我國(guó)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述

李巍巍，韓 冰，胡 秦

(大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校康復(fù)系，黑龍江大慶163312)

大學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，所學(xué)的專業(yè)與學(xué)生日后的職業(yè)方向有著密切的關(guān)系，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，也影響了學(xué)生畢業(yè)后的工作去向，因此大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究日益受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。

一、專業(yè)認(rèn)同及相關(guān)概念

專業(yè)認(rèn)同可追溯到弗洛伊德提出的“認(rèn)同”概念，由于研究者的理解不同，目前對(duì)專業(yè)認(rèn)同的定義較多也較為混亂。安芹、賈曉明(2006)認(rèn)為，是否喜歡所學(xué)專業(yè)，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，認(rèn)可專業(yè)及職業(yè)的價(jià)值，感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價(jià)值，愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范，希望把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)等，這些層面的和諧統(tǒng)一稱之為專業(yè)認(rèn)同［1］。李慧敏等人(2008)認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同包括報(bào)考專業(yè)、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度及就業(yè)的態(tài)度三個(gè)方面［2］。王頂明、劉永存(2007)將專業(yè)認(rèn)同視為一個(gè)與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在一個(gè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度是基礎(chǔ)，認(rèn)知不同會(huì)導(dǎo)致情感的不同變化，而認(rèn)知程度與情感的變化將會(huì)表現(xiàn)在個(gè)體行為中。專業(yè)認(rèn)同可以分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)子維度，認(rèn)知是學(xué)生對(duì)所有專業(yè)的了解;情感是個(gè)體獲得的安全與情感愉悅滿足;持續(xù)是這種情感上的愉悅與滿足所導(dǎo)致的積極行為動(dòng)機(jī)和行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同［3］。也有研究者認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同包括對(duì)自己將會(huì)擁有或已經(jīng)擁有某一專業(yè)群體身份的明確認(rèn)識(shí);對(duì)所學(xué)專業(yè)、所屬群體的態(tài)度和情感，以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。專業(yè)認(rèn)同分為專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)學(xué)習(xí)觀、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度以及目標(biāo)與計(jì)劃四個(gè)維度［4］。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者對(duì)專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容或維度的界定主要涉及三個(gè)方面:對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感及學(xué)習(xí)行為。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有的研究者在界定“專業(yè)認(rèn)同”時(shí)將其與“職業(yè)認(rèn)同”混淆。“專業(yè)認(rèn)同”與“職業(yè)認(rèn)同”是一對(duì)相關(guān)的概念，從專業(yè)社會(huì)學(xué)來(lái)看，人類的全部職業(yè)可以分為專業(yè)性職業(yè)和一般性職業(yè)。專業(yè)性職業(yè)可以簡(jiǎn)稱為“專業(yè)”，是指像醫(yī)生、律師、教師等要經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的職業(yè)。但是“專業(yè)認(rèn)同”中的“專業(yè)”并非“專門性職業(yè)”(profession)，而是“高校專業(yè)”( Major)，是高等學(xué)校為了傳授專門性職業(yè)的文化科學(xué)知識(shí)，以學(xué)科為依托，根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工的需要而設(shè)置的［5］。由此可見(jiàn)，“專業(yè)認(rèn)同”( Major identity)和“職業(yè)認(rèn)同”(professional identity)是不同的兩個(gè)概念。專業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，大學(xué)生只有對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同，才能在就業(yè)時(shí)選擇相應(yīng)的職業(yè)，在工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同。

二、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究工具及研究對(duì)象

目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究多使用自編的專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，這些問(wèn)卷都是在文獻(xiàn)分析及訪談基礎(chǔ)上編制而成的，由于對(duì)專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的理解不同、研究對(duì)象不同，所以編制的專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的內(nèi)容和維度大相徑庭。

在研究對(duì)象上，主要涉及三方面的群體:一是醫(yī)護(hù)生，二是師范生，三是綜合性大學(xué)的大學(xué)生，但是多數(shù)以前兩個(gè)群體為研究對(duì)象，在研究對(duì)象的層次上多以本科生為主。

(二)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素

影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度的因素主要涉及兩大方面，一是客觀外部因素;二是主觀內(nèi)部因素。

1.客觀因素

(1)就業(yè)前景。在當(dāng)前就業(yè)困難的大環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生報(bào)考大學(xué)專業(yè)前首先都會(huì)考慮該專業(yè)的就業(yè)前景，多數(shù)調(diào)查研究也表明，就業(yè)率高的專業(yè)其專業(yè)認(rèn)同程度顯著高于就業(yè)率低的專業(yè)，可見(jiàn)大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同受就業(yè)前景影響較大［6］5，［7］。

(2)學(xué)校因素。每名大學(xué)生在入學(xué)之前在心中都構(gòu)建了自己的大學(xué)印象，包括學(xué)校的環(huán)境、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況、同學(xué)之間的關(guān)系等等。然而進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活并不像想象的那么美好，現(xiàn)實(shí)與理想差異產(chǎn)生的心理落差使學(xué)生對(duì)學(xué)校及所學(xué)專業(yè)不能認(rèn)同，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。另外，對(duì)任課教師的認(rèn)同也影響到大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度，大學(xué)生們理想中的老師應(yīng)該是大師，博學(xué)、風(fēng)趣、智慧，而現(xiàn)實(shí)中許多老師講課是照本宣科、枯燥乏味的。研究證實(shí)，認(rèn)為教師的教學(xué)方法和水平較高的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度顯著高于認(rèn)為教師的教學(xué)方法與水平不高的大學(xué)生［6］5。

