在大學英語教學中語境理論的應用
——對補缺假說的驗證

孫桂霞

(東北林業大學,哈爾濱150040)

在大學英語教學中語境理論的應用
——對補缺假說的驗證

孫桂霞

(東北林業大學,哈爾濱150040)

“補缺假說”論的提出旨在闡釋外語學習的機理,強調語言的使用離不開語境,語言與語境知識的有機結合是語言能被正確、恰當、流利使用的前提。通過對“補缺假說”的驗證,得出結論,即在大學英語課堂上應通過人為地補足語言的適用語境,有效地融合運用語境教學,幫助學生走出背單詞、記語法的誤區。

補缺假說;大學英語教學;語境

引言

根據王初明教授在2003年提出的補缺假說,這種補缺不是指因外語表達式的欠缺而由母語結構去替代,替代的發生是語境知識的結果,是由于外語環境缺少與外語表達方式匹配的真實語境,這就是所謂的“補缺假說”。語境既包括人物、事件、地點這樣的社會環境,也包括諸如話語上下文、話題、社交活動這類“軟”語境。補缺假說所要強調的是,脫離語境的語言學習不存在,外語形式一定要在恰當的語境中同步學習,否則,母語語境知識一定要介入補缺,多年學下來,學到的很可能不是啞巴外語就是漢式外語。在用外語交流時,由于母語及其配套的語境知識緊密編織在一起,加上大腦有利用先前語言學習經歷的強烈傾向(王初明,2001b),母語語境知識會因此而激活相應的母語語言結構,導致遷移。由此形成這樣一種局面:除非外語跟母語的用法相同,否則,不是說出來的外語不夠地道,就是學過的表達法未被賦予適當的語境標識而用不出來。

一、研究方法

從說英語流利程度的概念來看,口語的流利程度即語言表達的流暢性,也就是自然恰當地控制說英語節奏的能力。它有廣義與狹義之分:從廣義上來說,在談論某人語言水平時,表達流利是對此人口語的評價。菲爾默爾提出以下四方面內容:連續談話的能力,即在一段時間內談話應沒有顯著停頓;談話的連貫性、邏輯性與掌握表達語言意義的能力;在各種不同場合談話的應變能力;談話內容是否富有創造性與想象力。對第二語言流利程度的描述應該是語速慢,而且因不恰當的停頓(silent-paues)、猶豫(hesitations)和重復(repetitions)而影響了意義的表達。

我們選出2008級200名學生為試點班,以適中的高考成績為依據,通過控制其他因素對兩年后的英語測評成績的比較,取得預期效果。具體做法是選出50人班級4個教學班進行試驗教學,其中試點班兩個班各50人,他們是食品一班和工商二班:普通班兩個班各50人,他們是電氣一班和森工二班。期末考試分以下幾項:聽力(20%)、閱讀(40%)、詞匯與結構(15%)、漢譯英(10%)、作文(15%)。考試內容緊扣教材,幾乎包括了除說以外的各項技能,口頭表達放在期末口語考試中,按10%比例計入總分,因此,考試成績能比較全面地反映學生的英語學習狀況。

二、研究內容

1.語境在聽說教學中的實施

一般地來說,聽說的材料都是以英美文化為背景的,聽說的內容發生在不同的情景語境之中,在這不同的情景語境中,使用不同的會話語境。例如,我們現在學生使用的全新版《大學英語聽說教程》的教學光盤中,除了包括教材里的教學內容外,還附帶了與教學內容相關的“英文歌曲”、“電影剪輯”和“圖片會話”;而《綜合教程》中有視頻版的“讀前準備活動”。英語教師除了完成基本的教學內容外,可以利用這些視頻、音頻、圖片等內容,幫助學生心理虛擬構建目的語文化語境,并在這種語境中進行語言教學。本套教材從第一冊到第四冊,無論是《聽說教程》還是《綜合教程》,每一個單元都有與教材內容有關的反映目的語文化的視頻、音頻、圖片等材料。

2.語境在閱讀教學中的實施

培養學生的語境構建能力要從課堂內、外一齊下手。平時鼓勵學生多方面涉獵課本以外的書籍、百科知識、多看一些影響西方社會、文化較深的英語國家的歷史、人文、宗教等知識,擴大自己的知識面,縮小篇章作者與學生間的文化差異。同時,也要重視訓練課堂上的篇章情景語境的構建,把語境理論運用于英語閱讀教學。注重“以學生為中心”,采用“自上而下”的教學模式,不僅對學生閱讀水平的提高有極大的幫助和促進作用,而且,對聽、說、寫、譯等其他方面同樣有積極效果,將進一步提高學生英語的應用能力。

