以創業教育提升大學生就業軟實力

□文/郄艷麗 白海琦

以創業教育提升大學生就業軟實力

□文/郄艷麗 白海琦

在就業形勢異常嚴峻的情況下，現代企業對人才素質的要求越來越高，不再單純看學歷、各種證書等硬實力，越來越看重團隊合作精神、創新能力、實踐動手能力、組織管理能力等軟實力。創業教育是一種新的教育觀念，不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。各高校越來越重視創業教育，而且從職業聯動的角度來看，創業教育確實是提升大學生就業競爭力的有效途徑。

創業教育；就業；軟實力

目前，大學生就業難已成為社會關注的熱點問題。一方面很多大學生因找不到理想的工作而煩惱；另一方面卻有相當多的用人單位因找不到理想的人才而倍感無奈。根據我們2010年對參加我校2011屆畢業生雙向選擇洽談會的400多家用人單位的調查顯示，用人單位用人時更加理性務實，不僅僅看重學生的學歷、計算機與英語等級證書、各類職業資格認證、專業知識及技能等各類專業技術證書，而更看重的是團隊合作精神、創新能力、實踐能力、組織管理能力等“軟實力”。

一、創業教育的內涵與現狀

（一）創業教育的內涵。創業教育概念最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。會議在闡述“21世紀的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術性的；二是職業性的；第三本是證明一個人事業心和開拓能力的。因此，有人把創業教育稱為“第三本教育護照”。其含義可以理解為：進行從事各項事業策劃、開辦、拓展的教育，探索、冒險、創造精神與技能的教育等。按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育，從廣義上來說是培養具有開創精神的人才，這種人應具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。對于大學生創業來說，內涵如下：第一，在物質層面，通過創業教育，培養學生創業技能和知識，降低學生創業風險，提高創業成功率；第二，在精神層面，通過創業教育，培養學生的創業精神，提升學生綜合素質和在動態復雜環境下創造性開展工作的能力。

（二）創業教育現狀。創業教育的研究和實踐最早起始于歐美等發達國家，目前國外已經取得了不少研究成果。主要表現為創業教育相關專業建設的加強、相關課程的開設、實踐活動的開展以及政府鼓勵創業所頒布的法律和政策等。例如，美國高校創業教育課程體系已經趨于完善，并且大學生創業活動在政府和高校的重視下，創業教育的形式呈現出多樣化發展。我國創業教育的研究起步較晚，始于八十年代末、九十年代初期。1990年國家教育委員會基礎教育司勞技處牽頭進行了兩個階段的創業教育實驗和研究，并取得了一批成果，主要有《創業課程的目標、課程與評價》（毛家瑞等）、《素質教育與創業教育》（彭鋼等）等。目前，創業教育逐漸成為我國高等教育的一個組成部分，大部分高校相繼成立了創業研究中心、開設了創業相關專業及課程。

二、以創業教育提升大學生就業軟實力

（一）大學生就業軟實力的內涵。大學生就業軟實力是軟實力概念引入人才領域的探索研究，其實，“軟”與“硬”是一種比喻意義，是對實力的一種比喻性描述，大學生的實力是一種綜合實力，反映了一個大學生的整體水平和能力。就一個人從事或謀求某種崗位來講，其就業實力應當包括兩個方面的內容：硬實力和軟實力。就業“硬實力”是相對于具體專業崗位而言的，指從業人員所必須具有的專業技術的知識和能力，它是顯性的，是一種相對固定、靜態的存在形式，比如學歷、計算機與英語等級證書、各類職業資格認證、專業知識及技能甚至包括機動車駕駛證等各類專業技能證書等。而就業“軟實力”則是一種吸引力、影響力，主要是指除了硬實力以外的個人素質，它主要包括團隊合作精神、創新能力、實踐能力、組織管理能力等，它是隱性的，是一種持續的作用力。硬實力在求職和任職的過程中無疑是非常重要的，甚至被許多人形象地稱為就業的“敲門磚”，但硬實力是要以軟實力作支撐的，要將自己所掌握的專業知識盡可能地轉化為專業能力，很大程度上需要“軟實力”來鋪路搭橋，軟實力可以保證硬實力的充分發揮。

（二）以創業教育提升大學生就業軟實力

1、以創業教育培養大學生的團隊合作精神。在當前社會競爭中，人的非智力因素對人的競爭實力尤其是軟實力的影響越來越大。具備團隊精神的人具有更大的競爭力，大學生團隊精神的養成有利于提高大學生就業軟實力。作為創業教育的重要組成部分之一的社團活動，大學生開展的相關活動主要有：社團招生與宣傳、整合校內外各方資源、策劃節目、進行溝通與協調等。學生通過加入社團，并通過參與社團組織的這些活動來強化學生與人溝通、交流、協調、合作的能力，全面提升大學生的團隊意識。另外，學生社團通常都有一定的規定和紀律，這也利于約束其成員的行為、強化成員的群體意識，使其達到自覺、自愿為團隊奮斗和奉獻的精神境界。

2、以創業教育提高大學生創新能力。創新是人類社會永遠關注的熱點，是一個國家和民族發展的源泉。因此，大學生創新能力的培養對社會的發展有著重大的現實意義。以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為代表的創業賽事是創業教育開展的重要途徑，以“挑戰杯”為代表的各種賽事的開展為主線，突出了創新意識、創新實踐和創新成果之間的良性循環。在“挑戰杯”項目的選取、優化過程中，創新能力主要體現在創新思維的開啟，團隊成員根據自身的認知情況對項目做出相應的分析判斷，此過程鍛煉成員的創新思維，然后再將權衡利弊后的最終決策付諸實踐，此過程將提高團隊成員的創造力和溝通力，如果采取的對策使成員順利完成項目的論證工作，還要及時總結經驗，整個過程會使成員的創新能力得到鍛煉和提升。

3、以創業教育提高大學生實踐動手能力。以培養學生實踐動手能力的實踐教育是提高大學生就業軟實力的重要途徑。實踐教育又作為創業教育的其中一部分，除每年組織暑期社會實踐活動以外，還要安排必要的教學實習活動，適當增加實踐教學在課程體系中的比重。通過建立一批校外實習、實訓基地，為學生提供創業實踐平臺，讓學生更多地接觸社會，了解社會，縮短與社會的差距，讓學生能將理論知識與實踐進行有效結合，積極促進大學生實踐能力的培養，使其真正成為“學得實、用得上”的實用型人才。

4、以創業教育提升大學生組織管理能力。創業教育除了以理論教學的形式授課外，還要聘請一些有實踐經驗的企業負責人或是創業成功的同學通過舉辦一些講座，激發學生的創業熱情。高校還可以利用自身的人力資源優勢，有針對性地選擇一些適合大學生創業的項目讓學生去實踐，幫助他們了解并掌握創業的過程和規律，提高他們的創業激情。通過讓學生參與創業項目，可以逐步培養和完善學生的職業意識，進一步鍛煉其組織管理能力、人際交往能力等就業軟實力為代表的職業能力。

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本文為河北省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號：JYZX201020）結項成果

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