八年級學生英語分化的思考

楊 慧

(武漢市江夏區第一初級中學)

初中英語在八年級會出現明顯的兩極分化，這一問題讓很多英語教師非常苦惱，是什么原因導致了兩級分化？由于筆者多年擔任畢業班的英語教學，很少有機會能夠伴隨學生一起成長，去感受分化原因所在，前年，筆者有幸從七年級開始擔任英語教學，從前年一年的教學效果來看，學生的發展整體平穩，學習效果比較理想，學習能力在穩步提升，筆者將學生在七、八年級的幾次大型考試的均分、優秀率和及格率作了對比，具體數據如下：

七年級上期中 七年級上期末 七年級下期中 七年級下期末均分 105.3 103.8 100.3 98.4優秀率 90% 85.6% 84.7% 80.9%及格率 98% 97.5% 93.8% 94.5%

從上表結果來看，學生在七年級一年的英語學習成績起伏不大，效果較好。下表是八年級歷次大型考試的相關數據：

八年級上期中 八年級上期末 八年級下期中 八年級下期末均分 87.6 79.5 80.3 75.8優秀率 79% 74.7% 61.4% 50.0%及格率 83.4% 80.1% 73.9% 68.2%

（備注：本數據以本校該年級整體學生為分析對象，教材為人教版GO FOR IT,試卷由區教研室統一命制）

從上表八年級的各項數據來看，學生的整體水平已經大幅度下滑，是什么導致學生的學習成績出現如此變化，筆者作了如下分析與歸納：

一、知識因素

1.七年級知識比較基礎，難度不大，對于英語知識的學習相對而言還是停留在識記的層面上，再輔以一定量的練習，綜合能力不會出現較大問題。

2.到了八年級，我們發現學生的認知在發展的同時，知識的難度也隨之加大，各種復雜的從句，讓認知發展較緩的學生無所適從。

二、家庭因素

現在很多學生的學習出現問題，原因之一就是父母感情不和造成的。這對學生的打擊很大，對于只有十幾歲的孩子來講這無疑是一場災難，由于他們自身的承受能力有限，這讓他們的性格和人格發生很大的變化，有些學生因此而厭學，自暴自棄，走極端，極其叛逆。還有一些缺失安全感而變得內向，自閉或有暴力傾向……對孩子的教育不僅來自學校，更重要的還需要來自家庭后盾力量的支持，如果家庭出現危機，孩子的教育就會有影響。

三、個體因素

但在教學實踐中，經常有些學生家庭和睦，學校師資優良，但學習能力仍然無法提升，筆者總結出如下原因：

1.認知因素

十個手指有長短，不同的人的能力在不同的方面也有所不同，社會學家提出多元智能論，認為人的智能是多方面的，有些學生自身在語言學習上，表現出滯后的理解和領悟力，學習節奏要慢，對語言認知的反應速度較緩。

2.性格因素

著名的心理學家榮格曾經說過：性格決定命運。不同的性格對學生的學習也會造成影響，有一部分學生，在錯誤面前不能認識到自己的錯誤，不能接受老師或家長的批評教育，執拗、逆反、鬧情緒，導致階段學習中出現斷鏈，再者“破罐子破摔”的例子也屢見不鮮。

3.價值觀因素

在中國以前流傳著這樣一句話“學好數理化，走遍天下也不怕”，后來演變成“學好數理化，不如有個好爸爸”。有些人認為，讀不讀好書沒有關系，只要父母有能力，有關系就行，讀書是為了有一份工作，而有人即使不讀好書，仍然可以找到一份好工作。這種想法在學生中還有較大的影響，直接導致有些學生學習不肯鉆研，不思進取，消磨時光。

針對以上問題，筆者提出如下五點解決辦法：

1.教師要因材施教。為了提高教學質量，提高學生的學習效果，教學必須要因人而異，因事而異。在平時教學中，胡子眉毛一把抓的現象還依然存在，忽視了部分學生學習的特殊性，他們的接受能力有限，我們在教學中要對這一部分學生區別對待，并采取一些得力措施。

2.練習要有的放矢。在作業布置的過程中，教師忽視了作業量及作業的有效性，在作業的質量問題上，還把關不嚴，從而導致時間的浪費和精力的耗損，學生練習沒有實效，考試考不出自信，學習很難有持續向上的發展，在應試教育的前提下，還要對作業布置有質的要求。

3.要加強家校聯系。及時有效的與家長聯系，讓教學贏得家長的支持，與家長進行溝通，讓家長了解孩子在校的學習和思想動態，減少因為家庭環境、父母感情不和的因素對孩子造成的影響。

4.要進行必要的青春期教育。對于處在青春期的孩子來講，生理上的困惑會對學習造成很大的障礙，因而，對八年級的學生進行性教育，緩解青春期的心理壓力和生理困擾勢在必行。

5.要對學生進行理想教育。之所以現在出現很多中學生攀比、好逸惡勞、不思進取的現象，歸根結底還是對自己的人生目標不明確，在教師對學生進行知識教育、情感教育的同時，還需對學生進行理想教育，為學習增加動力并為之努力奮斗。

總之，八年級英語學習成績的分化是由諸多方面因素的影響造成的，教師平時多注意觀察，多思考，多一些耐心、細心和愛心，就可以將學生的分化減到最小，也只有這樣做，才能提高教學效果，提升教學質量。

皮連生.《教育心理學》，上海教育出版社，2004年