加強民辦高校職業生涯制度化建設

□文/楊 英

加強民辦高校職業生涯制度化建設

□文/楊 英

本文在分析民辦高校開展職業生涯規劃必要性、民辦高校學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，提出民辦高校加強職業生涯規劃制度化建設的建議。

民辦高校；職業生涯規劃教育；制度化

從1999年教育工作會議以后，我國高等學校開始實行大規模擴招。隨著高校的連年擴招，我國高等教育進入大眾化階段。在大幅度提高國民素質的同時，也伴隨著大學畢業生就業壓力的加劇。為促使各高校重視學生的就業工作，有關教育部門多次指出，對就業率一直低于某一水平的專業應當減少招生甚至停止招生，這無疑增加了各專業、各學科、各高校之間的競爭程度。面對這樣激烈的大學生就業市場，面對自身的就業情況，民辦高校應主動地迎接挑戰，充分發揮自己的優勢，采取一系列切實可行的對策。而近年來，就業工作中引進職業生涯教育，是其中方法之一。

一、民辦高校職業生涯制度化建設的必要性

職業生涯規劃理論發源于20世紀六十年代的西方，并于九十年代中期從歐美國家傳入我國。職業生涯是指一個人一生連續擔負的工作職業和工作職務的發展道路。職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是個人對職業的選擇、職業的適應和職業的發展所進行的設計和規劃。職業生涯規劃能夠為自己確立職業方向和職業目標、選擇職業發展的道路，確定實施職業生涯目標的行動時間和方案（杜林致等，2005）。因此，職業生涯規劃應當是對一個人一生的職業發展規劃，絕不等同于傳統的學生工作。

精心規劃職業生涯，正確面對現實生活。職業意識是我國學生最缺乏的一個方面。美國每年都有一個職業日，在這一天，美國的每個職員都可以帶自己的孩子到公司上班，目的就是培養孩子的這種職業意識。我們國家的學生則從幼兒園、小學、中學到大學一直被關在學校里，很少接觸社會，很少去接觸職業，職業意識非常淡薄。

大量實踐表明，一般情況下一個人的職業生涯要經歷五個階段：第一個階段是0～25歲，我們把它叫做探索期；第二個階段是25～35歲，我們稱之為職業的建立期；第三個階段是職業中期，指35～50歲；第四個是職業后期，50～70歲；衰退期是70歲以后。職業生涯的模型表明了學生時代剛好處于職業生涯的探索期，要不斷地去了解社會的生存結構，領略現實社會各種各樣的職業，不斷地積累社會工作經驗。探索期一過，進一步需要對自己從事的職業進行關鍵性的決策。所以，大學畢業生剛步入社會，會遇到很多與理想有差異的事情，在這個階段，一定要有耐心，能夠承受曲折，對工作崗位的變動要有充分的思想準備，不斷吸取工作中的經驗教訓，不斷掌握適應社會需要的生存技能，坦然面對現實生活。

二、民辦高校職業生涯工作現狀

目前，大部分民辦高校職業生涯規劃工作僅僅是掛靠在學工部門就業指導中心日常管理工作中的一個部分，生涯教育并沒有發揮其潛在的作用。比如，有些民辦高校職業生涯規劃工作隸屬于學生工作部門中的就業辦公室，定位在學生就業工作上。這樣的結果是其職業生涯教育工作就定位為就業教育，安排在大四期間進行。工作重點是關于當年就業政策的分析、就業技巧、邀請一些著名校友或已經成功就業的同學講解職業人生或就業技巧、舉辦一些招聘會，等等。從事這些工作的同志一般由就業辦同志及各學院（系）該年畢業班的輔導員來完成。在資金配置上，也主要從學生就業工作經費中列支。

總的說來，民辦高校的職業生涯規劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛起步。傳統意義上的學生工作是對在校大學生的日常思想政治工作，而非職業教育，因此當職業生涯教育納入到傳統的學生工作后，職業生涯教育對傳統的學生工作就形成了嚴重的路徑依賴，從而造成了高校職業生涯教育存在諸多誤區。雖然民辦高校已充分認識到開展職業規劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業生涯規劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分學校只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺泛學校作為主體應進行組織層面的職業生涯規劃和管理。具體說，應該從涉及到專業、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規劃，給學生搭建一個充滿選擇機會的、信息以外的、真正的規劃平臺，使他們有一個施展自我的空間。目前，筆者所在的民辦高校就業指導中心還沒有專門的職業生涯規劃咨詢師。因此，盡快建立一支專業的大學生職業咨詢師隊伍是民辦高校現階段在大學生就業工作方面提升民辦高校大學生就業競爭力的重要工作。

