于人生的長遠打算更是缺乏認識，或者說有的同學是害怕考慮，在回避或者在逃避這個問題，缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

許多學生的學習不具有計劃性，不考慮各學科之間的關聯性，基本上是被動上課，課后也以完成作業為主，基本上不涉及預習、學習、復習的簡單而基本的過程。由于學習的主動性和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。同時，多數高職生源的文化素質較低，部分學生學習積極性較差，有的學生到課堂聽課，一是受學校紀律的約束，二是應付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有去接受業務知識的欲望，學習紀律松弛，上課或自習看小說、睡覺，混時間的大有人在。相反，在會老鄉、玩網吧上興趣濃厚，情緒高漲。

5、學生心理問題日漸明顯。近幾年入學的高職學生，出生在上世紀八十年代，大部分都是獨生子女，在家受到父母、老人們的寵愛，以我為中心，全家著他轉。到學校后，進入新的環境，不適應周圍的一切，經受不了挫折。不服從學校嚴格制度的管理，管理越嚴，逆反心理越嚴重。

大部分高職學生文化基礎差，學習吃力，加之有的因生活和就業的壓力及感情波折痛苦等原因，個別學生存在程度不同的心理疾患，影響到他們的身心健康和學習生活，其學生中的心理健康狀況不容樂觀，有的學生感到迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等種種心理問題，多因學習壓力、經濟壓力或就業壓力等幾方面的負擔，造成部分學生消極和心理不適應，日漸顯露出不同程度的心理障礙。面對壓力，許多學生采用消極的應對方式，上課分心，下課揪心，平時上網，考試作弊。

6、思想政治上積極上進。大多數文職學生思想政治上積極上進，積極參加黨校學習，遞交入黨申請書，積極向黨組織靠攏，表相出極強的上進心，政治方向正確，認同正確的人生價值觀。90%以上的同學能接受市場經濟，認同競爭意識，80%的學生對“市場經濟不能顧及良心和道德”持否定態度。

7、學習生活觀念的多樣化。在市場經濟浪潮、網絡文化等的沖擊下，文職學生的學習、生活觀念發生了新的變化，學生的學習、消費、娛樂、休閑觀念趨向多元化、個性化。已從保守、封閉、單一的觀念中解放出來。40%的同學認為學習效果取決于個體的學習能力；16%的同學認為取決于教師的教學水平；30%的同學認為取決于周圍的環境影響；45%的同學認為自己的學習是為了謀求將來的幸福生活；30%的同學認為是為了報答父母之恩。結果表明，青年學生對學習目的的認識越來越實際和多樣化，絕大多數學生有明確的階級性奮斗目標，并有實現這一目標的計劃。

二、教育管理對策探討

學校就其直接的辦學目的而言是為著學生的，學校首先是為學生而存在的。高職高專教育的發展，關系到我國千千萬萬高等技術應用型人才培養戰略的實施，而在高職人才的培養中，學生管理是一個重要的環節。

1、幫助學生建立目標導向激勵機制。雖然每個學生的學習都有一個基本的目的，但是具體目標以及達到目標的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學習的目的具體和細化到現實的學習中，成為激發學習的源動力，因而難以達到學習的最終目的。為此，應對學生進行職業生涯規劃和激勵教育，指導學生對學習和生活的目的進行過渡性的分解，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。

2、教師加強研究型教學。現代教師不僅要加強教學的現代意識，把握學科內在的規律和科學性，更要對學生學習心理進行研究，及時調整授課的計劃、內容、進度、方法，本著與時俱進，科學有效，以學生為本的原則進行教學。關注學生學習方法的研究，從學生的認知策略、知識的遷移、記憶方法、學習效果等方面，采用符合學生特點的、直觀的、有效的方法來提高學習的效率。

