論學習型教師團隊建設

□文/張莉莉

論學習型教師團隊建設

□文/張莉莉

實現教師團隊的不斷發展是當前任何一個高校都要面臨的重要課題。指導中國教師團隊發展較為理想的理論是學習型組織理論。

教師團隊；團隊建設；學習型組織

隨著知識更新速度的加快和社會信息化進程的推進，傳統的教師角色定位已經無法適應教育發展的要求，實現教師團隊的不斷發展是當前任何一個高校都要面臨的重要課題。學校在日趨激烈的競爭中要立于不敗之地，最好的辦法是把教師帶入“學習型組織”。在這樣的組織里，大家通過學習活動，不斷突破自己的能力上限，創造未來，采用全新的、前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現共同的愿望。

一、教師團隊發展中存在的問題

（一）教師團隊組織智商有待提高。團隊是一個特殊類型的群體，是由具有相互補充的技能的人們組成的群體，團隊中的成員彼此承諾為他們共同負有責任的績效目標而努力。評價一個教師團隊的水平不是依靠個別有影響力的骨干教師或是某個出色的領導人物，而是教師團隊中所有教師的表現。提高組織智商，組織智商不是我們每個個體的智商簡單相加，而是矢量合成，是有方向性的，是如何把一個公司里所有人的才能發揮出來，而且勁往一個方向使。而現實狀況是，習慣于傳統教學方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導致創造能力低下，需要改變其心智模式，每個人的心智模式與成長環境、性格、智商、情商有關，具有明顯的個性特征；加上教師年齡、執教經驗等因素，使授課在整體上就表現出參差不齊，比如同樣的課程案例搜集、進度安排、重點講述存在較大差異等。

（二）教師團隊存在大量重復勞動。教師深感工作壓力大，工作與學習之間常出現矛盾，科研能力不足，學習力不強。這主要因為教師之間沒有形成同伴互動，每一個教師會在教學的每一個環節、每一個細節上都要投入精力，既導致整個教師團隊發展的不和諧，又影響了團隊發展的步伐。誠然，教師可以通過每個環節的親歷工作得到不同的體會，但是這只是個人的成績，一個教師是不可能脫離他所在的集體而存在的。若能在教師團隊中形成合理的分工，使資源得到最有效的發揮，共享后的資源從深度和廣度上都會超越個人工作的結果。

（三）教師團隊有組織失憶的傾向。現在各高校都采取了骨干教師和專業帶頭人的做法，發揮他們的輻射作用，以帶領教學團隊的發展和進步。但是，這樣的團隊發展模式不可避免地會帶來組織失憶的傾向，隨著一個教師的離職、脫產進修，很容易把知識、相關的教學資料也帶走，甚至會出現重要、難講的課程無人能接替的現象。如何把這些專業知識和資料及無形的人力資源儲存下來，在有需要的時候再調出來使用，保持整個教師團隊的可持續性發展，也是教學團隊需要考慮的問題。

二、學習型教師團隊建設的內涵

學習型教師團隊，不僅是為了達成共同目標彼此分工協作相互依存的教師群體，還是一個有持續學習及創新能力、能不斷創造未來的團隊。它就像具有生命力的有機體一樣，能在團隊內部建立完善的自我學習機制，將教師的學習和工作有機地結合起來，可以使教師個人、團隊和整個學校共同發展。

學習型教師團隊，是以班子的團結、和諧為基礎；以建立完善的讓教師“在工作中學習，在學習中工作，學習成為工作新的形式”的學習機制為核心。即：通過培養彌漫于整個團隊的學習氣氛，充分發揮學校教師的創造性能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的、以信息和知識為基礎的團隊。在這個團隊里，老師們的學習，是坦然相對，自由交流，沒有“自我防衛”的心理，是一個言論自由的環境。老師們的教研也不再是過去那種忽視理論知識，輕視學習活動，不接受新的信息，主要憑狹隘的經驗，滿足于忙忙碌碌，埋頭苦干，頭痛醫頭，腳痛醫腳，窮于應付，疲于奔命，結果事倍功半、甚至勞而無功的教研活動。而是在學習型團隊精神的鼓舞下，教師們寓學習、教研于一體的一種積極的學習型教學研究活動，在這一活動過程中，能夠引起教師行為、觀念、方法以及知識結構、思維方式、教育教學技能技巧、行為習慣等心理和行為要素，朝著有利于教師、學生、教研組及學校的共同進步與發展變化。

不管把學習型教師團隊說得多么復雜，有一點是明白無誤的——學習型教師團隊的宗旨，就是消除教師團隊和個人之間的沖突，使人的發展與組織目標的實現完全吻合。

三、指導教師團隊發展的理論——學習型組織理論

學習型組織理論，是20世紀九十年代以來在管理理論實踐中發展起來的、當今世界最前沿的管理理論。彼得·圣吉認為：學習型組織是一個不斷創新改變的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的抱負，以及不斷學習如何共同學習，并提出了五項修煉——自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。學習型組織是包含個人、團隊、組織等層面的學習，經由創新改變、知識轉換，培養組織成員持續的學習力，形成良好的組織學習文化，不但有助于個人知識、信念及行為的改變，也能借此促進團隊創造、運用并轉化知識，進而強化組織持續創新的能力，以適應不斷變化的環境。

