信息技術(shù)教學(xué)中促進學(xué)生多元智能發(fā)展策略初探

☆李富勇 吳紀元

（1.廈門市音樂學(xué)校，福建廈門 361002；2.東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130117）

一、引言

加德納的多元智能理論引入到我國后，倍受教育工作者的歡迎，是教育改革的重要支撐理論，也是對我國實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的最好詮釋。本文將從多元智能的角度審視信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生多元智能的內(nèi)涵、培養(yǎng)的途徑、方法，結(jié)合自身的教育實踐提出培養(yǎng)多元智能的實施方法。

二、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展和認知心理學(xué)家霍華德·加德納教授于1983年提出。加德納教授根據(jù)多年的研究表明：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，并提出支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際溝通智能和自然觀察智能。

加德納教授這一理論深刻揭示了智能的本質(zhì)，他認為智能是分布的、情境化的；智能是一種高度的問題解決能力和創(chuàng)造能力；智能是多維的；智能是可以發(fā)展的。他從多角度、全方位、科學(xué)地分析和認識了人的智能，被當作我國教育改革的重要理論依據(jù)。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中促進學(xué)生的多元智能發(fā)展，做到為多元智能而教

信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育課程之一，是一門具有很強的基礎(chǔ)性、綜合性、人文性的學(xué)科。信息技術(shù)課程是一門既有豐富理論知識，又有較強的實踐性的學(xué)科。信息技術(shù)課的教育是當今實施素質(zhì)教育中面向全體學(xué)生、促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要意義。加德納的多元智能理論引入教育，成為教育改革的重要理論支撐。由此引發(fā)從多元智能的視角出發(fā)，開展針對學(xué)生的智能培養(yǎng)和發(fā)展變革的研究，也為信息技術(shù)課改革提供新的視角、新的思路。作為信息技術(shù)教師如何面對這一新理論的挑戰(zhàn)，如何在課堂教學(xué)中實施以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的教育實踐。眾多一線教師從自身教育實踐中作了許多有益的嘗試和實踐，并取得許多寶貴經(jīng)驗。本文就這一問題作了一些嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容多元，有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科的特點，體現(xiàn)在信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)性、綜合性、人文性的特點；體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容具有豐富的理論知識性、實踐性、操作性上。當前的信息技術(shù)教學(xué)走出了傳統(tǒng)計算機教學(xué)中受到工具論、文化論束縛。注重對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、注重交流與合作，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)的平臺。加德納的多元智能理論認為每個人都具體8種智能。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，如何通過信息技術(shù)教學(xué)促進學(xué)生的多元智能的發(fā)展，是擺在信息技術(shù)教師面前必須面對的一個問題，也是體現(xiàn)了信息技術(shù)教育中如何貫徹素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展要求的問題。本文在前人的實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對多元智能理論的理解和實踐經(jīng)驗，根據(jù)多元智能理論為了更好地指導(dǎo)教師開展培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，把多元智能類型、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)多元智能的切入點歸納如下（如表1）。從表1中可以看到，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式的多元化，使信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進行多元智能培養(yǎng)提供豐富的素材、手段，使多元智能的培養(yǎng)成為可能。

表1

2.作品表現(xiàn)形式的多元，使學(xué)生優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)揮

多元智能理論認為每個人至少擁有8種智能，而且是動態(tài)的、發(fā)展的，但這種動態(tài)的、發(fā)展的多元智能在個體內(nèi)部、個體與個體之間的發(fā)展并不意味著是同步的、均衡的。具體體現(xiàn)在學(xué)生個體在全面發(fā)展的同時，可能擁有一種或多種智能的優(yōu)勢。也就是通常人們所說具有某方面的特長。這是學(xué)生個性化發(fā)展的必然結(jié)果，是體現(xiàn)了全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。信息技術(shù)課具有操作性、實踐性強的特點。學(xué)生在作品表現(xiàn)形式上體現(xiàn)為面向計算機進行具體操作實踐、上網(wǎng)進行信息的搜集、主題作品或單元作品設(shè)計。這就意味著我們在實際教學(xué)中要為學(xué)生提供一種公平的評價手段，對同一主題內(nèi)容允許學(xué)生使用選擇自已認為合適的方式向公眾展示自己的智能優(yōu)勢和對課程的理解，即以多種變通的方式展示所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生展示個人優(yōu)勢智能提供了舞臺。學(xué)生可以通過展示自已的優(yōu)勢智能為突破口，完成作品，把自己的優(yōu)秀智能展示出來，使學(xué)生真正體會到成功的快樂和喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、樹立學(xué)習(xí)的信心，促進多元智能的培養(yǎng)。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促使學(xué)生弱勢智能得到發(fā)展

