論90后大學生團隊精神的培養

蔣龍琴

(中國政法大學民商經濟法學院,北京102249)

論90后大學生團隊精神的培養

蔣龍琴

(中國政法大學民商經濟法學院,北京102249)

團隊精神是大學生綜合素質的重要組成部分,也是時代發展的必然要求。如今90后已逐漸步入大學校園,因為生活環境和其他各種因素的影響,他們的團隊精神不容樂觀。通過分析90后大學生團隊精神缺失的原因,對90后大學生團隊精神的培養措施作進一步的探討,指出90后大學生團隊精神培養中的關鍵點,以期適應社會發展需要,培養出合格的高素質人才。

90后大學生;團隊精神;培養

團隊精神是大學生綜合素質的重要方面,是社會選拔人才的重要標準,也是當前高校思想政治教育的重要內容。隨著“90后”逐漸步入大學校園,人們對90后大學生這一群體的個性特征研究也越來越多,有研究調查顯示,90后大學生個性鮮明,自我意識強,但缺乏團隊協作精神[1]。90后大學生的這個特點,一方面不利于班級凝聚力的形成,另一方面,也不利于大學生人際交往能力的形成和綜合素質的提高。因此,有必要對90后大學生團隊精神缺失的原因進行認真分析,探索出培養90后大學生團隊精神的有效方法和途徑[2]12。

一、團隊精神的概念及內涵

團隊首先是一個集體,它是一個特殊的群體,是為實現共同目標而自覺合作、積極努力的一個凝聚力很強的社會群體。團隊精神是團隊成員關于團隊意識和團隊有關的一般心理狀態,是團隊成員對團隊以及團隊相關事物的一系列的態度的綜合,包括對團隊的正確認識、對團隊的積極的情感和積極的反應意向等三種心理成分[2]。

團隊精神的內容包括了三個方面:大局意識、協作精神和奉獻精神,其核心是協作精神,強調團隊成員間的相互協作,即團隊成員加強溝通,發揮個體優勢,促成優勢互補,產生積極協同效應,最終實現團隊利益和目標。

二、90后大學生團隊精神缺失成因分析

90后大學生之所以表現出很強的自我意識,缺乏團隊精神,有多方面的影響因素,對這些影響因素進行分析,將有助于探討培養團隊精神的有效措施。

1.社會因素

90后大學生出生于經濟較快發展、市場經濟改革不斷深化的年代。市場經濟的開放自由、公平競爭的運行方式,優勝劣汰、適者生存的通行法則,對90后大學生的生活方式、行為方式產生很大影響。最為明顯的就是當前殘酷的就業壓力,迫使他們不斷積極進取,更加重視競爭,增加自己的知識和技能儲備,以增加自己的競爭優勢。即使他們積極參加各項團隊活動,也是以提高自身素質為最終目的的,而不是要培養自身的團隊精神。

2.家庭因素

90后大學生絕大多數都是獨生子女,隨著經濟的快速發展,物質生活逐漸富裕,家庭經濟狀況越來越好,人們有更多的精力和時間來關注子女的教育和成長,90后大學生從小就集家庭父母雙方兩代六位長輩的寵愛于一身,從而滋生了很強的自我意識。自我意識越強,自然協作意識就越弱。

3.學校因素

大學之前的中小學教育仍然以應試教育為主,考試成績仍是評價學生的重要依據甚至是唯一依據。學生們只要好好學習,考取好的成績就能獲得更高的評價和各種榮譽。在這種教育機制下,學生們關注最多的就是自己的學習成績。因為在升學選拔中沒有對團隊精神進行考核,因此,學生們也不會重視這方面素質的培養。

三、90后大學生團隊精神培養措施探討

1.做好團隊精神的教育宣傳工作,提高學生對團隊精神的認識

思想意識是行動的先導,正確的思想決定正確的行動。因此要加強對學生的教育和宣傳,使他們認識到團隊精神的重要性。第一,學校可開設相關課程或舉辦專題講座,引導學生正確理解競爭與合作、個人與群體的關系;第二,課堂教學中可穿插一些育人理念,如團隊理念、與人相處理念等;第三,輔導員和班主可通過班會或各種主題活動來強調團隊精神,可通過身邊優秀學生事跡、用人單位對大學生的選拔要求來強調團隊精神的重要性。

2.鼓勵學生積極參加校內各種團體活動,提高學生培養團隊精神的主動性

團隊精神培養的前提是團隊成員要對團隊產生強烈的歸屬感,愿意將自己的前途與團隊的命運聯系在一起,愿意為團隊的目標努力奮斗。因此需要培養學生對團隊的歸屬感,以提高學生培養團隊精神的主動性。馬斯洛需求理論中提到,每個人都有歸屬的需要,希望自己能夠被別人或被團體接納和認可,產生歸屬感,學生也不例外,歸屬感是學生在學校的一種情感需求,是促進學生身心健康的強大動力。由于高校客觀條件的限制及學生個人的性格原因,部分學生參加團隊活動的積極性不高,集體歸屬感不強。因此,要鼓勵這些學生多參加校內各項團體活動,增強團隊的歸屬感,提高培養團隊精神的主動性,從而進一步培養團隊精神。在開展這項工作中要注意以下幾個方面:一是營造團隊良好氛圍,使團隊成員間相互關心,讓那些不喜歡參加團隊活動的同學感受到對他的關心,拉近團隊成員間的心理距離;二是激發他們參加活動的積極性,給予他們展示自己的機會,從而得到團隊成員的認可,讓其感受到自己是團隊中不可或缺的一員;三是加強團隊活動的宣傳,讓學生更多地了解活動的目的和意義;四是多開展一些學生感興趣的活動,增加對學生的吸引力;五是發揮學生干部及黨員學生的示范表率作用,他們生活在同學身邊,具有良好的人際關系,有一定的威信,在動員學生參加團隊活動上有一定的號召力。

