建構主義視角下的小學美術課程教學過程設計

☆ 張 曉 馬秀峰

（1.曲阜師范大學信息技術與傳播學院，山東日照 276826；2.曲阜師范大學印刷學院，山東日照 276826）

小學美術是作為一個人成長過程中認識和辨別事物的最基本的課程，也是能夠使人德、智、體、美、勞各方面全面發展的一個必不可少的組成因子，它旨在培養小學生在紛繁復雜的世界里發現美、創造美的能力。因而，做好小學美術學科的教學工作是一項重要的工作。對小學美術的教學研究，本文主要依據小學美術課程的特征，審思小學美術課程在教學中存在的問題，并從建構主義的設計理念出發提出小學美術教學過程設計問題。

一、建構主義教學設計理念以及對小學美術教學現狀的審思

（一）建構主義教學設計理念

建構主義是認知心理學派的一個分支，它起源于西方國家，是20世紀末教育領域中影響力最大的一股思想浪潮，對各國的教學理論發展和實踐起了不容忽視的作用。在我國的新課改中，建構主義思想也被作為進行素質教育的支柱思想被各級教育工作者爭相借用。其基本思想是：學習者作為學習的主體，學習這一活動是學習者在一定的問題情境下通過教師的幫助，主動發現、主動探索、主動解決問題的意義建構過程，簡單概括為有意義學習，何為有意義學習呢？有意義學習有五個屬性：主動的、有意圖的、建構的、合作的、真實的。學習者在一定的情境下，為了解決遇到的問題，通過對已有知識進行建構，主動地學習新內容，也就是說，學習和教學活動應該遵循主動的、有意義的、建構的、合作的、真實的這五個元素，才能發生有意義的學習，這五個屬性是相互聯系、相互作用、相互依賴的，在這個過程中教師是組織者、指導者、促進者。

建構主義作為風靡全球的教學理論，有以下六個教學設計原則：（1）強調以學習者為中心；（2）強調情境對意義建構的重要作用；（3） 強調協作學習對意義建構的關鍵作用；（4）強調對學習環境的設計；（5）強調利用各種信息資源來支撐學習；（6） 強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

（二）對小學美術課程教學現狀的審思

美術教育家艾斯納認為：中小學美術教育既具有幫助中小學生形成觀念以發展學科思維能力，培養創新精神，協調兒童發展的工具價值，也具有培養學生感受性或感覺力，發展審美感覺，培養與人親善關系品質的本質價值。在我們現實生活中，美術更是無處不在，它無時無刻不在讓我們從美術的角度發現美、創造美。在信息文化日益更新的新時代，更是需要人們擁有愛和發現美的能力來加以平衡。時代在呼喚擁有愛和發現美的能力的人才，而小學美術課程標準不管在內容展現還是在目標的實現上都符合信息時代對小學生美育的要求，其展現了小學美術課程的內容的綜合性，在教學過程中要求學習對象的主動參與，提出通過小學美術教學培養學生的觀察力、想象力、創造力等感知和思維能力。

在《小學美術課程標準》出臺以來，一線的美術教師嘗試用各種新的教學方法和手段來改變教學，力圖使學生能夠主動地、愉快地解決學習中的問題，獲取知識，傳承文化。但是據調查研究，現階段教育工作者在美術課程教學上還不足以完全顧及到美術課程本質的目標，具體問題總結如下：

1.課程內容復雜化，教學媒體缺乏

在小學的美術課程里，大多數是關于繪畫的、欣賞的，也有一些手工的課例，隨著信息文化的發展，一些現代潮流的藝術表現形式也逐漸在小學美術課本上表現出來。在科技創新如此快速的信息時代，我們的美術課程也加入了一些現代元素，比如：計算機美術，但是有相當多的學校，比如，一些農村中小學很難達到計算機美術類型的授課條件。

2.學習主體能動性意識單薄

現如今在小學美術課堂講授上，大部分美術教師是按照自己的思路一味傳授，即使教學情境的設計也很少顧及學生的主觀感受，只是呈現自己所感所想，這樣在教學時學生的主體能動性很難發揮出來，而有效地學習也很難發生。

3.教學模式單一

建構主義教學論盛行的年代，不缺乏種類繁多的教學模式，而如今大多數的美術課堂上還是沒有脫離教師講、學生練的固定模式，一些新的、有利于學生創造力培養的思維模式并沒有被真正地利用到美術課堂上，相應地，學生被動地接受總不如愉快地獲取知識能夠更完善地實現小學美術課程的總目標。

4.時間安排不科學

小學生在一周只有兩節分散的美術課，對于小學生而言，不管是在獲取知識方面還是完成課堂活動方面，短暫的四十分鐘時間確實有些少。很大程度上，美術是“副科”這一概念深入人心，人們對于這一學科的理解諸多偏頗，所以，學校教務處在美術學科時間上的安排不夠科學，這樣都會使得教師和學生無法更深入有效地進行教學活動。

