作業環境檢測與評價課程教學改革的實踐研究

徐桂芹

作業環境檢測與評價是安全工程專業的一門重要的專業主干課程，是一門綜合性很強的課程。該課程的主要目的在于使學生掌握有關作業環境檢測的基本理論和基本知識，掌握從布點、采樣、樣品保存、樣品分析測試到數據處理的全過程，使學生具備從事作業環境檢測工作的能力和綜合素質。因此，在有限的時間內，如何通過本門課程的教學，使學生不僅掌握相關專業知識，而且提高學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力，全面提高綜合素質，是本課程教學改革的主要目標。該課程的教學團隊經過多年的探索與實踐，從教學模式、教學內容、試驗教學三個方面進行教學改革，學生反饋效果良好。

1 教學模式的改革

該課程在傳統的教學模式的基礎上，結合探究式教學和開放式教學模式，開拓學生的思維、全方位鍛煉學生的能力。由于這兩種模式都是以學生為主體，為了調動學生的積極性，在綜合評定成績時，該部分學生的表現均附以相應的分值。

1． 1 探究式教學模式

“探究式”教學是指在教師的組織引導下，學生主動地感受問題、發現問題、自主地運用已有知識和經驗尋找解決問題的方法［1］。在本課程教學過程中，主要針對一些重點內容且綜合性較強的知識點采用“探究式”教學。如，在講解“空氣中有毒有害物質快速檢測”章節內容的時候，教師先講解檢氣管的結構和檢氣管法的基本原理，然后要求學生根據本節老師講授的內容，結合以前講授的相關知識來回答“影響檢氣管的變色長度的因素有哪些”，并說明原因。學生回答問題積極踴躍，觸類旁通，舉一反三，課本上給出的5種影響因素被從各種角度細化發散為十余種，學生在回答問題的過程中，教師同時給出點評，當學生走上歧路時，教師給予適當引導，最后教師進行歸納。這部分內容在期末考試中出現時，得分率明顯偏高?？梢?，探究式教學可以提高學生對于相關內容的理解程度。

在進行探究式教學時，真正的以學生為主體，教師要順著學生的思路走，沿著學生的認知方式進行教學活動。教師評價時要簡潔、清楚地呈現概念和術語，將探究和解釋相結合。評價內容包括知識、過程、方法、態度等，而不能只側重認知方面。另外，教師要及時評價，以加深學生對該知識點的印象。應用探究式教學模式要比傳統教學占用較多的教學時間，不適合全盤采用，應該根據教師的經驗及教學內容的特點等具體情況適當的采用。

1． 2 開放式教學模式

開放式教學模式是堅持以學生為中心，通過各種方式達到學生學習知識和掌握知識的能力。在教學中，教師尊重學生的主體地位，充分發揮自身的主導性和學生的主體性，通過引導、點撥、討論等方法，使學生能夠掌握和運用知識［2］。在作業環境檢測課程的教學中，針對一部分難度不大、知識系統性、理論性不強的知識點，讓學生替代教師登上講臺。具體做法如下:先給學生一定的時間預習，然后學生可以選取其中自己最熟悉的一個小專題進行講授，要求講清楚一個知識點即可，時間可長可短，原則上講述時間不超過3 min，也可以利用教師的課件，學生講述結束后，其他學生根據其授課中存在的問題自主提問，主講學生負責解答。最后教師進行點評，并對其中的重點、難點及學生的疑點進行點撥、總結。不同的學生可以從不同的角度講解同一個知識點。由于課時的限制，每個學生最多只有一次登講臺的機會，而且要求在兩三分鐘的時間內講解一個小的知識點。而且由于提供章節的限制，必須是多名同學選用同一選題，這就要求學生既要對知識點有深入的理解，又有能力對同一個問題進行多角度的說明;要求學生從講授方式、說明問題的角度等方面有所創新才能夠得分，從而充分調動了學生的積極性、主動性和創造性。