3、打破傳統的學生管理理念，尊重學生，信賴學生。在中國，自20世紀五十年代受前蘇聯凱洛夫教育思想的影響，師生關系中過分強調教師的權威性，我們的學生管理工作也是以管理者為中心開展的，管理者要求學生言聽計從，管理者與學生的關系是“管”和“被管”的關系，管理的內容主要表現為要求被管理者“做……”、“不做……”、“如果……就……”，管理的基本方式是“要求”、“批評（甚至是訓斥、嚇唬）”和“處分”。這樣的管理方式在特定的歷史時期，對矯正學生的不良行為習慣是起到積極作用的。但在這樣的管理理念下培養出來的學生缺乏獨立思考的能力，缺乏創新精神，依賴性強，這樣的管理理念已經與時代的發展特征不相符，也是學生對我們的學生管理工作不認可的重要原因，這樣的管理理念必須打破，我們要通過了解學生，信賴學生，進而樹立起新的，以學生為中心、以人為本的學生管理理念。

4、學生管理要抓兩頭、促中間。無論哪一層次的學生，一個班、一個系或一個學校，學生的總體素質是好的。這就要求學生工作要有重點，掌握好方法。

（1）充分發揮學生黨員、優秀團員、學生干部、學習骨干的帶頭作用。在學生中建立激勵機制，褒貶分明，發揮他們的榜樣作用，鼓勵他們開展各項有利于培養學生能力的素質活動，吸引廣大同學加入到大學生的形象活動中去，增加他們的集體榮譽感和個人素質的提高。

（2）關心、愛護、幫助學生中的“弱勢群體”。對于落后的學生，應經常找其談話交流，不要簡單的說教，應查其深層原因，尋找解決的適當方法，進行彼此的感情交流；經常同其家長電話聯系，共同探討教育的方法，一起為其個人品質的塑造而努力；平時多下學生宿舍，同學生談心，以心連心的方式去感化學生，讓他們感覺到離開父母后老師就是他們可依靠的對象。

（3）關注引導督促中間力量。關注學生的個性，因勢利導，激發他們向更高的、更健康的方向發展，在適當的時候贊揚他們，讓其感到老師在時時關心著他們。

5、堅持教育與嚴格管理相結合，把工作做到實處。對學生思想教育是學生管理的重要環節，但思想教育又不是萬能的。它必須與嚴格管理相結合，才能獲得良好的效果。尤其是招收的文化基礎較差的學生，多紀律較為松懈，作風比較拖拉，嚴格管理更顯得尤為重要。實踐證明，只教不管為“空”，只管不教為“死”，管教結合是學生工作的必由之路。在建立健全和認真實施各項規章制度的同時，表彰先進，嚴肅獎懲，對違紀學生實行將其家長不定期請來學校，配合教育的制度。使學生在日常生活及學習中，養成遵紀守法，努力學習、團結互助的高尚品德。

6、全體人員高度重視。高職學生管理工作是一項龐大而復雜的系統工程，是實現黨的教育方針和高職人才培養目標的重要手段，要做好這項工作，沒有學校各方面的重視是難以想象的。經驗告訴我們，學院各級領導的高度重視，是學生管理工作得以協調穩定地開展，形成從上到下，各部門齊抓共管良好局面的基礎和必要條件。

7、發揮學生的主體能動性，變被動管理為自我管理。做好學生管理工作，必須注意調動學生自我參與管理的階級性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理中的從屬和被動地位，不單純把學生看作善教育管理者的客體，已利于消除大學生對于被管理的逆反心理，實現大學生自我管理。在這種情況下，學生既是管理者又是被管理者，學生在這種角色轉換中大大提高自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我控制的能力，在學習知識的同時也鍛煉了自己，既“學到了知識”又“學會了做人”，學生的主體意識和責任感也增強了。

總之，高職教育是一個復雜的系統性工程，有待于廣大高校教育工作者共同的努力，相互學習，為高職教育的發展添磚加瓦，貢獻自己的一分微力。