《會計電算化》相關課程教學改革研究

□文/李強

《會計電算化》相關課程教學改革研究

□文/李強

在知識經濟的快速發展以及計算機技術在會計領域中應用不斷深入的今天，會計電算化在會計工作崗位中的地位越來越重要。然而，目前國內各高校的會計電算化教學還存在許多問題，無法適應新時代對復合型會計人員的要求。本文分析《會計電算化》相關課程對會計專業人才培養的重要性，指出目前《會計電算化》相關課程教學中存在著目標定位不到位、教材適用性差、教學方法單一、教學手段落后、實踐內容單一，以及師資隊伍知識老化等問題，提出明確教學目標適應社會需求、加強教材建設、改進教學方法、豐富教學手段、完善實踐內容、增強學生動手能力以及提高師資水平等建議。

會計電算化；教學改革；研究

隨著知識經濟的快速發展以及計算機技術在會計領域中應用的不斷深入，會計電算化在會計工作崗位中的地位越來越重要。目前，《會計電算化》已成為一門融會計學、管理學、電子計算機技術和信息技術為一體的邊緣學科，即會計學的新興分支——電算化會計學。它與成本會計學、西方會計學、管理會計學等相提并論，在經濟管理中發揮著越來越重要的作用。而隨著會計電算化的發展，社會需要高質量的會計軟件及既精通會計業務又精通計算機數據處理技術的復合型人才。為此，國家財政部1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》文件中規定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。這是市場經濟的發展和科學技術進步賦予財會人員任重而道遠的歷史使命。因此，如何通過改革更好地培養和提高學生會計電算化操作技能，成為會計電算化課程教學的重要課題。筆者認為，會計專業教育在明確會計專業培養目標的基礎上，應盡快調整該專業知識結構，加強專業課程建設，優化配置課程內容，以適應市場對該類人才的需要。

一、會計電算化教學中存在的主要問題

（一）教學目標定位不到位，與時代發展脫節。目前，各高校《會計電算化》教學目標主要是使學生能夠熟練掌握會計核算操作與通用財務軟件的操作技能。教學重點是放在如何去操作財務軟件，以提高核算人員的工作效率。這個教學目標的形成是與早期會計電算化發展和當時的人才培養戰略相適應的。但時代在發展，當今已進入到電子商務時代、ERP時代，隨著計算機技術、網絡技術及信息技術的進步，會計軟件已由功能單一的核算型軟件發展成為功能龐大、結構復雜的管理型、決策支持型的網絡會計軟件。因此，傳統的會計電算化教學目標已無法適應新時代的要求，迫使高等院校必須重新確定會計電算化教學目標。

（二）教材使用混亂，適用性差，教學內容不合理。目前，高等院校所使用的會計電算化教材比較混亂，大多數教材主要存在兩類缺陷：一類是理論介紹式，即只講述會計電算化的基本理論，缺乏與應用軟件相配套的操作內容；另一類是操作手冊式，僅引用某種財務軟件來講述會計核算的操作過程，忽略會計電算化的基礎理論，難以滿足教學要求。在上述情況下，各學校的任課教師只能根據自己的教學實踐和判斷，對教學內容加以選擇，造成了教學內容的不穩定、不規范，缺乏系統性，而這樣的教材學生用后難以從中學到日后走上工作崗位能用得著的真東西，往往會造成理論和實踐相脫節。

（三）教學方法單一，教學手段落后。《會計電算化》課程是一門融會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的邊緣學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統的教學手段和老式的授課方法已經很難調動學生的積極性和創造性。在《會計電算化》教學中，會計信息系統已不再是一個獨立的系統，而是企業管理信息系統中的一個有機組成部分，其所涉及的教學內容多元化，業務流程及軟件功能非常復雜，如果仍然沿用傳統的板書等落后教學方式，將無法使學生明白其中蘊含的道理并難以適應網絡經濟環境的需要。

（四）實踐內容單一，缺乏系統性、科學性。《會計電算化》是實踐性極強的學科，普通的財務軟件操作相當簡單，涉及財務分析和管理的內容不多，實踐課一般缺乏系統性，只是將一些簡單的手工會計搬到財務軟件中，學生只是進行一些基本數據的輸入工作，并沒有真正了解到會計的電算化工作及企業財務管理工作。目前，隨著網絡技術的成熟和普及應用，以前財務軟件的功能已經整合到ERP軟件中了，而ERP軟件的功能涵蓋了企業管理的全過程。如果實踐課上只練習財務處理方面的功能就達不到令人滿意的效果，會使學生感受不到ERP給企業管理包括財務管理帶來的巨大變化，會對學生日后走上電算化工作崗位造成不利影響。

（五）師資隊伍知識老化，難以勝任新形勢下的教學工作。《會計信息系統》是一門新興的邊緣學科，不但涵蓋的知識面廣，而且實踐性極強，這就要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。然而，由于其是新興學科，真正科班出身的復合型專業人才非常少，大多數專業教師都是通過自學或進修該專業的，再加上專業教師缺乏系統的學習和實踐，導致知識結構老化，實踐技能不強，師資力量不足，必將嚴重影響到會計電算化教學質量的提高。沒有好的教師的指導，就很難涌現出好的學生，難以保證教學質量。

