醫學院校新生入學教育工作探析

沈國俊，范曉強，溫友文

(福建中醫藥大學，福州350108)

大學是一個全新的起點，每個大學新生在歷經寒窗苦讀，熬過“黑色六月”之后，帶著無限的憧憬和好奇走進了大學的校門。但當進入校門后，許多新生發現大學的學習方式、生活習慣等都完全不同于中學時代，學生更加獨立，可支配時間更多，從而對全新的大學生活容易變得有點迷茫，找不到努力的方向。因此，如何幫助新生適應大學的生活，尤其是在專業性較強的醫學院校，不虛度五年的寶貴光陰，使他們在大學里闖出一片新天地，是一個需要認真探索的問題。

一、醫學院校新生入學不適應的主要表現及其成因

心理學認為，人的心理狀態和發展變化依賴于內在因素和外界環境的刺激［1］。從中學到大學，由于升學前過重的高考壓力，升學后又面對環境的改變，有些新生難以擺脫對家長、對老師的依賴心理，希望得到家長或老師的關照。全新的環境、自由的學習讓初入大學校園的醫學生們手足無措，加上考慮到未來的就業，難免會出現焦慮、煩躁等心理。新生入學不適應主要表現在以下兩個方面:

(一)生活環境不適應

第一，有的新生生活自理能力弱。90后大學生在相對優越舒適的環境中成長，他們第一次離開父母到異地他鄉求學，獨立生活。由于地域文化和周圍環境的差異，社會經驗缺乏和生活自理能力差，他們缺乏面對困難時迎難而上的品質，遭遇挫折時多選擇逃避或一蹶不振。還有的新生沒有集體生活的經歷，有的即使中學有過寄宿生活，但也是第一次和來自五湖四海的同學生活在一起，他們之間存在著地域、生活習慣和語言的差別，剛開始難以融入集體生活。

第二，有的新生心理適應能力差。他們在中學階段成績優異，是班級學習的佼佼者，是老師、家長的驕傲，當他們經過高考的歷練，進入大學遇到更為優秀的學生后發現自己不再是眾人矚目的中心，往日的優越感也已消退，有時難免會產生失落感、自卑感，甚至自暴自棄，這在一定程度上可能影響其剛剛開始的大學生活。此外，有的新生因家庭環境差，特別是一些農村孩子初到大城市，進入與家庭生活環境截然不同的大學校園后，巨大的條件反差會讓他們在心理上產生不適應。

第三，有的新生人際交往能力差。中學時代學生把主要精力集中在學習上，人際交往面比較狹窄，進入大學后，人際交往面擴大了。但他們大都個性鮮明、追求張揚，而且地域不同，生活習慣各異，人際交往難以開展。這就要求他們不能僅以個人好惡來待人處事，必須以誠相待，熱情待人，要學會與不同的人建立良好的人際關系。有的新生由于缺乏交往的方法和技巧，不能很好地處理同學之間的關系，在交往中存在自卑心理，自信心不足，自我封閉，害怕在眾人面前表現自己。

(二)學習環境不適應

第一，有的新生學習目標不明確。目標是個體想達到的狀態并會伴隨一定的計劃和行動，也是一個人前進的動力［2］。有的新生在中學時代為高考而學目標很明確，所以學習時主動意識較強。進入醫學院校后，學習目標不明確，抑或是目標過高、過低或過多，從而失去了學習動力。大學新生如果不及時進行學習目標的自我設計，沒有規劃好學期目標和階段目標，就會減弱他們學習的進取心和干勁。

第二，有的新生學習方法不適應。學習態度很重要，而學習方法更重要。具有良好的學習態度和學習方法是提高學習效率，增強學習信心的前提。在中學時代，中學生的學習方法比較簡單，記憶背誦的成分居多。然而，進入醫學院校后，大學新生們發現醫學課程較為繁重、內容抽象難懂，如果不能夠及時改進自己的學習方法，就不能很好地接受和消化所學的醫學知識內容。

第三，有的新生學習熱情不高。部分新生選擇醫學院校主要是聽從父母、老師們做出的決定，或是調劑錄取等原因，而并非是自己本身對醫學感興趣，而且入學前對醫學專業缺乏了解，導致新生入學后怨天尤人，對自己的前途感到暗淡，提不起學習的興趣，甚至產生厭學情緒。此外，有的新生認為“十年寒窗苦讀，一朝躍置龍門”，該輕松了，考上大學后混張文憑即可。