二、建構主義指導下的小學美術課程教學過程設計

在中小學美術課程標準中，對美術知識與技能分別做了詳細的描述。以下作一下簡單的介紹。

現階段，以技法教學的方式已經漸漸遠離我們的課堂，在美術界已逐漸形成以美術語言組成的知識體系，所謂的美術語言既包括了傳統的色彩、透視等方面的美術基礎理論知識，又包含了形式美的理論知識。而所謂美術基本技能，即中小學生在美術創作或鑒賞、評論過程中經過反復實踐、練習所形成的一種技術或能力。《美術課程標準》中之所以把四個學習領域劃分成“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”，其目的是通過美術創作、設計、欣賞以及美術與其他學科之間的綜合，來培養學生表現、應用、評述和探索方面的能力，并通過自主性、合作性以及探究性的學習過程，試圖從根本上改變單純的美術技法學習，把美術學習作為形成能力儲備的過程，惟有這樣，學生的全面發展才將成為可能，惟有這樣，我國的素質教育才能落實到實處。

由此可見，美術技能既包括“技”，即長期以來我們所理解的美術技術層面的東西，除此之外，還應包括“能”，即當今社會對人才培養所需要的綜合素質能力。針對這些基本技能的實現，筆者從建構主義的視角初步設計了整個教學過程。

（一）對學習對象和教材的分析是教師設計整個教學過程的首要任務

學習對象分析和教材分析是設計整個教學過程的前提條件，這個環節或許在教學過程中表現不出來，但是卻滲透于每一個教學環節，可以這么說每一個環節的設計都離不開先前設計者對教學對象和教材的分析。（1）小學美術課程的學習對象是處于具體運算階段的兒童，由皮亞杰的兒童認知發展階段理論可知，這一階段的兒童思維已經出現可逆性并且逐步在大腦中形成一定的守恒定律，獲得了較為系統的邏輯思維能力，但是同時，他們的認知能力更趨向于表現在直觀形象的事物上。當然在每一節課的設計上，則還應考慮學習者知識上位與下位的概念，同時也要兼顧學生水平上的差異。（2）小學時期的美術是學生初步邁入藝術殿堂的基石，這時期的課堂知識更注重自然美與藝術美的結合，注重學生想象力和創造力的培養，重視學生的動手實踐能力，這就要求教師在設計一堂課時貼近生活，更具體直觀地體現教材所包含的理論。

（二）創設問題“情境”，是學生開始意義建構的重要內容

中小學美術課程不管是在文化知識上，還是現實生活中都有其獨有的魅力。而教師的一個主要任務就是透視美術教學創設引人入勝的教學情境，問題情境的創設是靠教師對各年齡段學生的認知情況的了解，更是考驗教師日常學習工作中的實踐積累和創新。比如：《艷麗的大公雞》這一課教學（人美版，小學四年級第八冊第14課），首先將學生引入任務情境：森林里要舉行選美比賽，每一只小動物都在認真地裝扮自己，大公雞也在苦惱，到底要怎樣出場才能震撼評委們呢？同學們，我們可不可以幫大公雞設計件衣服，讓它看起來漂亮又艷麗呢？我們應該用哪些色彩搭配才合適呢？請大家幫助大公雞制作一張宣傳畫。這時候學生開始思考什么樣的色彩是艷麗的，在頭腦中設計衣服的過程中考慮已經學過的三原色、三間色、三補色在其中所起的作用。

適當的問題情境不僅能激發學生的學習興趣，更能促使學生聯想原有知識和經驗，從而使學生利用原有的知識構架去順應和同化學生即將學習的新知識，使學生主觀能動地進入美術課堂，盡情徜徉于美術的奇妙世界，主觀能動地開始知識的意義建構。

（三）模擬創造——認知學徒式的教學策略

認知學徒制是基于建構主義教學理論的一種非常常見的教學模式，它突出真實情境的創設與遷移和主動的意義建構，注重培養學生主動學習的習慣，重視學習者內部動機的驅動，關注學習者反思學習的創造過程。認知學徒制的教學方式在小學美術教學課堂中是比較常見的，美術學科的學習主要考驗學生對概念和事實性知識的創造性運用，注重學生的模擬創作，在一定程度上也是比較適合運用認知學徒制的。

認知學徒式教學模式強調整個教學過程是在教師的指導下進行，注重專家在現場作示范與指導。在具體教學中，認知學徒式教學策略過程如圖1所示。

圖1 模擬創造——認知學徒式

第一，要創設基于真實情境的學習任務，比如：在小學四年級美術第四課《背景與主體》中，教師可以布置我們日常生活中常見的任務，激發學生學習的積極性，針對“背景與主體的主次關系”，教師可以向學生提出“以各自家的房間為背景畫出一家人吃飯的場景”的學習任務。