二、應采取的改革措施

（一）明確教學目標，適應電子商務及ERP時代要求。隨著計算機技術、網絡技術、信息技術的高速發展，包括會計軟件在內的管理軟件也得到了迅速發展，社會各單位對會計信息化人才的要求也就越來越高，他們強調會計信息化人才除了能使用軟件對會計業務進行正確處理外，更要會借助軟件及其管理知識對經濟業務活動進行財務分析、預測、控制及決策。因此，在ERP環境下，高等院校會計電算化課程的教學目標應該是：通過較全面地介紹計算機會計信息系統的基本原理、技術與應用方法，使受教育者學會如何實現和管理企事業單位會計電算化，為將來使用和維護會計軟件、用計算機處理財務管理中的實際問題打下初步基礎。

（二）加強教材建設，規范教學內容。隨著企業信息化步伐的加快，企業對AIS（會計信息系統）人員知識結構的要求已不是單一的會計電算化內容，其內涵和外延都發生了很大的變化，在會計電算化的教材中應納入ERP的內容。筆者認為，有關部門應該組織會計、計算機以及信息系統開發方面的專家對高等院校的會計電算化教材進行統一編寫。只有這樣，才能杜絕教材選擇的隨意性，從而規范教學內容。

（三）改進教學方法，豐富教學手段。應結合《會計電算化》課程的特點，根據不同的教學內容、教學階段、教學對象等，采用適宜的教學方法。如，可以采用案例教學，即在教學過程中，穿插案例，使課程具有吸引力，引導學生主動地參與教學活動，讓學生變消極接受知識為積極吸收知識；再如，可以運用體驗式教學，即學生在仿真企業中擔任不同的企業崗位角色，承擔經營風險與責任，在經營公司過程中學生可以不同的觀點分析決策，加強學生的溝通和協調能力，這樣的教學方式可以使學生在學習過程中接近實際企業，對全面提高學生素質和能力很有意義。

在教學方式方面，可以采用多媒體教室和多媒體課件。如，通過某些先進的教學系統軟件所提供的強大功能進行財務軟件的操作演示、教學課件的播放、經典案例分析以及對教學活動加以控制，以獲得事半功倍的效果。

（四）完善實踐內容，增強學生動手能力。為了加強《會計電算化》實踐教學，培養應用型人才，在《會計電算化》課程實踐教學中，應重點注意培養學生分析問題和解決問題的能力，即通常所說的“動手能力”。筆者通過近年來的教學實踐發現，學生，特別是文科學生的計算機實踐水平普遍偏低。通常情況下，學生在上機時都是對教師上課時在課堂上所做的各種演示、案例教學及課件的重復和模仿，普遍缺乏創造性，遇到問題自己解決不了。這樣的學生將來走上工作崗位后很難快速適應企事業單位的實際工作環境。因此，作為教師應清醒地認識到這一點，要著重培養學生養成凡事靠自己來解決，即當下國內外流行的“DIM”（即 DO IT BY MYSELF）習慣，在上機時不要事事都問老師，將老師當成“服務器”。另外，教師在做上機指導，回答學生所提出的各種問題時，要注意盡量避免直接回答具體問題或做法，要盡量向學生講解解決問題的思路，啟發學生自己找答案，讓學生親自動手來解決具體問題。

（五）提高師資隊伍水平，強化教師教學水平。目前，隨著SYBASE、ORACLE、IBMDB2等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用，ERP等先進管理思想和方法的不斷完善以及電子商務等新領域與財務會計軟件的逐步整合，站在《會計電算化》教學第一線的教師深感身上擔子之重。

據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，導致目前能夠適應ERP環境的會計電算化教育師資十分匱乏，從事會計電算化教學工作的人員主要為從事會計教學的教師，很難適應現代會計電算化教學的需要。這種情況導致了會計電算化教育更多的只是單純利用電腦進行會計核算，根本無法適應ERP系統對復合型人才的要求。因此，必須盡快引進一批既懂會計、管理，又懂計算機的復合型人才加入到會計電算化教師的隊伍中來。同時，一方面可以派會計教師到有關院校進修計算機技術、網絡技術、電子商務等方面的知識，造就全面型教師；另一方面鼓勵現有會計電算化教師自我提高攻讀ERP碩士、博士學位，并加強與已有ERP運用的實際企業的聯系，通過實踐，提高實際綜合應用水平，從而改變偏向會計核算而沒有將AIS作為ERP子系統的角度來組織會計電算化教學的局面。

總之，在信息技術高速發展的今天，會計電算化的教學要跟上企業信息化發展的步伐，必須及時轉變教學觀念，調整教學內容，充分運用現代化教學手段，最大限度地調動學生的主觀能動性，培養具有創新能力的高素質的復合型會計電算化人才。

（作者單位：河南工程學院）

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