中職專業(yè)課“理論與實踐一體化教學”模式建構主義心理學研究

于海洋，郭榮海，張澤民

(1.雞西職業(yè)教育中心，黑龍江 雞西158100;2.東城中學，黑龍江雞西158100)

中職專業(yè)課“理論與實踐一體化教學”模式建構主義心理學研究

于海洋1，郭榮海2，張澤民1

(1.雞西職業(yè)教育中心，黑龍江 雞西158100;2.東城中學，黑龍江雞西158100)

“理論與實踐一體化教學”是中職專業(yè)課教學的優(yōu)化模式，針對其進行的心理機制研究未見于文獻、報道中，從建構主義角度解析，理論是該模式的心理及信息基礎，實踐則是整合和加工策略。據此探討其教學條件，更具科學性和實踐指導意義。

理論與實踐一體化教學;建構主義心理學;教學模式

一、問題的提出

中職教育是指向應用實踐的教育，但是其學生群體比較特殊，其主要表現為知識基礎薄弱，學生不習慣或不擅長抽象思維，理論學習存在一定困難。“理論與實踐一體化教學”模式可以有效地促進具有實踐性的專業(yè)課教學中理論教學水平的提高。本文將從建構主義心理學維度對其心理機制進行研究，并探討其教學條件的形成，為其實踐研究提供心理學基礎。

二、“理論與實踐一體化教學”的內涵界說

1.“理論與實踐一體化教學”的內涵及分類

理論與實踐一體化教學法是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學方法。將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產實習、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，將理論學習與實訓技能緊密結合起來，注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和發(fā)展性，利于專業(yè)課全程構建理論和技能整合培養(yǎng)框架，提高教學效能。

目前一體化教學在實際運用中有兩種形式，即課程一體化教學和教師一體化教學。所謂課程一體化教學，就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實際操作要求高的教學。教師一體化教學就是將理論與實際合二為一，即與教學、與課程相關的所有授課內容均由一位教師擔任。

2.“理論與實踐一體化教學”的特性

理論與實踐的一體化教學是在同一空間和時間同步進行的，車間(或實驗室)即課堂，課堂即車間(或實驗室)，理論和實踐交替融合，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，即理實一體化教學有三個特性:空間和時間的同一性;認識過程的同步性;認識形式的交錯性［1］。也就是說，理論與實踐學習是同時發(fā)生的，并且兩者在認知結構中的固化速度相近;但是其內化過程和信息固化點的方式是不同的，但兩者間是相互促進，彼此支持的關系。

三、“理論與實踐一體化教學”的心理學機制

根據建構主義的學習觀，筆者從認知心理學、信息加工的建構主義和控制論(cybernetics)的觀點對“理論與實踐一體化教學”的心理學機制進行分析。

理論與實踐技能的形成就學習理論而言，其實是分屬于不同領域的學習活動，前者是知識學習過程，而后者則是以動作技能學習為基礎的較復雜的問題解決過程。但是二者的共同點都是以信息處理和加工作為基礎的，應該說理論是實踐的內涵基礎，實踐是理論的形式外延，實踐是以理論為基礎的，也是以理論作為固化點的，而形成依托認知結構的能力結構體系。理論是這一模式的心理及信息基礎，實踐就是這一模式的整合和加工策略。

1.理論學習是實踐加工的信息基礎

從信息加工理論來看，理論學習就是一個認知的過程，這是個積極的心理加工過程，學習不是被動的應激反應，而是包含了信息的選擇、加工和存儲的復雜過程。而個體對理論進行加工，進而通過實踐手段將其深化為實踐能力的過程能夠發(fā)生，其前提是知識是事先以某種“先在”的形式存在的，即人必須有知識基礎才能發(fā)生更復雜的信息加工和實踐技能轉換過程。也就是說，理論是實踐的前提基礎，更是這一教學活動開始的第一環(huán)節(jié)，所以在加工策略上，教師就必須先幫助學生建立起有意義學習的心理傾向，幫助學生盡可能有效地獲取信息，以使學生在使用加工策略時有豐富的信息儲備。