二、醫學院校新生入學教育工作內容

新生入學教育內容復雜而繁多，因校而異，這就要求我們要有所側重，突出重點。醫學院校在新生入學教育方面要注意結合醫學專業特色，在新生入學教育的內容上做到體現醫學院校特色。

(一)開展以理想信念教育、愛國愛校教育、醫德教育等為主的思想教育，幫助新生提高對醫學生角色的認識，樹立正確的“三觀”

第一，理想信念教育。通過為新生開設形勢與政策課等教育課程，使新生了解當今國內外政治經濟形勢，學習中國特色社會主義的理論，堅定理想信念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。進行入黨啟蒙教育，引導廣大團員學生樹立崇高的理想信念，積極向黨組織靠近，做好黨的助手和后備軍。

第二，愛國愛校教育。利用軍事技能訓練，把國防教育、愛國主義教育等結合起來，組織新生參觀校園，開展學習校史、校訓等愛校教育活動，通過介紹學校的發展史、現狀及未來規劃，使新生對學校有一個宏觀、系統的認識，既培養新生吃苦耐勞、磨煉意志的能力，又增強新生對學校的歸屬感、認同感和自豪感。

第三，醫德教育。“健康所系，性命相托”，作為醫學生，今后將要承擔救死扶傷的神圣職責，因此，未來的醫務工作者除了要具有高超的醫學專業知識和技能外，還要具備良好的職業道德水平以及較高的綜合素質。因此，加強以醫學倫理學、醫事法學、道德規范為主的醫德教育，提高醫學生的醫德情感，有助于培養德才兼備的醫學合格人才。

(二)開展以專業學習教育、學業發展規劃教育和職業生涯規劃教育等為主的學習教育，幫助新生樹立正確的發展觀和成才觀，步入科學的發展軌道

第一，專業學習教育。向新生介紹學院的概況、師資情況和所學專業目前的發展前景、培養目標、教學內容、課程設置情況及考研就業情況等，幫助新生穩定專業思想，樹立專業學習信心。通過舉辦新老生交流會，邀請高年級學習優秀學生進行學習方法、學習技巧的經驗交流，幫助他們盡快適應大學的學習生活;邀請優秀碩士研究生以報告、座談、交流等形式，動員、激勵更多的學生立志考研，形成良好的學習氛圍。

第二，學業發展規劃教育。醫學生與普通大學生不同的地方，不僅在于學制的長短不一，更在于醫學是一個社會化非常高的行業，臨床見習與臨床實習，繁重的課業安排都讓醫學生這個群體看起來格外的與眾不同。因此，醫學院校的學業發展規劃教育，應該讓新生對大學五年的學習有個初步的規劃，引導他們制定個人學習的學期目標和階段目標，同時務必落實方法指導、制度保障和檢查反饋三項措施，使學業發展規劃取得成效。

第三，職業生涯教育。高等教育的最終目的就是要培養出社會主義的建設者，大學生最終都要走向社會，實現自己的人生理想，建功立業，成為一個對社會有用的人［3］。當前，我國的就業形勢十分嚴峻，尤其是醫學院校新生，更要樹立正確的就業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃教育，使新生認識到自己的優、劣勢，學會調整心態，制定出明確的職業目標，從而使大學畢業來臨時不會出現就業恐慌。

(三)開展以校紀法規教育、安全穩定教育、心理健康教育等為主的生活教育，幫助新生盡快適應大學生活，使他們順利發展、健康成長

第一，校紀法規教育。俗話說:“無規矩不以成方圓。”高校是大學生在校學習和生活的地方，而校規校紀則是高校維護大學生良好學習環境，創建和諧校園的前提。因此，學校應高度重視校紀法規教育，主要采取講座、班會等多種形式組織新生認真學習教育部和學校關于學生管理的各項規章制度，讓新生熟悉各項規范要求，使新生自覺遵守校紀法規，養成良好的行為習慣，以創建優良的校風學風。