第二，教師運用經驗與反復的實踐來幫助學生構建整體的概念輪廓，本著由整體到局部的思想向學生展示整體的概念模式，例如：教師可以先畫出自家就餐的情景，邊畫邊講，將本課涉及到的概念性知識、程序性知識策略性地講清楚，主體是什么，背景跟主體的關系，背景該怎樣畫等等。

第三，接下來學生自己練習，通過觀察，與同伴的交流，完成真實情境下的任務，這時候教師可以在旁邊提供線索，搭建腳手架引導學生完成任務。比如：在學生練習“一家人吃飯時的場景時”，教師可以隨時對學生的作品提建議，輔助學生對復雜的背景進行處理，或者補充一些學生忽略掉的以前學習過的知識，或者對學生的作品隨時進行評論，給予學生及時的反饋。當然腳手架及時地撤離也是非常重要的，這關系到學生獨立思考能力的提升和增強。

第四，評價與反思對于教學活動的收尾非常重要。這里主要說學生的反思，在完成學習任務后，學生通過教師或同學的評價，通過自己完成任務與教師完成任務時的過程與結果的對比，反思并補充自己的知識認知框架。

最后，教師的指導與反饋貫穿整個教學過程，教師作為教學過程的指導者，他能親自感受學生的進度，與學生近距離接觸，感受學生的每一點進步和學習情況，從而不斷地改善教學。

（四）教學媒體的選擇與運用

隨著信息時代科技的飛速發展，教學媒體越來越先進，小學美術課堂內容的表現形式亦趨于多樣化，先進的教學媒體給了教師更好地向學生展示美術特色的機會。然而并不是越先進的設備，教學效果就越好，這就要求教師在教學媒體的選擇上多下功夫，挑選合適的教學媒體來構建學習環境，提供信息資源來支持學習，實現教學最優化。

（1）對于美術欣賞課，教師可以利用計算機網絡帶領學生獲得更多的信息資源，拓展學生的課外知識，使學生得到情感上的滿足。

（2）在上手工表現課時，教師可以為學生播放flash動畫，向學生展示手工制作的步驟，隨后展示各種卡通人物或其他造型，激發學生的創造想象力。這樣既滿足學生的好奇心，又激發起學生動手的強烈欲望。

（3）在上一些觀察課時，精彩的視頻固然是直觀形象的，但是在有條件時，教師可以組織學生多接觸自然，感受大自然神秘的氣息，鼓勵學生發現身邊美的事物，也不失為一個幫助學生創造靈感的好方法。

（4）對于設計應用的美術課來說，其重點在提高學生的設計應用能力，并不刻意要求學生的基本功，如線條的粗細、流暢等，這樣教師可以運用交互性電子白板進行教學，有針對性地培養學生的設計應用能力。

（五）學習成果的評價

完整的教學過程不僅包括教學情境的創設、教學策略的組織，還包括對學生學習成果的評價。在教學過程中教師應該注重及時地、過程性地、真實地促進學生學習的評價。

（1）及時評價——課上問答。美術課堂豐富多彩，它往往是小學生最渴望的課堂，教師在教學過程中不失時機地進行“別有用心”的課堂提問，既可及時了解學生掌握課堂知識的情況，又可以使課堂氛圍更加活躍，調動學生的主體能動性。而教師對學生的回答不是一味用“不錯”、“很好”、“很棒”這樣的字眼來概括，而是輔以不同層次的肯定，這樣既能使學生得到激勵，還能讓學生了解到自己的學習在哪個水平層次上。

（2）真實性評價——學生互評與學生自評。每個人看問題的角度不同，其所闡述的觀點也就不同。根據異質分組的原理組織學習小組，先進行小組內成員間互評，然后再小組間互評，最后學生自評，學生自評可以建立一個評定包，包括學生的草稿完成作品、不斷進步的作品和自我反思報告，這些都可以使學生能在一段時間后檢查自己的成長歷程，從而更好地診斷、激勵自己。

（3）作業評定。課后作業是教師考察學生是否掌握課堂目標、重難點來評價學生學習效果的一種重要方法。在新課改實驗中，教師對學生作業的批改不該只是打分，分等級的評價，而是鼓勵使用評語，在下節課上突出獎勵作業好的學生，并制成精彩作品集供學生傳閱、學習。

總體說來，教學評價即是為了測評學生學習效果的一種方法，教師可采用多元化的主體性的評價激發學生的學習動機，促進學生發展主體意識。恰當的學習評價不僅可以使學生提高美術學習的能力，還能夠增強學習團隊間的競爭意識，幫助學生創建一個健康向上的學習環境。

三、小結

小學美術課程是使學生全面發展的關鍵因子之一，不管是在課程內容的設置、時間的安排上，還是在教學過程的設計上，都需要教育工作者努力地探究鉆研。首先，用正確的態度來看待小學美術課程；其次，對于小學美術教學，則需要一線教師與理論研究者積極主動地配合，運用理論與實踐相結合的方法，科學地進行教學管理與實踐，這樣才能更好地發揮小學美術學科的作用。

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