保定地方高校適應區域經濟發展的人才培養模式

□文/劉占彥

保定地方高校適應區域經濟發展的人才培養模式

□文/劉占彥

本文結合保定市地方本科院校實際，以所處的京津冀都市圈發展為背景，圍繞本區域經濟發展對人才的需求，以明確培養目標為核心，以調整優化人才培養方案為重點，以應用型人才培養模式的具體實施為落腳點，從而構建適合地方本科院校自身發展的人才培養模式。

應用型；本科人才；人才培養模式

我國政府正在把一些應該在國家層面加以研究推進的重點區域納入國家發展戰略，京津冀都市圈就是其中區域之一。當前，京津冀區域經濟發展迅速，而經濟的快速發展歸根到底是由人才作為支撐的。人才培養作為高校三大職能之一，高等學校應當義不容辭地為社會經濟的發展提供各層次的合格人才。從20世紀末到21世紀初，隨著科技進步和經濟的飛躍發展，我國接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，經濟結構的戰略性調整使生產過程的技術含量大幅度增加，產業不斷升級對勞動力整體的技術與職業素質要求日益提高，我國經濟發展迫切需要知識與技能兼備的高層次應用型人才。保定市俗稱“北京的南大門”，優越的地理位置決定了它在京津冀都市圈經濟發展中的地位。保定市服務于地方經濟的本科院校，面臨非常好的發展機遇，具有巨大的發展空間和發展潛力。它們應當以應用型本科教育為發展目標，培養德、智、體全面發展，掌握高新技術并能熟練應用的高級專門人才，更好地服務于地方經濟和區域經濟。

一、對人才培養模式概念的認識

教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》（教高［1998］2號）中對“人才培養模式”的內涵是這樣描述的：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念?！边@是教育主管部門對人才培養模式較權威的解釋。龔怡祖將人才培養模式界定為：“在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與示范性?！本C合以上觀點，筆者認為，人才培養模式由人才培養和模式兩個基本概念組合而成。人才培養就是教育者按照一定的教育目標，遵循一定的教育規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加一定的影響，使其在身心方面發生預期變化。“模式”就是從不斷重復出現的事件中發現和抽象出的規律，是對前人積累的經驗的抽象和升華。只要是一再重復出現的事物，就可能存在某種模式，它表明了事物之間隱藏的規律關系，而這些事物并不必然是圖像、圖案，也可以是數字、抽象的關系，甚至是思維的方式。

綜上所述，筆者認為，人才培養模式即人才培養的標準形式或是人們可以照著做的人才培養標準樣式。它包含以下幾層含義：一是人才培養模式是在某種教育理念的指導下，遵循一定教育規律和人才成長規律的基礎上進行的，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念；二是人才培養模式不僅僅強調實質上的人才培養規律，更加強調形式上的人才培養規律，具有很強的現實性和操作性，在大致相同的條件下，可以進行人才培養模式的模仿和復制；三是人才培養模式具有多樣性。教育思想與教育理念不同，學科專業不同會產生不同的人才培養模式，不同時期、不同類型的學校，人才培養模式也有所不同。

二、應用型本科人才的特點

應用型本科人才既不同于學術型人才，也不同于技能型人才已基本獲得共識。以培養生產、管理、服務等基層一線工作的本科層次人才為目標，所培養的本科人才相對于學術，更加突出應用；相對于學科，更加突出專業；相對于科學，更加突出技術；相對于深造，更加突出就業；相對精英教育，更加突出大眾化教育。在培養目標方面，以培養生產、工程、管理、服務等一線的高級工程應用型專門人才為根本任務；以應用為主線構建學生的素質結構和人才培養方案，使學生具有扎實、使用面寬、實踐能力強、素質高等特點；以適應地方和行業經濟建設發展為目標，為地方經濟建設和社會發展推廣高新使用技術、提升企業的科技含量、提高產品的市場占有率服務。所以，應用型人才應具備以下特點：一是實踐性。這是應用型人才最顯著的特征。這里不能簡單地認為實踐能力就是動手能力強，也要求“掌握本專業所必需的較系統的基礎科學理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業知識”。主要表現為具有實踐能力，即開發能力、轉化能力、設計能力、應用能力等；二是創新性。這里的創新不是指理論的創新，而是為把理論知識和技術轉化為生產力的“二次創新”；三是市場性。衡量一個人才可以有很多標準，而在市場經濟條件下，人才最終要回到市場檢驗。市場標準是一個綜合標準，也是一個客觀標準。因此，應用型本科院校更應具備強烈的市場意識，培養出適應市場要求，經得起市場檢驗的人才。

三、應用型本科人才培養模式的構建

在對應用型本科人才培養模式的構建上，筆者將具體在目標、方案和實施三個層面上進行詳細探討：

（一）以明確人才培養目標為核心。培養目標對教育活動的開展具有指導意義，是一切教育活動的出發點和歸宿。要以培養應用型人才為基本規定，可以概括為：以區域經濟發展需求為導向，面向市場、面向行業，培養生產、建設、管理、服務第一線的具有“基礎扎實、口徑適中、素質全面、應用為主”的高級專業人才?！盎A扎實”即應用型人才要有扎實的學科基礎，但在理論深度上不必追求學術型人才要求得那么深厚，因為應用型人才的重點在于知識的運用?！翱趶竭m中”指應用型人才專業口徑的寬窄應該與行業發展相適應，而不是一味地求大求寬?！八刭|全面”指要加強學生人文素質和科學素質教育，提高其文化品位和素養，使學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質和科學素質得到全面發展?！皯脼橹鳌敝笐盟莆盏闹R和技能解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。總之，應用型人才強調既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發揮的綜合素質。