3.語境在寫作教學中的實施

在寫作教學中,除一般的寫作技巧和方法外,還要向學生補充講解中西方不同的思維方式,因為不同文化的思維方式,會造成語篇結構,乃至詞法、句法等方面的不同。在深厚的文化內涵的背景下,通過言語表達的各種不同的情景語境,使學生掌握在不同情景語境中寫作的特點,在特定的會話語境中,使用適宜的語言方式。其次,學生通過對語篇的認知,了解篇章結構、句式組合、詞組搭配、文采風格,同時讓學生在此語境中進行套寫或擬寫方式來練習掌握。三是觀察寫作過程,分析作文,發現影響寫作的因素,針對出現的問題給予學生及時的幫助與指導,盡快提高學生的寫作能力。

4.語境在翻譯教學中的實施

在四、六級考試的新題型中,翻譯占了一定的比例。而在翻譯教學中,更是離不開文化語境,無論是英譯漢,還是漢譯英,都會碰到各自所特有的文化詞匯或熟語。首先要使學生認識到語篇的上下文是準確理解詞語的關鍵。這是因為語篇內部的情景語境、文化語境是相互重疊、滲透,不可分割的言辭語境。我們要培養學生從整體和全局來把握作者的基調,準確捕捉詞匯和語句的深層含義和能力。二是通過對學生進行有目的、指導性的讀、寫、譯相結合的語篇練習,使學生有效地以語篇為單位,運用自己的文化語境知識和語用能力,根據具體語境識別語類、語域以及語篇內涵,即有效地理解作者說了什么、做了什么、目的是什么以及如何達到此目的等等的語篇交際活動,可以大大提高學生對語篇理解的正確翻譯率,提高學生的翻譯能力。

三、語境在教學中運用的效果

1.試點辦對照

試點班食品一班和工商二班四個學期的期末成績分別是67～64、75～72、78～76、77～79。這兩個試點班的特點是閱讀分數都比較高,平均分都在28分,好的學生閱讀分得了36分,超過30分的學生每個班都在10名以上。除此之外,翻譯分、寫作分數也都令人滿意。

2.普通班對照

普通班是電氣一班和森工二班,他們四學期期末的成績分別是64～67、67～66、65～63、64～65。普通班的分數特點是各項分數比較平均,沒有特別突出的方面,閱讀分數基本都在20多分,只有個別學生可以達到試點班的平均分。翻譯分和寫作分也都是及格的程度。

結束語

在大學英語教學的課堂中,創造出虛擬但真實的語言使用環境,充分利用現有的多媒體可以使用的視頻、音頻、圖片等資源,建設有的放矢的語言交際活動,從而使外語學習盡量接近母語習得,取得良好的教學效果。經過兩年的實驗結果證明,從習得者的連續談話的能力、談話的連貫性和邏輯性與掌握表達語言意義的能力、談話內容是否富有創造性與想象力以及無停頓、重復和猶豫四個方面,量化地解決了英語學習者語言障礙或母語的負遷移現象。試點班的學生口語能力明顯提高,他們在英語課堂上積極主動地參加語言實踐活動,有兩名同學在英語講演大賽中名列前茅,數十名學生在寫作大賽、英語劇大賽中脫穎而出,目前絕大多數學生能流利地同外教交流。因此,通過開展語境教學,我們認為課堂教學的語境教學是可行的,而且有助于學生的語言應用能力的提高。

Abstract:The compensation hypothesis explains the principles in foreign language study.It emphasizes that when people use a language it can not be departed from language context.The integration of language with language context is the premise for language to be used correctly,properly,and flently.By testing the compensation hypothesis,it is concluded that we must provide the language context on purpose in the classroom in college English teaching.Ifwe can use the compensation hypothesis in teaching,it can help the students get out of the pitfall of remembering the new words and grammar points.

Key words:compensation hypothesis;college English teaching;language context

Language Context Theory Used in College English Teaching——To Test the Compensation Hypothesis

SUN Gui-xia

(Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China)

H319;G642

A

1001-7836(2011)04-0166-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.069

2010-07-26

孫桂霞(1956-),女,黑龍江哈爾濱人,教授,從事英語教學法研究。