(3)性別因素。性別差異不僅表現(xiàn)在男女生生理結(jié)構(gòu)上的差異，也表現(xiàn)在心理上的差異，正是這種生理和心理上的差異導(dǎo)致人們存在一個(gè)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，即某些職業(yè)更適合男性或更適合女性，這就造成了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的性別定位在很大程度上影響了專業(yè)認(rèn)同，男性在以女性為主的領(lǐng)域內(nèi)供職比在以男性為主的領(lǐng)域供職，滿意度要低。陳云英等人研究表明，在男女護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同上，存在著性別差異，女性護(hù)生專業(yè)認(rèn)同高于男性［8］。胡志海等人以旅游服務(wù)專業(yè)大學(xué)生為被試，研究發(fā)現(xiàn)，男女生專業(yè)認(rèn)同存在顯著性別差異，女大學(xué)生對(duì)本專業(yè)所持態(tài)度普遍較為積極，男大學(xué)生則整體缺乏認(rèn)同［9］1499。

2.主觀因素

在已有的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，一些學(xué)者研究了人格對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響。張弘等以大五人格調(diào)查問(wèn)卷為工具研究發(fā)現(xiàn)，在人格特質(zhì)上，開(kāi)放性高、宜人性高和嚴(yán)謹(jǐn)性高的大學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)同感分別顯著地高于開(kāi)放性低、宜人性低和嚴(yán)謹(jǐn)性低的大學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)同感［6］5。胡志海等以 MBTI人格類型量表為工具，研究了旅游專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與人格的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)外傾型(具有興奮、開(kāi)朗、樂(lè)群、自信、敢為、活動(dòng)迅速、低緊張性、情緒穩(wěn)定、高環(huán)境適應(yīng)等良好的人格特征)和直覺(jué)型(具有想象力、富于抽象推理、觀點(diǎn)有新穎性和創(chuàng)造性，具有恃強(qiáng)、敢為、幻想、果斷和中強(qiáng)度A型行為特征)這兩種類型的人格特征的學(xué)生對(duì)其專業(yè)認(rèn)同程度高，可能因?yàn)檫@兩種類型的人格特征與旅游工作對(duì)員工的要求較為吻合［9］1500。

(三)專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生的影響

1.影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)倦怠程度

當(dāng)大學(xué)生不認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)，會(huì)影響其對(duì)該專業(yè)的積極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而影響其在學(xué)業(yè)上的行為表現(xiàn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。周麗云、姜芬以護(hù)生為研究對(duì)象，證實(shí)護(hù)生存在著學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感水平與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感可以解釋護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠總變異的48．3%，說(shuō)明護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生有較強(qiáng)的影響力，即專業(yè)認(rèn)同度越高、學(xué)業(yè)自我效能越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠的水平就高［10］。

2.影響大學(xué)生的心理健康水平

學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的情緒體驗(yàn)、滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都將促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平。逄偉(2007)在其研究中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同通過(guò)神經(jīng)質(zhì)(情緒的穩(wěn)定性)間接預(yù)測(cè)心理健康水平［11］。

三、研究的局限及展望

綜上所述，目前我國(guó)在大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同方面取得了一些成果，但仍存在一些不足。第一，研究對(duì)象多集中于醫(yī)護(hù)、師范類的學(xué)生，所得到的結(jié)論缺乏代表性。第二，缺少對(duì)專業(yè)認(rèn)同的形成機(jī)制的研究。第三，沒(méi)有規(guī)范、為大多數(shù)人認(rèn)可的，關(guān)于專業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的理論研究，也正因此，沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)量工具五花八門，調(diào)查結(jié)果何以可信?第四，缺少專業(yè)認(rèn)同的干預(yù)研究，對(duì)如何提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，目前研究只是從理論上分析一些對(duì)策，并沒(méi)有實(shí)證研究。

基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為今后專業(yè)認(rèn)同的研究重點(diǎn)應(yīng)放在理論的構(gòu)建和測(cè)量工具的編制上，期望有較高信度、效度，可被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷出現(xiàn)。

［1］安芹，賈曉明．高校心理咨詢員專業(yè)認(rèn)同的初步研究［J］．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14(2):203 －206．

［2］李慧敏，胡成功，劉浩．法學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查報(bào)告［J］．中國(guó)電力教育，2008，(125):23 －24．

［3］王頂明，劉永存．碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查［J］．中國(guó)高教研究，2007，(8):18 －22．

［4］黃濤．上海地區(qū)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的編制及相關(guān)研究［D］．上海:上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008．

［5］湯智．高校專業(yè)和課程設(shè)置依據(jù)的哲學(xué)思考［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，(6):18 －22．

［6］張弘，曹大友．大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素探討［J］．網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，(7)．

［7］孔慧，吳敏榕，韋燕云．高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究［J］．2010，(29):171－173．

［8］姜芬．高等院校護(hù)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響［D］．廣州:華南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010．

［9］胡志海，黃和林．大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同間的關(guān)系研究［J］．心理科學(xué)，2006，29(6)．

［10］周麗云，姜芬．專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的影響［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2010，25(5):69 －71．

［11］逄偉．心理系大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與心理健康的關(guān)系［D］．北京:首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．