管好“責任田”提高學生綜合素質(zhì)——一種有效的大學英語教學模式

顏健生

(賀州學院外語系，廣西賀州542800)

一

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展給大學英語教學帶來了變革，應用多媒體途徑對學生進行有效的知識傳遞和學習監(jiān)控已成為主流。克拉森認為:成年人學習第二語言依靠習得和學得兩種途徑。“習得(language acquisition)是指在潛意識的情形下，類似幼兒學母語，不知不覺就學會了語言;學得(language learning)指的是有意識學習語言知識。兩種方法相互獨立，涇渭分明。”［1］克拉森用感情屏障假說(affective hypothesis)來解釋同一外語學習群體中產(chǎn)生個體學習進度差異的原因，即動機、自信心和憂慮心情是影響外語習得成功程度的三大主要因素。而行為主義心理學家斯金納認為語言是一套語言習慣，這種語言習慣是通過確認并強化刺激與反應之間的聯(lián)系而形成的，在習慣形成過程中，模仿與操練起著重要作用。

二

目前大學生仍面臨各種英語考試，典型的是四、六級考試，因此學生的學習動機是明確的，學生也有學好英語的愿望，但如何來樹立他們的自信心以及克服學習中的焦慮心理值得我們思考。既然語言學習重視個體差異和源語場的介入，那么模擬真實的環(huán)境和合理分配學時能給不同學習者創(chuàng)造二語習得的條件。在大學里，單憑英語課堂顯然不足以達到語言習得的效果，其原因是課堂的教學承載量遠遠滿足不了語言學習者的需要，因此需要學生課外異步自主學習作為有益的補充。在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，學生的學習興趣正在發(fā)生質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化教學模式不但容易被學生忽視，也難以激發(fā)他們的學習熱情，相反，非紙質(zhì)化即網(wǎng)絡教學越來越彰顯其優(yōu)越性，它不僅能為學生提供更為便利的自主學習通道，也可以不受時空限制并有更大的資源空間可供使用，學生一旦投入到網(wǎng)絡學習中去就不僅可以學到地道的外語，還可體認學習的快感。文秋芳認為，場依存和場獨立雖然有著對立的特性，但它們并不是非此即彼的關系，它們處于一個連續(xù)體的兩端，大多數(shù)學習者分布于兩者之間［2］。也就是說，盡管存在個體差異，學生整體可塑性仍可以操控，大多數(shù)能依據(jù)環(huán)境的改變調(diào)整自己的學習策略，而不完全依賴老師。這說明只要措施應用得當，學生自然進入學習狀態(tài)，如圖1:

即教師可以通過設計不同的教學方案幫助他們克服自身的缺點，如大班教學可消除學習焦慮心理，小班教學讓每個學生有面對面交流時間，而異步自主學習可發(fā)揮自己的特長，實施個性化學習。這就形成以學生為中心的外語學習模式，外部環(huán)境同樣發(fā)揮重大作用，如圖2:

那么，具體如何實現(xiàn)以學生為中心的教學模式?首先，語言不僅要學得也要習得，其次，大學英語作為我國高校普設的一門公共必修課，其覆蓋面極廣，在以往的教學中，教師自編自導，學生只是知識的吸收器，教學方法多采取語法法和翻譯法，加上我國走過一段長期的應試教育之路，結果大學生進高校后依然保留著思想的殘余，習慣老師給予他們一切。隨著90后逐漸成為大學生的主體，大學英語教學若仍然按傳統(tǒng)的教學模式可能調(diào)動不起他們的主動性，更難于克服個體學習差異的弊病。遵循上述原則，有效開展課堂、網(wǎng)絡、社會三位一體的教學模式就成為現(xiàn)代大學英語教學的改革方向。在實踐的基礎上，開展“責任田”式教學模式很有成效，即利用有效的教學設計來引導學生自主學習，如圖3:

在“責任田”模式下，整個教學過程被劃分成不同的教學模塊，即課前任務、課堂教學和異步自主學習三大模塊，各大模塊由不同的專題組成。專題設計既要考慮學生的學時分配，更要考慮不同年級不同水平的學生需求情況。在具體操作時分三步走:第一步，把教學班分成七人左右的若干小組，選定小組長，由小組長直接負責進行任務學習，即教師給定任務，各小組合作完成，記錄各小組的成績作為平時成績。第二步，建立網(wǎng)絡學習平臺，利用QQ群、E－ Mail和自主學習平臺，把學習內(nèi)容上傳到平臺形成“責任田”形式后分配給學生，其中有分專題的語音練習、語法練習，視聽說原聲練習、精品課程等，也有定期水平測試。在設計好的程序中跟蹤學生學習情況。當然程序設計至關重要，要力求把它設計得像KTV形式或是“偷菜”游戲，讓學生學習后會有成就感和快樂感，以便刺激他們產(chǎn)生不斷努力改進的欲望。第三步，建立起教學管理平臺。在去紙質(zhì)化教學日趨明顯的今天，制定一套網(wǎng)絡管理體系十分有必要。將學生名單造冊，定時記錄分配的學習任務并跟蹤學習情況和所取得的成績，對學生的終期成績評定應由自主學習時數(shù)、期考成績和大學英語考級成績?nèi)矫婢C合評定。獎勵必不可少，對于提前完成任務的學生允許領取新的或高一級的“責任田”進行二級課程學習，如圖4:

如今我們一再強調(diào)大學教育要面向社會、面向未來，即面向就業(yè)崗位。而英語作為一種交流工具誠然不可忽視。隨著國際交流的日益增多，培養(yǎng)既具備良好專業(yè)知識又能借助外語進行交流溝通的人才會顯得十分必要。作為公共課的大學英語是在不斷的改革中走向完善，過去受條件的限制教學只局限于課堂，如今異步自主學習得到開發(fā)和運用。“由學生自主控制和調(diào)節(jié)學習材料和信息，并根據(jù)需要隨時返回重復認知加工，從而使學習過程由容量和時間有限的短時記憶轉(zhuǎn)為容量和時間近乎無限的長時記憶，從而增強學習效能和積極性。”［3］現(xiàn)代大學生的特點是知識的廣延性和思維的活躍期，他們處在學校與社會的結合地帶，也就是成長的關鍵期，“由于人出生時的未成熟，就預示著有向上發(fā)展的傾向性，有不斷生長的可能性，這也說明人本身就潛藏著一種發(fā)展的能力。那么，教育要發(fā)展這種潛力，要使這樣的生長過程變成可能，就要不斷地對個體進行經(jīng)驗的改組、改造和轉(zhuǎn)化。”［4］“責任田”模式的提出就是要突出個性化學習，培養(yǎng)獨立能力，塑造良好形象，實現(xiàn)知識和技能的全面提升，為終身教育作準備，如圖5:

從圖5可知，根據(jù)需求調(diào)整我們的教學目標勢在必行，因為教育始終要以人為本，培養(yǎng)出實用性人才。大學生的外語交際和應用能力就靠大學英語教學來培養(yǎng)，合理調(diào)整培養(yǎng)目標和制定教學模塊是不爭之實，作為一種實驗的“責任田”模式運用于大學英語教學有其突出優(yōu)點，其一，受眾面廣，后續(xù)性強;其二，便于操作，只需利用網(wǎng)絡便可獲取充足的資源;其三，它可作為其他專業(yè)開路先鋒;其四，它的運用前景廣闊，終生可享用。

五

語言學習是一個認知過程，除教師的角色參與外，學習者的自身參與必不可少，“教師作為中介者為學生提供富有個人意義的學習經(jīng)驗，最終目的是使學生能夠建構具有個人意義的學習。”［5］但在具體的操作中由于師資、設備的缺乏容易使大學英語教學步入合班上的老套，導致人數(shù)多，訓練機會少，弊病突出，以及多數(shù)學生得不到足夠參與時間而影響了學習進度。“責任田”模式能有效解決學生參與時數(shù)的不足以及克服因個體差異導致的焦慮心理，還可以讓學生有足夠的模仿和操練，甚至還可以做到“多勞多得，少勞少得，不勞不得”的公平競爭機制，從而在理論層面上為學生以獨立姿態(tài)走向社會做好了準備。

［1］邢潤梅．克拉申二語習得理論與英語聽力教學［J］．忻州師范學院學報，2008，(3):122 －123．

［2］文秋芳．學習風格與外語學習策略［G］∥文秋芳，王立菲．英語學習策略理論研究．西安:陜西師范大學出版社，2004．

［3］馬慧．自主學習能力與外語學習策略的整合研究［J］．消費導刊，2008，(3):168 －171．

［4］黎瓊鋒．教育是什么:源自教育隱喻的理解［J］．教育研究與實驗，2006，(3):37 －40．

［5］商學君．以學習者為中心的外語學習策略研究［J］．中國校外教育，2008，(8)．