在語文教學中如何培養學生的自主學習能力

梁秀華

(黑龍江省綏化市教育學院，黑龍江綏化152000)

著名學者葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。《語文課程標準解讀》指出:積極倡導學生自主學習。自主學習能力是學生在學習生活中表現出來的一種綜合能力，具備這種能力的人，有較強的求知欲，能用科學的方法，主動探求知識，敢于質疑問題，有刻苦鉆研精神和勇于探索的創新精神，成為個性充分發展的主人。那么，在語文教學中，應當怎樣培養學生的自主學習能力呢?現結合教學實踐，談五點體會。

一、轉變教學觀念，改進教法和手段，是自主學習的前提保障

新課程改革下的語文課堂要求突出“學生是學習和發展的主體”，在教學中必須“以生為本”，確定“學生是學習的主人”這個觀念。在以往的教學中，教師成了課堂教學的“主宰者”，所謂教學就是教師將知識傳授給學生，學生的主體地位不能得到充分體現，在這樣的課堂里，學生自主學習的能力怎能得到提高呢?思想支配著人的行為，只有轉變了觀念，充分認識到培養自主學習能力的重要性，教師才可能從“主宰者”的角色轉變為“引導者”的角色。因此教師要把培養學生的自主學習能力作為教學的一個任務來完成，當做教學的一個重要目標來對待。在設計教學時考慮到不應該是“教師怎樣教”，而是“引導學生怎樣學”，教師在教學中的主要任務不再是傳授知識，而是引導學生去發現問題、解決問題、探究知識、應用知識。

不僅要轉變觀念，還應改變傳統的教學方法和手段。以前的教學模式很單一，很枯燥，學生始終處于聽眾的地位，課堂氣氛沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的學習熱情，極大束縛了學生思維的發展和能力的培養。學生無法施展個性。新課程改革需要民主、開放，煥發活力的語文課堂，學生在這樣的課堂里智慧的火花才能夠得到碰撞，個性才能得到張揚。因此教師要積極探索，對教學模式進行創新。在教學中教師要充分信任學生，做到該放就放，該點就點，把學習的主動權交給學生。隨著電化教學和多媒體輔助手段的出現，語文教學可算是“柳暗花明又一村”。現在可以運用音響感知、投影觀察、表演體驗、多媒體等手段，使枯燥的文字變成色彩鮮明、形象生動的畫面，使教學內容圖文并茂，聲、情、色俱全，對學生的感官進行多路刺激。只有這樣，學生才有機會開展自主學習，才能為自主學習開辟陣地。

二、激發興趣，營造和諧氛圍，是自主學習的前提

心理學家認為:學習是一個主動的過程。激發學生學習內因的最好方式，在于激發學生對所學知識的興趣。興趣是獲得成功的心理基礎，是推動學生探求知識，主動發展的內部動力。

教師可采用多種手段來激發學生自主學習的興趣。如故事激趣、謎語激趣、情景激趣、語言激趣等方式，使語文教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力。畫面感強的課文可讓學習讀讀、畫畫;詩歌可以讀讀、背背、唱唱;童話和故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容、思想感情的體會，而且能提高語言表達能力，激發想象力和創造力。

教師營造和諧、民主、平等、寬松的課堂氛圍，學生學習就不會緊張，對學習內容保持高度的注意力和自信心，能自覺參與到學習中并有極強的表現欲，學生可以大膽地說。教師的熱愛、尊重和期待會喚起學生強烈的求知欲望，在愉快的氛圍中學習，從而促使學生積極地參與、主動地探索。教學中，師生應處于一個平等的地位進行交流討論。教師應該是課堂學習的參與者和平等的對話者。學生也正是在互相討論的共同活動中，成為能動的學習主體。

三、掌握方法，養成習慣，是實施自主學習的基礎

古人云:“授人以魚，只供一飯之需;授人之漁，終生受用不盡。”教學亦如此。達爾文說:“最有價值的知識是關于方法的知識。”教會學生學習，養成良好的習慣，既是語文課程標準對語文教學的要求，也是促進學生自主學習的基礎。