學習型組織理論也是指導教師專業發展的理想理論。在現實的背景下，教師存在的諸多問題，原因在于教師沒有意識到要自我超越和不斷改善心智模式。意識到要自我超越的人會敏銳地察覺到自己的無知、能力不足和成長極限，他會學會如何在生命中產生和延續創造性張力，誠實地面對真相，看清真實狀況的障礙，并不斷挑戰自己內心深藏的假設和偏見，看清結構性沖突的實質，建立起個人愿景。當這個愿景與現狀之間呈現出差距，就產生一種創造性張力?，F代的學生發展觀，必然要求教師讓課堂滿足學生發展的需要，充滿生機和樂趣，使師生的生命力在課堂中得以涌現。因此，教師要自我反思和超越，對自己傳統的教學進行審視，敢于嘗試改變，沒有心智模式的改變，任何新的改變和發展都不可能。

教師要改變心智模式必須立足于系統思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統思考可以克服這種無力感，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發生的環狀因素和互動關系以及學校發展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發展個人愿景過程中形成的，是在匯聚多數教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業發展才有實際意義。

教師群體的文化對教師的專業成熟也同樣重要。長期以來，在討論學習對教師專業成長的重要性時，不少人傾向于將教師的學習定位于個體學習，忽視了組織學習在教師專業成長中的重要性。這種缺少互動、缺少組織內外知識交流的學習，很容易造成學習資源的局限性、學習方式的單一性，進而造成教師心智模式的局限性。因此，教師應該建立共同愿景和系統思考，形成學習團隊，通過團隊組織之間的合作、互助學習來共同提升，減輕教師個人的負擔。學校是教師成長的場所，只有當教師認識到自身的專業化實踐是以學校這一組織為背景，以教師之間知識共享為基礎的組織學習過程時，才可能打破個體知識與思維的局限性，在開放而非封閉的情景性合作學習中獲得專業化的發展。

四、學習型教師團隊建設策略

（一）發展教師自我規劃。對教師學習進行系統思考，就會發現學習這個系統應當包括三個基本層次：為何學—學什么—怎么學。如果教師在學習過程中沒有目標、沒有規劃，那么學習所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業發展過程中，我們應該發展教師的自我規劃。教師的自我規劃就是運用系統思考，對“為何學—學什么—怎么學”進行系統設計，制定自身的工作與學習計劃。在實現自我規劃中，教師在把工作和學習有機結合的同時，不斷自我激勵、自我超越，實現新的自我價值，增強自身的責任感和使命感，在工作中不斷“感受生命的涌動和成長”，使自己的工作“閃現出創造的光輝和人性的魅力”。

（二）提倡教師團隊學習。團隊學習是發展團體成員整體搭配與提高實現共同目標能力的過程，使團體的智商大于個人的智商，使學習力轉化為創造力。針對教師當前科研能力薄弱，可以在學科建設中融入團體學習精神，以學科帶頭人、專業帶頭人、主干課主講教師、骨干教師為核心組成一支教研組，這些教師各有所長，知識、技能、性格、氣質互補，他們有學科建設的共同愿景，互相分享合作，給教師提供心理支持，共同分享成功、分擔問題，分享計劃和資料，產生新的想法，努力減輕教師的工作負擔。針對教師授課水平參差不齊，可以定期組織大家一起研討，交流各自在每段時期內的教學改進、效果和啟示，有過留學經歷和進修經歷的人也可以與同事分享外面世界教學的經驗和啟示。在團隊合作學習中，為了消除習慣性防衛，要鼓勵每個成員說出心中的設想，進入真正交流思考的境地，以發現遠比個人更深入的見解。所以，要鼓勵教師說真話，適當增強具有正面效應的團隊內部交鋒，消解具有負面效應的團隊沖突，創造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛，整合每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力。

（三）建立知識共享平臺。創建有助于教師技能發展的民主、和諧和合作的學習文化是教師專業發展的依托。教師工作組需要建立強烈的文化和真誠的同事關系，需要互相信任和共同尊重的氣候，才能使成員自由地表達他們的觀點，相互影響。同時，信息技術的發展也給教師的組織學習和知識創新提供了一個重要的平臺。學校通過建立互動的、人性化的知識交流網站，可以達成教師之間知識的交流、傳遞、共享。當前，很多學校已陸續建立起校內網站，通過在網站上設立校園文化、教學科研、教學動態、教師園地、學生園地等欄目來形成知識的平臺、交流的空間。此外，社區人士、學生家長也可以通過對網站的瀏覽來了解學校、老師、孩子的動態情況，加強社會與學校、家長與教師之間的良性溝通。

[1]閆娟，湯海梅.當今高校教師管理工作的重音符：學習與創新——一個學習型組織的視角.現代教育科學，2007.4.

[2]李英.論學校學習型組織在教師專業發展中的作用.師資培養，2007.9.

[3]呂江洪.學習型組織理論對人力資源管理教學的啟示.南京人口管理干部學院學報，2005.1.

[4]張海燕.論用學習型組織的理念對教師進行組織管理.文教資料，2006.10.

G 647

A

（作者單位：沈陽理工大學應用技術學院）