三、制度化職業生涯教育的具體措施

我國部分高校從事就業指導工作的人員大多數是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做學生就業指導，并沒有成為一種專門的職業。借鑒發達國家經驗，我國學校還需要在職業生涯規劃人員的專業化方面下工夫。同時，我國的職業生涯規劃指導應該走綜合化發展道路，即必須建立職業生涯規劃指導的綜合教育機制。因此，為了使大學生職業生涯工作有效展開，克服對傳統學生工作的路徑依賴，制度化建設職業生涯教育是必要的，也應當是有效的。

（一）建立職業生涯教育制度體系。任何一項制度的實施首先應當有制度實施的主體與對象。就目前而言，筆者認為，制度實施的主體缺失是導致職業生涯教育難以為繼的主要原因。要形成大學生職業生涯教育實施主體，必須引入相應的組織機構、人員配置與資源調配。

1、組織機構。在組織機構設置上，主要解決的是是否需要為從事職業生涯教育的部門專門成立一個相對獨立的機構。比如，新設獨立于學生工作部（處）的新部門，以專門從事職業生涯教育。在這個新設部門中，主要由專業教師兼職擔任職業生涯教育工作。這種做法的最主要特點是：（1）可以通過專業教師將專業與職業知識有效地結合在教學輔導中，并且貫穿于學生的四年學習過程之中；他們將為學生提供更專業、更貼近職業發展現實的職業生涯教育。其提供的職業教育無論在知識面、寬度、深度上都較前述方式有較大的變化；（2）可以將學生職業、就業工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中，促進學校的專業改革、課程改革與學科建設。徹底改變前述模式存在的學生工作與教學工作近乎脫節的局面。

2、人員配置與資源調配。筆者認為，從事職業生涯教育的人力資源，廣泛存在于各高校的專業教師中，因此在解決職業生涯教育的師資上不應當存在問題，關鍵在于組織體制上應當有所突破。比如，可以采用聘請制，邀請有關專業教師、校友、業界精英、外部職業生涯教育專業人士為各年級學生提供職業生涯教育與輔導。

（二）從職業生命周期的視角規劃大學生涯。職業是專業化的反映。大學的專業教育是每一名大學生未來職業發展的基礎，因此大學生職業生涯教育的教育視角應當立足于大學生個人的一生，即從生命周期的職業視角為立足點。同一個專業不同的學生由于性格、愛好、能力不同，會有不同的職業發展方向。比如，財務管理專業的學生將來可以成為一名注冊會計師，也可以成為一名財務總監，還可以成為一名財務教師，等等。顯然，不同的職業發展路徑需要不同的知識架構、不同的能力結構，而其財務管理專業知識的需求是基礎的，也是必需的。因此，如何引導學生正確了解存在不同職業、了解不同的職業差異、了解不同職業對專業知識的需求，從而引領學生專注于目前的專業學習、拓展職業能力；立足于一生的職業發展需求來構建自己的知識架構，而不應當將大學四年的學習教育看成是孤立的四年學習教育。

（三）注重生涯教育的層次性與遞進性，不應片面強調短期性。四年的大學教育，具有階段性、層次性和遞進性特征，從而使大學職業生涯教育也具有層次性、階段性和遞進性。

四年的“學涯”是未來職業發展的起點。大學四年制教育實質上是呈現梯度性的專業教育，它使每一位同學由專業的門外漢成為具有相當專業知識的專業人士，它同樣使每一位同學由對職業的不了解到有一定的了解。因此，大學職業生涯教育天然地與大學四年教育的階段性、層次性和遞進性相匹配。大學四年中，每年均有不同的學習目的與任務，因此大學生職業生涯教育應從學生進入大學后就開始分階段、分重點地進行職業生涯規劃教育指導，貫穿于整個大學四年，不應當僅是針對畢業生的求職技巧進行一些培訓，或者邀請一些成功校友做經驗交流講座的就業教育。應開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，促使學生不斷修正規劃，體現職業生涯規劃指導的動態特征。借鑒國外職業生涯規劃實踐，我國學校職業指導應實現制度化，最基本的形式有兩種：一是開設專門的職業指導課程，由專職教師或職業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業；二是將職業指導滲透入各門專業課程教學之中，任課老師結合專業課程教學，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業領域中的應用以及應用中所應遵循的各種規則。

[1]侯德琴.以職業生涯規劃指導提升大學生就業力[J].凱里學院學報，2008.2.

[2]杜林致，張旭翔.大學生職業生涯規劃與拓展[M].河海大學出版社，2005.

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（作者單位：三江學院商學院）