提高高職高專化學教學質量的新思考

陳少華，蔡 威

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

提高高職高專化學教學質量的新思考

陳少華，蔡 威

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

高職高專化學教學以服務于專業需求為目標，以適應經濟社會發展的需要為宗旨，具有鮮明的職業崗位針對性。依據人才培養模式及化學的課程特點，探討提高高職高專化學教學質量問題，具有重要的現實意義。

高職高專;化學;教學質量

“提高教學質量是學校教學工作一個永恒的主題，高職高專教育是否能夠適應經濟社會發展的需要、受到社會歡迎，主要取決于高職高專院校畢業生的質量。”［1］高職院校在教學過程中，應遵循“夠用、實用、應用”的原則，具有鮮明的職業崗位針對性，突出高職化學教學特色，不搞本科壓縮型，避免模仿本科院校的人才培養模式，使高職化學教學質量監控與評價體系充分發揮功效。為此，如何提高高職化學教學質量，一直是我們不斷探索的問題。

一、高職高專化學教學的質量內涵

高職高專教育所培養的是技術應用性人才，從理論上講是一種技術型人才，它不但不同于普通高等教育培養的學術型、工程型人才，而且其自身的規格也在不斷增多。“職業教育的層次結構、類型結構和人才培養結構必須與人力資源需求的結構相適應，這樣才會有真正的質量和效益。”［2］高職高專院校提高教育教學質量的前提，就是要樹立多元化的質量觀念，轉變傳統的單一質量觀念。各高職高專院校，只要能夠辦出自己的特色，培養出適應經濟社會發展需要的各種技術型人才，就是高質量的高職高專教育。

高職高專化學教學質量主要體現在:一是滿足學生個人需求的程度，即滿足受教育者的求學和就業需求及可持續發展的需求，針對不同專業合理設置四大化學課程，配備高水平師資;二是滿足經濟社會需求的程度，即根據社會發展不斷變化的需求來進行專業設置，根據用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續發展的需求，制定教學大綱、課程安排、教學過程、教學內容等。因此，滿足學生個人和經濟社會的雙重需求，必須從高職高專院校具體的專業研發、專業建設、課程設置、教學過程及資源管理等方面著手，發揮教育教學質量監控與評價機制的作用，不但體現了高職高專教育教學的質量內涵，同時還滿足了個體及社會的需求。

二、更新教學觀念，提高教師素質

教師在教學過程中起主導作用，因此教師素質的高低，將直接影響教育教學的質量。所以教師要適應社會發展，更新觀念，在高職高專化學教學中，融“教、學、做”為一體，引導學生從被動學習到自主學習，完成從知識學習到技能學習到復合技能學習的轉變，從而達到提高教學質量。因此，教師必須樹立終身學習的理念，努力提高自身的業務素質，完成由知識型向創新型角色的轉變。教師不但要深入研究教材，更要對自己的教學行為進行推敲、質疑、審視甚至批判，從而使化學課教學更有特色，更有針對性，能夠滿足專業發展需求和社會需求，做到老師好好學習，學生天天向上。

首先，教師要有扎實的化學專業知識、寬厚的人文知識和教育學、心理學知識;其次，關注化學最新科研成果和發展趨勢;第三，教師具有較強的化學實驗操作的技能，熟練運用電腦和多媒體教學的能力，愉快地組織和駕馭教學活動，不斷進行教學研究、深化課程改革、完成科學研究的任務。

化學教學過程是師生的雙邊活動，進行信息交流、思想情感交流的同時，教師要營造寬松、民主、自由的學習情境，使學生能自主地快樂地學習，激發學生的參與熱情，全身心地投入到學習活動中去，在老師關愛、肯定、尊重的目光下，敢于發表自己的見解，敢于質疑，體驗、觀察、探究，使學生真正成為教學的主體。

三、根據科技發展，不斷更新教學內容

根據科學技術的發展，高職高專的教學內容應不斷更新、特別是應用化學，否則將制約于高職人才的培養。化學作為基礎理論課，其內容是相對穩定的，但科技的進步，加快了科學知識和科學概念的更新，教學內容應當修正不科學的概念，刪除陳舊、重復的內容，繼續加強必要的經典理論的同時，應該按照多元互補、“夠用、實用、應用”的原則，在就業導向需求的高職課程觀的指導下，選擇有價值的高職課程內容，架構模塊化、階段化、個性化、綜合化相結合的高職課程結構。根據態度、知識、技能三要素，建立培養學生綜合職業能力，不斷吸收現代科學發展的新成果，加強實踐教學關鍵環節，絕不搞本科壓縮型教學，充分體現高職高專辦學特色。

四、合理配置實驗課程，適應經濟社會發展

我國教材中“四大化學”體系各自為營，并且化學實驗都是在理論課后進行的，實驗課程成了理論課程的驗證試驗，有礙于高職學生的特色培養。可作如下改進:一是可合并原“四大化學”系統中相互重復的實驗內容，并根據各專業特點，保持各項實驗內容的相對獨立性。如，避免了時間上的浪費又節約了教學資源，基礎化學中有重結晶實驗，可改在有機化學中開設。二是增加綜合性、探索性，使學生得到系統的實驗技能訓練創新能力的培養的同時，取得從業資格和獲得生產崗位能力。三是要增加實用性與先進性的實驗，淘汰過時的實驗。隨著科學技術的發展，原來機械的或手工的操作和傳統的實驗內容，已經跟不上現今的生產實踐，與現代化學的新方法、新技術和新發展，正在被新設備、新儀器替代，陳舊的實驗課程體系已經不利于學生取得從業資格和獲得生產崗位，急需增加實用性與先進性的實驗，從而提高化學實驗課的教學效果。

