ESP教材建設改進策略

□文/盧桂榮

ESP教材建設改進策略

□文/盧桂榮

ESP是高校英語教學的一個重要組成部分，在培養外語人才方面發揮著舉足輕重的作用。本文從ESP教材建設入手，分析ESP教材建設中存在的主要問題，探討ESP教材建設改進策略。

ESP教材建設；改進策略

一、ESP教材建設的主要問題

（一）缺乏教材研究與教材理論指導。教材建設作為一門學科或學問，遠非通常理解的教科書或課本那樣簡單。國外對外語教材研究十分重視，德語中出現了“教材研究”和“教材理論”兩個專有詞匯，英國的Luton University很早就創辦了“第二語言教材建設學”學科碩士點，并于1993年成立了國際性學術組織“教材發展協會”。（莫再樹，2003）在我國，ESP教材編寫者在教材建設方面幾乎沒有受過專門系統的培訓，沒有相關研究和理論指導編寫的教材質量與效果可想而知。

（二）教材選用過于盲目隨意。國家教委沒有組織各系統、各專業統一編寫教材，基本上各校以選編或自行編寫為主。有的全盤采用英文原版教材，難度大大超過學生已有語言與專業水平，阻礙課堂交際活動的開展；有的是國外專業書的片段拼湊，而絕大多數則是獨立或聯合編寫的雜亂無章的教材，無法與相關領域國際最前沿信息知識接軌。任何ESP課程的設計都要以學習者的需求為基礎，而在我國，ESP需求分析對絕大多數課程設計者來說還是一個陌生的概念。這樣的教材沒有統一的教學目標，缺乏統一的指導思想，存在著較大的盲目性和隨意性。

（三）教材難易度控制不當。由于有些ESP課程沒有合適的教材，教師通常盲目照搬原版專業書籍中的部分篇章，讀起來晦澀難懂，專業術語也沒有相應的注釋，難度大大超出了學生專業知識范圍，未能體現教材循序漸進、難度遞增的原則；還有些教材內容過于簡單，是普通英語和專業詞匯的疊加，學生除了學到一些專業詞匯外，一無所獲。究其原因，不外乎ESP教師在教材選用過程中忽略了學生作為ESP課程主體的現有水平和實際需要。Krashen（1982）對教學材料難易度的看法是：教學材料的難度應略高于學習者現有的語言水平（i+1），可理解的語言材料應該是學習者已掌握知識和新知識的有機結合，這樣才能達到輸入與輸出的平衡。

（四）缺乏教學評價機制。教學必須采取相應的評價措施，而目前大多數高校尚未建立起相應的ESP教學評價機制。ESP教學不同于一般的教學，不能用一般的教學評價機制來衡量，需要建立客觀、公正、符合ESP教學規律和特點的評價機制。大部分ESP任課教師由于沒有明確的教學目標，缺乏對課程相應的考試和考核，致使學生在學習中沒有壓力，ESP課程往往收不到良好的教學效果。因此，制定出一套嚴格的考試、考核制度無疑十分重要。

二、ESP教材建設改進策略

（一）明確教學目的、重點與內容。教學目的是滿足學習者的特定需求，著眼于知識面廣、學有專長、強調培養獨立獲取信息、獨立學習、獨立解決問題的能力；教學重點是教給學生如何有效利用目的語作為載體來完成專業信息的交流或與專業相關的資訊活動；教學內容與特定的專業、職業有關，以專業知識的基本結構為框架，以具體的語言實踐活動為平臺，以科技、經濟、法律等多元信息為承載內容。

（二）從“需要分析”入手進行課程設計。“需要分析”是進行ESP教學首要、基礎的步驟，是尋求“教什么”與“怎么教”的過程。以“需要分析”為基礎選擇教材可以減少教材選用中存在的盲目性和隨意性。

（三）在評估基礎上選用教材。教材評估按照時間劃分有用前評估、用中評估和用后評估。用前評估的目的是將教科書與學習者目標、背景、信息等相結合，針對相應群體分析評估教材優缺點，選擇適合學習者的相關教材，這也是對教學內容的初步篩選過程。在此之前，應完成語境分析和學習者需求調查，這是教材評估的首要任務。接下來可以選擇教材中幾個單元進行仔細分析，驗證所選內容是否適合學習者。用中評估和用后評估通常以問卷調查的形式進行，調查對象為學生、教師以及有相關需求的潛在教材使用者。

評估內容主要包括三個方面：（1）教材內容選擇：教材內容選擇指該教材是否符合教學大綱提出的總體教學目標和要求，教材設計和編排是否符合當前具體的教學目標、師生的實際需求、學生當前的語言水平；（2）教材內容組織：教材編排的先后次序應科學合理，符合由易到難，螺旋上升的原則。教材內容應具有啟發性、多樣性、針對性、趣味性、拓展性、靈活性和時代性；（3）教材內容展示：教材內容展示除考察教材的媒介形式和版面設計的外觀印象外，還考察溫習材料、音像教材和多媒體教材配置是否合理等。