信息技術(shù)課中所提倡的合作學(xué)習(xí)，通過小組合作分工、合作來共同確定作品的主題、作品的規(guī)劃、素材的準備、作品的設(shè)計、作品的制作、匯報、展示、評價、反饋、完善等環(huán)節(jié)。這要求教師對學(xué)生的智能應(yīng)有全面了解、進行適當分工，使小組成員能做到智能優(yōu)勢互補。智能發(fā)展是在一定文化背景和情境中。在學(xué)生完成每個任務(wù)過程中，實質(zhì)上就是不斷與老師、學(xué)伴、個體內(nèi)部發(fā)生智能與智能的溝通、碰撞、提升的過程。在這一過程中，學(xué)生個體優(yōu)勢智能得到淋漓盡致展示、提供。同時個人的弱勢智能通過合作、溝通、碰撞、提升，在小組成員或?qū)W伴的幫助下能夠得到較好的發(fā)展。這樣通過長期學(xué)習(xí)使學(xué)生優(yōu)勢智能得到發(fā)揮，同時要使學(xué)生的弱勢智能得到充分發(fā)展。

四、用多元智能來指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)，做到用多元智能來教

多元智能理論認為每個人至少擁有八種智能。但是由于智能是動態(tài)的、發(fā)展的，智能的發(fā)展是在一定的情境中。如果把每一種智能看作教學(xué)中傳遞教學(xué)信息的通道，那么實施用多元智能來教，就是要求選擇一種與學(xué)生多元智能認識風(fēng)格相匹配的智能通道。這樣就能夠使學(xué)生在適合自己的智能通道下接授學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率最高、效果最好，達到個性化學(xué)習(xí)。作為教師面對的是一群多元智能認知風(fēng)格迥異的班集體，這就要求教師就同一知識內(nèi)容在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該面向全體，設(shè)計適合不同智能類型的智能活動方式，提供多樣化、個性化選擇，使每個學(xué)生都能找到一個與自己的智能認識風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)通道。

五、用多元智能的視角來評價，促進評價的多元化

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。多元智能理論引入教育，引發(fā)了一場教育評價的變革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生的單一評價觀。多元智能理論的評價提倡的是多元化。

1.評價方式的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往只側(cè)重對學(xué)生的筆試分值，而忽視了對學(xué)生的過程的評價、智能發(fā)展的評價。在以多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)實踐中，應(yīng)該站在多元智能發(fā)展的角度，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為以實踐性、操作性為突出特點的信息技術(shù)學(xué)科，對學(xué)生的評價應(yīng)從促進學(xué)生多元智能發(fā)展的角度出發(fā)。具體應(yīng)該由以下部分構(gòu)成：學(xué)生筆試成績、學(xué)習(xí)過程評價、最終作品評價、學(xué)伴互評、自我評價、多元智能方面的評價。通過多元的評價，達到客觀公正地看待學(xué)生多元智能發(fā)展情況。

2.評價主體的多元化

加德納認為，智能是分布的、情境化的。即智能不僅僅存在于人的大腦中，它可以分布在個體環(huán)境下的人和物中，只有考慮到一個人所處的環(huán)境才能真正理解他的智能。在多元智能教學(xué)中，智能所表現(xiàn)的情境性要求將智能的培養(yǎng)置于實際的、真實的評價情境中。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對學(xué)生的評價由教師單一評價模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煛W(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)伴共同評價，從多維度、多視角、全方位評定學(xué)生的知識與智能發(fā)展。

綜上所述，多元智能理論作為一種嶄新的教育理論，被當做教改的重要理論支撐。這一理論對教育實踐指導(dǎo)性的意義、地位、作用是勿庸置疑的。但是每種理論都有其產(chǎn)生的背景、使用的前提、適用的范圍，并不是萬能的。這就要求我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)、研究其理論的實質(zhì)和精髓。不能一擁而上、機械地使用，避免陷入為多元智能而多元智能，從而失去了其真實的目的。

[1][美]加德納多元智能理論與教育論著選讀.北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編譯,馮克誠主編.

[2][美]羅賓·福格蒂,朱迪·斯托爾著,郅庭瑾主譯.多元智能與課程整合.北京:教育科學(xué)出版社.

[3]鐘志賢著.信息化教學(xué)模式－理論建構(gòu)與實踐例說.北京:教育科學(xué)出版社.