五、以職業能力為中心，突出專業技術應用能力訓練

高職高專教育的社會需求，非常鮮明地反映在社會經濟發展(主要是行業和企業等社會用人單位)對于生產服務第一線的技術應用型人才具有大量的現實需求，造成這種技術型的高職人才的崗位變化和流動十分頻繁，對具體產業、行業、職業、崗位有各種不同的要求。因而技術應用性人才的培養要適應多種規格的要求，不僅學歷教育要多規格，技術培訓更要多樣化。高等職業技術教育其教學目標就是使學生獲得相應職業崗位的勝任能力，即職業崗位實際所需的技能和知識，滿足上述用人需求。因此，在高職高專化學教學中，要始終重視職業性、技能性、實踐性教學，減少演示和驗證性實驗，突出化學專業技術應用能力，增開綜合性、設計性、應用性強的實驗項目和加強實訓教學，可以通過技術實習、崗位實習或畢業實習實施監控，使學生得到比較系統的職業能力的技能訓練，增強學生的實踐動手能力及就業與生存能力。

六、結合化學學科特點，提高教學效果

1.傳統的課堂教學方法中教學主要是以教師講授的形式完成。表現形式是“滿堂灌”，也就是我們所說的“填鴨式”教學。學生學習的主動性受到抑制，被動接受式地學習，學習效果不好，因而產生畏難情緒。為改變這種狀況，我們根據化學課的學科特點組織教學，使授課形式多樣化，提高學生課堂討論和學生自學總結的比例，讓學生作為主體參與教學過程，使他們積極地、完全地、主動地參與到教學中，充分調動學生的學習積極性，以達到最好的教學效果。另外，教師還可以依照教學內容，適當地增加多媒體課件進行輔助教學，使得教學形式更為多樣、手段更為先進、表現形式更加豐富。利用多媒體課可以使難以理解的問題，通過課件的形式展示，可以使抽象的理論直觀形象化，提供了加深感性認識的材料，學生更容易將各種知識聯系起來，從而達到較好的課堂教學效果。

2.啟發式教學，提高學生的學習興趣。在授課時通過使用啟發式教學法不但可以充分激發學生的求知欲，還能使學生產生濃厚的學習興趣，提高學生的學習能力和對知識的應用能力。教學中要從學生的實際水平和具體情況出發，做到因勢利導，通過我們的引導和策劃，使學生的思維活動始終處于積極的學習狀態中，教學內容就會順利完成。這樣不但可以得到很好的教學效果，而且可以使學生的學習水平、理解能力得到提高，讓他們善于思考，學會思考，提高思維能力。

3.教學中不但要思路清晰，還要突出重點。化學課程在內容上既有豐富的理論知識，又有大量圖例和實驗，學生掌握起來會感到沒有頭緒。教師這時要積極幫助學生理清思路，使學生首先把握該章節內容的來龍去脈。然后在具體講解時，要始終注意思路清晰、線條清楚、難點精講細講、突出重點和難點、注重理論和實際應用要相結合。如《實用化學》第一章“物質結構元素周期律”的知識點多、內容大、概念抽象，涉及到第二章才能涉及到的內容，加之高職學生自身基礎薄弱，一開始就接觸到多而難的問題，勢必引起學生學習的困難。因此，可以將其拆分為兩章，達到重點突出、難點分散。對部分易懂的內容和專業關聯不大的內容略去不講，留給學生課后自學，同時留給學生一些問題和習題，讓學生有目的地去課后復習、自學，通過查閱有關的文獻資料來解決這些問題。

七、建立科學的考評制度

建立科學的考評制度，在保證教育質量、提高教學水平方面的作用是其他任何活動無法替代的，更具有重要的理論價值和現實意義。質量是相對于培養目標而言的，培養目標不同，其質量標準也應該有所不同。因此各級各類學校提高教育教學質量的方向、重點是不同的，科學的考評制度必然要緊密結合高職高專教育自身所應具有的特色來進行分析。沒有特色，就沒有質量，也就不會有生命力。

細化考核標準，增加了考核的透明度，針對專業的需求特點，公平、合理、科學地進行量化，成績貼近真實，為學生公平競爭選擇就業單位奠定基礎。學科成績按以下比例計算:(1)學生各門課程的成績，一般應按平時成績占30%、期末考試成績占70%的比例合成。課程比效特殊或平時考核較多的課程，經教務批準、備案，可以適當調整合成比例，但期末考試所占比例原則上不得低于40%。(2)在平時成績中，提問、口試、測驗、作業、實作各占20%。

［1］陳至立.高職高專教育改革與建設［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］朱镕基.大力推進職業教育改革與發展［M］.北京:高等教育出版社，2002.

G718.5

A

1001－7836(2011)12－0076－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.030

2011－11－03

《高職教育教學質量監控與評價機制研究》(XHY125—022)

陳少華(1963－)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事化學教學研究。