3.加強學生團隊精神的實踐訓練,提高學生團隊精神培養的實效性

如今很多用人單位在新員工培訓中都會開設拓展訓練項目,加強新員工的交流,強化新員工的團隊精神。在校學生的團隊精神培養不僅需要理論灌輸,也需要實踐中的訓練。通過學生的親身體驗,啟發學生對團隊精神重要性的認識,并培養團隊精神。學校可通過如下這些方式來訓練培養學生的團隊精神:(1)課堂上,老師可結合教學內容,開展一些小組討論或安排一些小組共同完成的作業,培養學生的協作意識;(2)鼓勵學生多參加文體活動、各種以團隊形式參與的活動,在活動中體驗競爭與協作的關系,提高協作意識; (3)鼓勵學生擔任班級學生干部,在管理班級事務中體會團隊精神的重要性。

4.落實團隊精神考核制度,提高學生對團隊精神的重視程度

考核不僅是對學生各方面表現的一種認可,也是對學生未來表現的一種激勵,具有明確的導向作用。學生在校期間有很多次評優機會及發展黨員機會,在評選過程中需要對學生各方面表現進行評議或考核,如果將學生是否具有團隊精神加入評議和考核中,勢必會促進學生對團隊精神的重視。因此,在評議和考核體系中不僅要考察學生的學習生活情況,更要考察他們參加集體活動的積極性,為集體所作的貢獻。這樣將促進學生積極參加各項集體活動,積極為集體貢獻力量,促進學生團隊意識的形成。

四、90后大學生團隊精神培養中的關鍵點

1.注重對學生團隊的分類指導,提高學生團隊精神培養的針對性

學生在校期間參與活動的團隊主要有兩個,一個是班級,另一個是學生社團。班級和社團是兩個不同性質的團隊,指導老師不同,團隊功能和目標不同,團隊成員的個性特點等都存在差別,因此需要分類進行指導,以加強對學生團隊精神的培養。

班級是高校思想政治教育工作的主要載體,由于學分制的實施,學生班級觀念變得更加淡薄,對班級活動不感興趣。筆者認為,出現以上情況除了實施學分制以外,還有兩個重要原因:一是班級同學交流機會少,缺乏感情基礎;二是班級活動內容引不起學生興趣。輔導員和班主任作為班級的主要管理和指導者,應把握住班級這塊思想教育的陣地,開展有效的思想政治教育工作。一方面,抓住各種機會,多開展班級活動,促進同學間交流,密切同學間關系,增加學生對班級的歸屬感。另一方面,要在班級活動的內容上下工夫,開展學生感興趣的、需要的活動,以吸引學生參加,培養學生的團隊精神。

學生社團是學生基于興趣、愛好、特長等方面共同點,在自愿的基礎上自發結合并經有關部門批準形成的具有特定目標、組織章程和活動方式的學生群體組織,一般由學校團委老師負責管理和指導。社團中學生的個性差異較小,學生對社團的情感傾向性較高,社團的凝聚力較強,因此,指導老師要抓住社團的這些特點,不斷強化學生的群體意識,強調合作的重要性,培養學生的團隊精神,提高學生的綜合素質。

2.注意選擇合適的團隊領導,營造培養團隊精神的良好氛圍

團隊領導是團隊的核心,對團隊精神的培養起著舉足輕重的作用。如果團隊領導選擇不合適,團隊將組織渙散,缺乏凝聚力和戰斗力。可選擇人際關系良好、組織協調能力較強的學生來擔任團隊領導,并加強對團隊領導的指導和培養,使團隊領導能夠成為團隊的核心人物,能夠號召團隊成員為共同目標努力奮斗。

五、結束語

90后大學生缺乏團隊精神,有其外在的客觀因素,高校作為高等教育的主陣地,肩負著向社會輸送合格的高級人才的重要使命,因此高校要高度重視學生團隊精神的培養,并將好的有效的培養措施落到實處,只有這樣,才能有效提升大學生的團隊精神,適應社會發展的需要,向社會輸送合格的高素質人才。

[1]張乃琴.加強90后大學生價值觀教育[J].中國電力教育,2010,(6):154-156.

[2]張國才.團隊建設與領導[M].廈門:廈門大學出版社, 2005.

G641

A

1001-7836(2011)04-0102-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.043

2010-07-28

蔣龍琴(1974-),女,江蘇鹽城人,講師,碩士,從事思想政治教育研究。