實踐在對理論進行加工的過程當中除了提供策略外，更能夠將理論進一步豐富，產生新的知識經驗，其新舊經驗間又形成反復的、雙向的相互作用;新經驗不但對原有知識經驗在新信息的編碼表征中起作用，對原有知識經驗的遷移與建構也可以產生積極的影響。因此，就形成了一個相互作用，不斷細化、豐富的知識與技能結構的拓展過程。

2.實踐經驗對理論知識建構實施控制

根據控制論，實踐經驗是學習主體與外界相互作用、積極反饋的過程，而作用的條件和反饋的信息就是以理論知識和實踐經驗作為載體的。因此，實踐經驗會對理論知識的加工實施有效的控制，幫助其快速固化和發(fā)展。

另外，控制力不僅關注人與外界的相互作用與反饋，還強調自我反省。Steier(1995)認為，認識主體不是站在世界之外的靜止的觀察者，而是一個積極主動的觀察者，觀察者同時又是參與者，所有的觀察都是一種反省性的參與，這就是實踐的過程［2］。而且觀察者處于一定的社會之中，在不同觀察者之間也存在復雜的相互作用，也就是教學環(huán)境。

四、“理論與實踐一體化教學”的教學條件討論

根據前面的心理學分析，可以確定“理實一體化教學”模式能夠順利開展，需要具備三個條件:一是與專業(yè)和規(guī)模相配套的硬件設備和學習環(huán)境，二是高素質的師資隊伍，三是與之相對應的課程與教材體系。

1.外因:硬件設備和學習環(huán)境

“理論實踐一體化教學”模式能夠開展的前提是要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境，這是外部條件，也是決定因素。該模式強調空間和時間的同一性，這就要求作為課堂的實習車間(實驗室)要有足夠的工位和必需的教學環(huán)境，如多媒體教學設備、相應專業(yè)的實訓設備，不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設備和環(huán)境。

從心理學角度分析沒有這樣的環(huán)境，其實踐就無法實施控制，發(fā)揮控制功能。實踐活動就無法和外部環(huán)境進行相互作用和反饋，其實踐學習也會降低成為個體內部信息處理的理論化學習過程。

2.內因:師資隊伍

就中職學生的認知能力和理論基礎而言，理論實踐一體化教學過程的發(fā)生一定是一個被動的心理過程，因為信息能夠繼續(xù)加工的前提是必須要有前知識儲備，而這個儲備的過程就是理論學習的過程，學生的自覺性缺乏，教師在其中就必須發(fā)揮基礎性的引導作用。

這不僅要求教師應具有扎實的專業(yè)理論功底，也要具有熟練的實踐技能，更要具有理論與實踐相結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。

3.媒介:課程與教材體系

信息傳播的物質載體在教學中就表現為課程與教材。中職現行的教材往往都是高校教材的翻版和壓縮，理論過于全面、系統(tǒng)，可操作性差，不適應理實一體化教學的需要。因此，教師可以根據教學目標和任務，將知識點分解為不同的實訓課題，鼓勵目標驅動下的自主實踐。教師把握實踐中出現的問題，加以理論性解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。學生在教師主控下自主完成一體化學習。學校要組織教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，強化理論與實踐的整合性，其表現形式應該是以專業(yè)技能為主線而串起來的多組任務課題，以及每個課題要實現的學習知識點的目標。

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，職教教育教學理論研究也不斷深入。筆者期待透過“理論與實踐一體化教學”建構主義心理學研究為職教理論研究拓展新的思路。

［1］劉付金.如何建設中職三年制汽車維修專業(yè)一體化的實訓基地［J］.交通職業(yè)教育，2009，(2):29.

［2］溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述［J］.教育理論與實踐，2002，(5):18.

G712

A

1001－7836(2011)12－0074－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.029

2011－11－04

全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革理論與實踐”子課題——“中職學校計算機專業(yè)課的理論與實踐一體化教學實踐研究”

于海洋(1978－)，男，山東嶗山人，從事中職教育研究與教學研究;郭榮海(1981－)，男，山東嶗山人，從事基礎教育研究與教學研究;張澤民(1979－)，男，河北豐潤人，從事中職教育研究與教學研究。