教材評估是一個重要的環節，通過對教材進行不斷地評估，不斷地修改和完善，才能提高教材的適當性和有效性。

（四）材料要有真實性。要選用真實的交際材料，采用實用語篇，即把真實材料放在一個特定的專業語篇環境中，表現特定語篇環境中的語用關系。眾所周知，學習者接觸的真實語言越多，掌握語言的能力越強。在英語非本族語的情況下，學習者很少有機會在真實的交際環境下聽、說英語，地道的語料能使學習者最大限度地接觸目的語。對符合需求的教材，還應進一步分析其“真實性”含量，確定是否“在目標方面迎合真實的交際需求，在選材方面具有真實的交際內容，在練習方面提供真實的交際環境和真實的交際任務”。

選擇地道的語料對教學具有重要意義。采用貼近現實生活、與時代和社會以及學習者自身發展緊密相關的材料進行教學有很多好處：更能吸引學習者的注意力，滿足他們從另一種語言視角看待身邊問題的好奇心，激發學習興趣，使學習者對外語學習抱有好感，感到學習外語是一種樂趣，是一種不斷發現新鮮事物的過程，這樣學起來既輕松又富有成效。

應當注意的是，教材提供的語言材料不宜太難，應具有通用性、恰當性、實用性和趣味性。在語體上應盡量接近實際交際語言，在呈現方式與練習形式上體現英語學習的實踐性，注意與教學法可操作性相銜接等。

（五）充分發揮語料庫功能。語料庫是存儲在計算機中的大量口語、書面語或兩者兼顧的一種語言或該語言某范圍內一部分有代表性樣本的集合，其功能有統計詞匯頻率和詞匯意義使用頻率、提供詞匯使用語境信息、提供語法在語言實際運用中的信息等。語料庫既可作為教材的語料源泉，又可作為教材的檢驗手段。ESP教材編寫者為教材選編的語言素材要真實、地道，符合學習者周圍的現實生活、符合學習者的實際需要。要滿足這些要求，計算機語料庫能提供一個有效的解決方案。基于語料庫調查獲得的語言輸入，可以使學習者學到更貼近現實、更有實用價值的語言用法，因此在教材編寫過程中要充分發揮語料庫的功能。

（六）注重材料的多樣性。多樣性和趣味性是學習的調味品，可避免單調的重復，使學生精力高度集中。多樣性包括：課文、錄音、錄像、廣播、電視、報紙、雜志等媒體的多樣性；陳述者、采訪者、談判者、評論者等角色的多樣性；聽、說、讀、寫、譯技巧的多樣性；政治、經濟、文化、風土人情、科學技術等主題內容的多樣性；描寫、敘述、說明、議論、對話、獨白等文體的多樣性；準確度、流利度、語音語調、篇章結構等焦點的多樣性；練習形式和教學活動的多樣性。

（七）借助圖片增添信息，促進理解。配有圖片的文字材料效果明顯優于單純的文字材料，因為圖片能給人以除實物以外最為直觀的感知印象，這一直觀的感知印象能大大加速人腦新圖式的建立和對已有圖式的增添和修改。在教材中給難度較大的文字材料配上相關插圖或照片，一方面可以將學習者未能正確解讀的材料內容大意以圖畫的形式呈現出來，迅速激活大腦中已有圖式，加速自上而下的信息處理過程，促進理解；另一方面配有精美圖片的文字材料更具吸引力，能增加學習者探究的興趣和欲望，緩解畏難情緒和消極心理，幫助理解。國外ESP材料一個鮮明的特點就是文字材料配備了大量生動鮮活的圖片，這些視覺提示使得原本可能枯燥乏味的文字材料變得神秘，富有誘惑力，吸引著學習者深入其中探個究竟，對加深理解頗有幫助。

（八）遵循認知發展規律，循序漸進。人類的認知是有規律的，即由簡單到復雜，這應該說是客觀世界萬事萬物發展的基本規律。人總是遵循這一普遍規律并沿著認知發展的軌道認識世界，完善與發展自我。教材的設計與編寫也要遵循這一規律，按照由易到難，由簡單到復雜，由已知到未知的順序法則安排教材內容，循序漸進。

（九）通過測試了解學習情況，評價教學質量。測試作為ESP教學的重要組成部分與教材建設有著密切的關系。測試是獲取教學反饋信息的重要手段。測試對學生來說是再學習的過程，可以借此總結在學習態度和學習方法方面的經驗教訓；對教師來說，通過測試可以了解學生的學習情況，及時發現問題并加以改進。ESP課程測試主要有三種：分班測試、學業成就測試和水平（熟練水平）測試。水平測試以檢查應試者的英語熟練程度是否達到進行某種活動應有的要求為目的，比較適合ESP課程的特點。由于測試參照標準直接影響測試效度，在制定參照標準時要做到客觀、全面、合理。

三、結語

在對教材建設問題分析的基礎上，探討教材建設的改進策略，為推動我國教學改革盡綿薄之力。

（作者單位：浙江財經學院外國語學院）

[1]莫再樹.專業英語教材建設：問題與對策.外語界，2003.4.

[2]Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes.Cambridge University Press，1987.

[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Pergamon，1982.

[4]Mc Grath，I.Materials Evaluation and Design for Language Teaching.Edinburgh University Press，2002.

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