第二，安全穩定教育。開展安全與法制教育，在新生軍訓期間邀請有關專家對新生涉及交通安全、財產安全、人身安全、消防安全等方面的專題教育，從關心、愛護學生的角度出發，恰當運用身邊發生的典型安全事故案例敲響警鐘，確保學校安定穩定。開展網絡安全教育，加強網絡道德修養，幫助新生辯證認識網絡的兩面性，樹立網絡責任意識，做到正確、科學使用網絡，避免學生過度上網和網絡成癮。

第三，心理健康教育。近年來，心理健康教育已成為高校新生入學教育中不可或缺的一部分。由于醫學院校專業課程多、學習壓力大，學校十分重視心理健康教育，通過構建由學校、學院、班級和宿舍組成的四級心理健康教育工作網絡組織架構，加強各級之間的交流與溝通，適時掌握新生的心理狀況。通過開展學習生活輔導、人際關系輔導、心理健康輔導等各類專題講座，有助于新生了解大學生活即將面臨的各種問題，讓他們作好心理調適。

三、醫學院校新生入學教育的一些做法

新生入學教育是個系統工程，筆者作為學生工作的一線思想政治教育者，在長期的管理實踐和教育的實踐中，探索出“五結合”的做法，拓展豐富了醫學院校新生入學教育模式，收到了比較理想的效果。

(一)教師與學長相結合

醫學新生入學，會在學習、生活、情感、心理等方面產生諸多不適應，尤其在學習上，面對中醫的陰陽五行、精、氣、血、津液等中醫術語，更是不知所措。因此，這就需要充分發揮輔導員、專業教師、高年級學生等三個梯隊的傳幫帶作用。如，輔導員要經常深入宿舍、教室，通過談心方式拉近與新生的距離;為每位新生聘請本科生導師，幫助他們盡早實現成為醫學生的角色轉換;邀請高年級學生黨員、學生干部介紹學習和工作方法等。

(二)學校與家庭相結合

新生經常把自己入學后的感受與家長交流溝通，因此，輔導員要經常與學生家長保持形式多樣的聯系，既可以與家長電話溝通學生在校的思想狀況，也可以與家長進行網絡交流，讓家長了解學校、掌握孩子在校的表現情況，關心孩子的健康成長，從而真正實現學校教育與學生、家庭之間的教育互動。

(三)全面與重點相結合

在對新生進行全面教育的同時，重點做好以專業思想教育、學業發展規劃教育和職業生涯規劃教育為主的學習教育，通過組織個人發展規劃比賽等形式，引導學生制定符合個人實際的大學期間的學業發展規劃和職業生涯規劃，促使學生從一入校就能對自己的大學生活擁有整體的五年規劃、樹立正確的成才觀念、步入科學的發展軌道。

(四)短期與長期相結合

由于新生個體間的適應能力等方面存在較大差距以及新生思想政治工作新形勢的要求，新生入學教育并非是新生入校后一周或一個月內的事，而是一學期甚至更長的工作。因此，新生入學教育應結合各二級學院和專業實際情況，制訂短期教育與中長期教育計劃，確保教育效果。

(五)大會教育與多形式教育相結合

新生入學教育不是一周或是一個月就能完成的，在軍訓期間所開展的幾場講座或召開幾次會議是遠遠不夠的，無法滿足新形勢下醫學新生的需要。因此，還要通過召開座談會、個別談心、朋輩輔導等多種形式與新生實現心靈溝通，幫助他們分析解決遇到的困惑，為他們營造溫馨舒適的環境，讓他們盡快適應大學生活。

四、小結

我國已進入高等教育大眾化階段，新生入學教育開展得好壞，對于他們自主化學習方式的轉換、階段性成長目標的確立和成人式社會交往的適應都將產生重要的影響。因此，作為一線的思想政治教育工作者，從新生踏入醫學院校的那一刻起，就要把他們像初入幼兒園的孩子一樣對待，認真、耐心地開展好醫學生入學教育，使他們盡快適應大學生活，引導他們逐漸走進醫學的殿堂。

［1］朱艷飛．輔導員在大學新生入學適應教育中的作用［J］．安徽工業大學學報:社會科學版，2009，26(4):158－159．

［2］王俊林，張久濤，王軍．高等院校入學教育的研討［J］．牡丹江醫學院學報，2009，30(6):94 －95．

［3］高淼，張小嵩．班主任做好新生入學教育工作的優勢和方法［J］．工會博覽理論研究，2010，(9):137．