2 教學內容的改革

1)優化教學內容。

由于學時的調整，本課程由54學時縮減到32學時，而本門課涉及的內容繁雜，所以在全面把握教材的基礎上對教學內容進行融合［3］。刪減一些與其他課程重復的內容，如噪聲的測量;增加室內空氣環境質量的相關內容;對于簡單易懂的部分章節，采取學生自學的方式進行，課上教師只作簡單總結;同時及時更新課程內容，把最新的政策、標準及相關的監測方法、手段納入到課程內容中。

2)突出重點內容。

由于課時有限，因此在教學中突出重點內容。本課程的重點內容為常用儀器的基本原理、樣品的采集、測定。常用儀器部分涉及到的儀器種類眾多，本文只選擇作業環境檢測中最常用的幾種典型的方法進行介紹，如色譜法、分光光度法、原子吸收光譜法等。根據檢測儀器發展更新較快的特點，只針對基本原理及其適合檢測的對象進行主要闡述，而對于變化較快的零部件簡要介紹。根據儀器分析部分的特點，授課過程中及時進行總結比較，為學生理清思路，有助于理解。如，比較紫外可見光分光光度法、原子吸收光譜法的原理，儀器結構的相似與不同之處;比較氣相色譜和液相色譜法的異同點及聯系。

3 試驗教學改革

開設了綜合性、設計性實驗。綜合性、設計性實驗是將實驗課題交給學生并講明要求，學生結合所學知識，以小組為單位，通過查閱資料設計出實驗方案，然后經過教師指導修訂形成可行的方案，再由學生獨立完成實驗任務。綜合性、設計性實驗能充分發揮學生分析解問題和解決問題的綜合能力，達到高素質應用型人才培養的目標［4］。如，本課程的實驗環節開設一個6學時的綜合性設計性實驗，內容為讓學生從校園、家屬區、教室、寢室任選其一測定其環境質量，根據實驗室的條件，檢測項目可以選擇懸浮顆粒物、甲醛、二氧化硫、輻射等參數。學生的工作包括檢測的方案制定、檢測項目的選擇、樣品采樣點的布置、采樣方法、采樣儀器使用、樣品的分析測試、數據處理、結果分析等有關檢測的全過程。具體操作如下:先將學生分成若干小組，教師只下達檢測任務的基本框架，具體內容學生自行選擇，學生需在調研討論后將檢測方案提交教師，經過幾輪的討論修改后，開始實施實驗方案。通過對該綜合性設計性實驗的教學改革，提高了學生的動手操作能力，鍛煉了學生的應用能力、團隊合作能力和解決問題的能力，還能培養交流能力和創新能力，取得了很好的教學效果。

4 成績評定方法

成績評定方法對教學效果和人才的培養質量起著至關重要的作用。根據本課程的特點和教學目標的要求，考慮各個教學環節對學生的成績進行綜合評定。最終成績主要由三部分組成:期末考試成績占總成績的70%，開卷考試;平時成績(包括作業、考勤)占總成績的10%，課堂上學生講述部分占總成績的10%，實驗課成績占總成績的10%。

5 結語

通過幾年的教學改革實踐，優化了教學內容、改革了教學方法、提高了作業環境檢測課程的教學質量，激發了學習作業環境檢測課程的興趣和積極性。同時也提高了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。

［1］ 胡久華，王 磊，胡曉紅．探究式教學模式的課堂教學策略的初步研究——基于我們的實踐研究［J］．化學教育，2002，(11):12-15．

［2］ 聶發輝，楊柳春，向速林，等．現代教育技術環境下課堂教學改革的思考——創建“開放式、探究式”教學模式［J］．華東交通大學學報，2004(12):78-80．

［3］ 肖俊霞，吳賢格．環境監測課程教學改革的研究與實踐［J］．廣州化工，2010，38(7):270-271．

［4］ 吳詠詩．高等學校本科教學面臨的挑戰與改革［J］．高等教育研究，2002，23(2):68-71．