(1)要指導學生掌握學習方法。指導學生在閱讀中掌握語言文字的規律，使學生按照字不離詞、詞不離句、句不離篇、篇不離作者、作者不離時代的語文規律去思考，教師要指導學生選擇行之有效的學習方法，經常引導學生交流和總結學習經驗。同時教師更要積極鼓勵學生創造新的學習方法，使自己的學習過程達到最優化。如怎樣把文言文譯成白話文，先引導學生結合注釋和工具書理解每句話中字、詞的意思;然后按字、詞排列的順序把意思組合成一句話，再讀一讀，如果句子不通順，要適當地調整順序并添加一些詞語或句子，使意思表達準確;最后再按句子的順序將意思說一遍，為了句子之間連貫，也要添加一些詞語或句子，從而使譯文通順、連貫、準確。掌握了這種方法，提高了學習效率，以后還要加強運用，使之成為一種能力，只要授之以漁了，學生才會開展有效的自主學習。

(2)要指導學生養成良好的學習習慣，良好的學習習慣對形成學習能力，提高學習效率，順利地達到目的有著重要作用。良好的學習習慣一旦養成，便成為個人的寶貴財富，終生受用。良好習慣的養成不是一蹴而就的，為此，一定要從日常學習生活中的小事做起:字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。對學生來說，這是養成良好習慣的標準;對教師來說，這是培養學生良好習慣的目標。在學生有了閱讀習慣的基礎上，要引導學生讀什么，怎樣讀，做到不動筆墨不讀書。讀書時要點點、圈圈、批批，對好的詞語、句子、段落做摘錄，重點文章閱讀時要了解結構，抓住要點，領會中心，體會寫法。事實證明，只有教師教會了學生科學的學習方法，使其養成良好的學習習慣，學生才會用教師所授之“漁”去捕大量的“魚”，學生才會積極主動地求知，真正成為學習的主人。

四、大膽質疑，肯定鼓勵，是實施自主學習的催化劑

古人稱學習為“學問”，學必有問。陶行知也說過:“發明千千萬，起點是一問;人力勝天工，只在每事問。”這句話闡明了質疑的重要性。問是開路先鋒，問是深耕之犁。根據學生求知欲強，對新事物愛尋根問底的特點，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于向老師、教科書質疑，敢于打破常規和提出奇特的甚至可能是錯誤的猜想。學生有了質疑問題的習慣就能在學習中不斷發現問題，提出問題，主體地位得到充分體現，增強主動探索意識。

教師對學生提出的問題都應給予肯定鼓勵，即使提出的問題是幼稚可笑的。如果學生提出的問題有價值，教師要給予表揚，善用一些“你的見解有獨到之處”、“你給大家樹立了榜樣”、“你的思維非常靈活”之類的語言，激發“自主學習”的熱情，促進學生有良好的心態主動積極地參與教學活動，還可以使學習好的學生不滿足現狀，繼續上進;學習差的學生產生信心，迎頭趕上。因此，教師要多肯定、多鼓勵，尤其對后進生，要善于捕捉其身上的“閃光點”。教師在教學中要為每個學生提供成功的機會，讓所有的學生都能摘到成功的果子，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，從而推動“自主學習”的深入開展。

五、合作討論，搭建平臺，是實施自主學習的手段

學生的自主學習離不開群體的合作討論。在教學中應培養學生與他人相互溝通，相互探討的合作能力。討論可以是全班討論，可以是小組討論或同桌討論。教師應引導學生把自己的觀點、想法講給同學聽，讓其他同學進行討論講評，多向反饋，同學之間相互啟發，相互學習使每個同學都有鍛煉的機會，做到各顯其能，取長補短，共同提高。這樣集思廣益的討論，必然會加快學生對問題的理解，從而形成正確認識，這樣，不但讓學生分享獲得成功、積累知識的快樂，而且已經感受同學間的友誼和真情。

除了在教學中開展合作討論學習外，還要組織學生開展豐富多彩的語文活動，為學生搭建展示自主學習成果的平臺。如制作手抄報，舉辦故事會、辯論賽、知識競賽等活動，為了這些活動更有激勵性，教師可采用競賽的方式來進行，把學生的自我表現欲充分地激發出來，這樣學生參與活動的積極性就更高了，學生必然要主動地走出課堂，走向課外，通過閱讀書籍、報刊，甚至上網查閱相關的資料，活動的準備過程實際上就是自主學習的過程。同時，學生自主學習的成果在活動中得到展示，學生享受到了成功的喜悅，從而就會以更飽滿的熱情主動地開展自主學習。

總之，培養學生自主學習的能力，是語文課程改革的需要，促進學生全面發展的需要，是時代發展的需要。作為語文教師一定要轉變觀念，改進教法，積極探索，大膽創新，使每個學生的自主學習能力在語文教學中得到真正的提高。