讓法律走向生活：高職法律教學的新選擇

□文/肖 靜

讓法律走向生活：高職法律教學的新選擇

□文/肖 靜

高職院校傳統的法律教學存在諸多缺陷，如何進行卓有成效的改革，讓法律走向生活，提高學生的綜合素質，以適應未來的實際需求，是高職院校面臨的一大課題，而法律教學生活化就是其中一條重要的因應之道。

法律教學；生活化教學；策略

一、反思傳統法律教學的缺失

在傳統的法律教學中，教師的授課方式是近乎刻板和僵化的，通常都要逐一講解各種法律名詞的概念、分類、基本原則、構成要件，然后再進行必要的法理分析，自始至終，教師都處于絕對的中心地位，照本宣科，自行其是，學生只能唯唯諾諾，照單全收，本應充滿靈性的教學過程變成了枯燥的單向灌輸，缺乏生機與活力。不能否認，很多教師教學態度極為認真，他們精心準備教案，辛苦籌劃教學環節，唯恐不能將所知所學一股腦傳授給學生，但是，有好的動機不一定有好的效果，正如毛澤東同志所說：“一個人做事只憑動機，不問效果，等于一個醫生只顧開藥方，病人吃死了多少他是不管的。又如一個黨，只顧發宣言，實行不實行是不管的。試問這種立場也是正確的嗎？這樣的心，也是好的嗎？……我們判斷一個黨、一個醫生，要看實踐，要看效果。”這段話深刻揭示了動機至上、枉顧效果的危害。

在法律課堂上，從理論到理論，從條文到條文，也許教學計劃會如期完成，但學生能得到多少收獲，受到多少啟發，卻是要打問號的。其實，任何課程的教學都不應脫離學校的培養目標，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。這一綱領性文件為所有高職院校指明了方向，它們與本科院校不同，培養的是高等技術應用性專門人才，其中，特別強調“應用”二字。那么，在法律教學中，也應努力貫徹這一宗旨，我們要培養的，不是只會埋頭做筆記的速記員，而是勤于思索、樂于探究、勇于參與的多面手，有自己獨立的見解，能運用所學知識分析問題、解決問題，并通過學習與實踐全面提升個人素質。

二、讓法律走向生活，實施生活化教學策略

1、巧妙提問，重現生活。法律是由國家制定或認可、反映統治階級意志、由國家強制力保證實施的行為規范的總和。當它以條文形式呈現時，語言極其精煉，概括極為抽象，對非法律專業的學生而言，要深入理解其內涵和本質，難度不小。我們應該明白，法律并非憑空搭建的空中樓閣，它不是無源之水，無本之木，而是來源于生活，提煉自生活，制定法律的目的是規范人們的行為，維護良好的社會秩序，老師所要做的，就是讓法律回復到它最本真的狀態，即與生活緊密聯系的狀態。如果把課本上的法律比喻為一棵徒有枝干的大樹，老師就是點石成金的魔法師，手揮目送間，豐滿其枝葉，肥沃其土壤，最后，令其蓊蓊郁郁，蓬勃繁茂。

教師必須創造性地設計教學，用開放性的問題將學生引導到與所學知識密切相關的環境中來，讓他們產生真切的感性認識。所謂開放性問題是指限制條件少、結論并不唯一的問題，它能極大地激發學生的創造性思維，不去固守現成的答案。比如，“衣衣不舍”服裝店在銷售羽絨服時，故意抬高原價，虛假打折，然后謊稱門面到期，虧本促銷，問此種行為違反了何種法律規定？這就屬于那種“牽一發而動全身”的問題，能把前后知識貫穿融通，鼓勵學生去尋找其中隱藏的線索。有同學反應很快，說該店違反了《消費者權益保護法》禁止欺詐經營的規定，有的說違反了《反不正當競爭法》禁止作引入誤解的虛假宣傳的規定，還有的說違反了《民法通則》和《合同法》關于誠實信用原則的規定，所有這些表述都是正確的。在即興問答中，學生豐富了自己原先的理解，法律知識也由生硬死板變得鮮活靈動，逐漸內化于大家心中，教學目的由此得以實現。

2、創設情境，體驗生活。學生有兩個世界：一是囿于課堂，由老師、同學、教材共同組成的狹小的世界；二是課堂之外“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”的廣闊的世界，而生活，更多是在窗外，在那片更宏大更寬廣的天地里。教師應該充當引領者和開拓者，努力創設情境，拓展資源，讓學生飛得更高，看得更遠，在教室里就體驗真實的生活。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“把富有思想性的生活同教學結合起來，依我看，這就是學校里人們常說的，也是大家所期望的和諧。”

例如，在講授婚姻法律規范時，可引入在天涯社區備受關注的熱帖來說明父母子女間的權利義務關系——《北大博士毆打岳母六次驚動110》，此案曾被央視《今日說法》予以跟蹤報道。具體做法是：將全班同學分成若干板塊，原告訴訟代理人，被告訴訟代理人以及主審法官，每個板塊的同學自由組合，形成團隊（3～5人左右），然后八仙過海，各顯神通，通過網絡搜集資料。原告訴訟代理人要寫出民事起訴狀，包括訴訟請求、事實和理由，要求條理分明，格式正確；被告訴訟代理人則根據對方訴狀寫出答辯意見；主審法官的工作是精研法律條款，查閱相關判例，做好充分準備。一切就緒后，三方同學就在課堂上展開模擬審判，最終要明確的是，子女對父母經濟上的必要幫助和精神上的關心照顧是無條件的，相應的，父母也應尊重成年子女的人身權利和財產權利。在模擬法庭中，老師不是袖手旁觀的看客，而是把握庭審進程的“裁判員”，隨時指正實體法和程序法的應用謬誤，對學生的表達與溝通保持高度關切，之后，點評各人表現，總結經驗教訓，讓大家真正理解法律，體驗生活。

3、積極組織，參與生活。如果說模擬審判是在泳池里戲水，那么到武漢各級法院觀摩真實庭審則是到大海里搏擊，更直觀、更精彩，也更有沖擊力。學生的視角可以轉向更廣闊的社會，由一個個正在發生的案例去感悟法律精神，培養法律素質，在實踐中檢驗課堂知識。另外，學習《道路交通安全法》時，可讓學生走上街頭，擔任義務交通協管員，他們在提醒行人遵守交通規則、紅燈停、綠燈行的同時，也會在不知不覺中升華自覺守法的境界。再如，講完《維護互聯網安全的決定》，可組織辦報比賽或演講比賽，主題是——“我的網絡宣言”，啟發大家注意網絡自律，健康進行網絡交往。與課堂教學相配合，還可組織《民法通則》搶答賽，《消費者權益保護法》辯論賽——“是否贊成餐廳禁止自帶酒水”，策劃《環境保護法》宣傳周——“我們只有一個地球”，鼓勵學生爭當“環保達人”。通過這些豐富多彩的活動，吸引學生主動參與，擴展知識技能，完善求知方法，構建立體知識體系，最終達到讓法律教學超越課本、走向生活、全面提高學生綜合素質的目的。

（作者單位：武漢民政職業學院）

[1]何洪.對話：課堂教學的理性境界.素質教育大參考，2006.1.

[2]戴建華.貼近生活，回歸生活——思想品德新課程的生活化教學.素質教育大參考，2006.1.

[3]劉湘蓉.高等職業教育中法律教學的思考.當代教育論壇(管理研究)，2010.8.

[4]胡學軍.法律教學中引入“學習共同體”的教學設計初探.中國職業技術教育，2007.6.

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