（二）以調整優化人才培養方案為重點。人才培養方案的優化，總的目標是使學科教育與能力培養相結合，以求能培養出具有較強職業適應性與就業競爭力的應用型專門人才。為此，培養目標應力求具體，最好能有一定的職業針對性。改革課程體系、調整教學內容，是實現培養方案、構建應用型人才培養模式的關鍵環節。應根據崗位群專業人才應具備的知識、能力與基本素質進行分解，按所需的知識、能力、素質結構設計課程體系，并按實干、實踐、實用的原則，構建“平臺+模塊”式的課程體系。平臺是保證應用型本科人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現了厚基礎；模塊主要是實現不同專業方向人才的分流培養，體現個性。要本著加強基礎課、注重實踐課、擴大選修課的要求，加強課程體系的建設。在重視公共基礎課和專業基礎課、加大選修課比重的同時，優化專業課程模塊，增設必要的職業技能課為必修課或加大原有專業課的實驗、實訓、實習教學時間。同時，要加強對教學內容的研究，在教學過程中注意做到“三個結合”，即理論與實踐結合，強調知識的運用；傳承與創新結合，強調知識的創新；共性培養與個性發展相結合，強調個性的培養。在要求學生掌握必備的專業基礎理論知識的同時，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。

（三）以應用型人才培養模式的具體實施為落腳點。人才培養是通過多方面實施的。筆者擬選擇對于保定地方院校人才培養實施中較為重要的薄弱方面，如教學方法、實踐環節的設置、師資隊伍建設等進行論述，以達到培養應用型本科人才的目的。

1、改革教學方法和手段。達爾文認為，關于方法的知識是一切知識中最有價值的知識。在大學中的許多人對教學方法的重視是不夠的，或者是簡單化的，低估了教學方法的價值與作用。教學方法本質上還是教育思想和教育哲學問題。教學方法的改革涉及到教育理念與教學觀念的變革。因此，教師首先要轉變教學觀念，把更多的時間還給學生，注重學習興趣與學習能力的培養，使他們養成終身學習的習慣，而不是一味地灌輸知識；其次，教師要善于采用現代化的教學手段，充分利用現代信息技術手段，以校園網建設為依托，以計算機為載體，開發和引進各種優秀教學軟件，以此來提高課堂教學效率；第三，運用啟發式教學，推廣多樣化的教學方法，要更多地使用課堂討論、案例分析、實物演示和角色扮演、項目驅動法、網上答疑法等多種教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養他們的探索意識、研究意識，使學生真正成為學習的主人。

2、加強實踐教學，走產學研用合作的路子。出于對應用型人才培養和學生職業生涯的需要，實踐教學是應用型人才培養模式的重要一環。雖然地方性院校都給予了充分的重視，但目前還未達到盡善盡美，有較大的提升空間。在教學環節上，尤其要重視實踐教學，注重課內與課外的統一，校內培養與校外培訓的統一，充分利用專業競賽、認證培訓、自主學習、綜合素質培養等多種平臺，培養學生學習能力、實踐能力、創新能力和交流能力、社會適應能力，使學生既能做事，又能做人，從而保證學生在有限的時間內獲得專業崗位所需要的知識、技術和能力，為社會輸送適銷對路的人才。

同時，要加強與用人單位的合作，走產學研用聯合培養應用型人才的路子。到業界的實際環境中去感受、去認識、去理解、去實訓。教育部啟動的“卓越工程師培養計劃”及提出的高校與社會教育資源深度合作與共享的要求，無不體現了國家對合作教育的倡導。作為培養應用型人才的本科院校更要走合作教育之路，打破學校的邊界、專業的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，依據政府、高校、企業、科研機構及社會其他子系統各方需求，尋求價值取向的結合點和利益的結合域，通過學校主動、政府牽動、業界隨動，實現共同目標的融合、相近目標的契合、矛盾目標的轉化。在資源利用和培養過程中與業界密切合作，建設體現行業發展的實踐教學環境，創建有利于應用型人才培養的教育模式。通過高校與業界的相互支持、雙向介入、優勢互補、資源共享，形成資源共建、全程參與、互利共贏的新型培養模式，并通過與經濟社會發展的良性互動獲得自身發展活力。

3、培養“懂教育、通實踐”的教師隊伍。所謂“懂教育、通實踐”，就是他們不僅要成為學術水平高的“學者”，而且要成為教育理論素養和教學水平高的“教師”；不僅精通學科理論與專業知識，而且具有較強的工程實踐能力和豐富的實踐經驗；不僅要做好應用型人才培養的教育教學工作，而且要堅持科學研究和社會服務，努力形成三者的最佳平衡。這就要求學校既要重視人才引進和人才選拔，又要重視人才培訓；既要重視教師教育技能和實踐技能培訓，又要重視教育理論學習、教育理念更新和職業道德培訓。

廣大教師一方面要結合教育教學的實踐，主動學習和研究教育基本理論，提高自己的理論意識和理論自覺；另一方面要深入到企業和社會中去，深入到實驗室和實訓基地去，親自動手，做到要求學生會做的自己必須首先會做，努力成為不僅愿意而且知道如何去培養應用型人才、不僅有意識而且有能力去培養應用型人才教師，真正做到既懂教育又通實踐。

（作者單位：河北金融學院）

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2010年保定市哲學社會科學規劃課題“保定市地方高校適應區域經濟發展的應用性本科人才培養模式研究”（課題編號：201002125）

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