高等師范院校環(huán)境災害教育現(xiàn)狀及對策

四川綿陽師范學院高等教育研究所 王燚可 陳 林

高等師范院校環(huán)境災害教育現(xiàn)狀及對策

四川綿陽師范學院高等教育研究所 王燚可 陳 林

環(huán)境災害，是指由于人類活動的影響，并通過自然環(huán)境作為媒介，反作用于人類的災害事件。近年來，世界各國頻頻發(fā)生環(huán)境災害。受全球變暖的影響，在2000年后，世界各地的高溫記錄經(jīng)常被打破。譬如，2003年8月10日，英國倫敦的溫度達到38.1°C，打破了1990年的記錄。2004年7月，廣州的罕見高溫打破了53年來的記錄。[1]2008年，我國南方19個省市自治區(qū)遭遇了五十年難遇的罕見的大范圍持續(xù)低溫雨雪冰凍天氣，造成129人死亡，4人失蹤，緊急轉移安置166萬人；農作物受災面積1.78億畝；倒塌房屋48.5萬間；因災直接經(jīng)濟損失1516.5億元。[2]這些環(huán)境災害不僅對災區(qū)群眾的生命財產安全造成了重大損失，而由此引發(fā)的一系列次生災害更是給災區(qū)群眾的生命財產安全帶來了“二次傷害”。 面對嚴峻的現(xiàn)實，加強國民的環(huán)境災害教育迫在眉睫。

對高等師范院校而言，環(huán)境災害教育是指針對師范大學生開展環(huán)境災害的發(fā)生、發(fā)展與演變、成因機理與致災過程等科學知識的普及和宣傳，增強國民的災前防范意識，訓練和培養(yǎng)大眾掌握在災害中的自救能力，具備參與災區(qū)恢復重建的能力，最終達到減輕環(huán)境災害對人類所造成的損失，為人類的生活謀福祉。

一、高等師范院校環(huán)境災害教育現(xiàn)狀堪憂

作為培養(yǎng)“準教師”基地的高等師范院校，具有服務社會的功能，在環(huán)境災害教育中起到連接“學生—家庭—社會”的橋梁作用。因此，通過加強高等師范院校的災害環(huán)境教育，從而提高國民的環(huán)境災害教育水平，顯得尤為重要。然而與之不符的是，審視我國高等師范院校的環(huán)境災害教育現(xiàn)狀，并不樂觀。

1. 環(huán)境災害教育在高等師范院校中未受到重視。

雖然環(huán)境科學已經(jīng)成為一級學科，但是在高等師范院校中，以環(huán)境科學為主的環(huán)境災害教育與其它學科教育相比，還未能提高到應有的地位。部分高等師范院校對環(huán)境災害教育的重視程度仍然不夠，沒有把基礎環(huán)境教育課程列入必修課，也沒有將提高師范大學生的環(huán)境科學素質列入培養(yǎng)目標之中。[3]2002年，我國高等院校中，在非環(huán)境專業(yè)開設環(huán)境災害教育課程的院校僅占高等院校總數(shù)的10%左右，[4]而高等師范院校的比例則就更低了。

環(huán)境災害教育的綜合性特點和可持續(xù)發(fā)展思想，并沒有在眾多高等師范院校的專業(yè)設置、基本培養(yǎng)方案的設定和課程內容的安排上得到充分體現(xiàn)。有些高等師范院校甚至將環(huán)境災害教育片面地理解為傳授簡單的環(huán)境保護知識，忽視了環(huán)境災害教育對于高等師范院校自身發(fā)展的重要意義。

2. 環(huán)境災害教育未能有效融入高等師范院校的教學。

我國的高等環(huán)境教育幾乎與發(fā)達國家同時起步，但相比之下，發(fā)展速度較慢，專業(yè)教育思想層次不高，制度保障欠缺。大多數(shù)師范院校在環(huán)境教育，尤其是環(huán)境災害教育的教學中，都只注重“填鴨式”的純理論教學，教學內容單調，教學手段單一，教學形式呆板，幾乎沒有變化，學生只是被動的接受，并沒有真正的理解，從而很難將書本上的知識內化成他們自己的理念，更不用說將其付諸實踐了。在實際教學中，師生之間缺乏有效互動，教師給予學生親自設計環(huán)境災害教育活動方案、參與環(huán)境災害教育實踐的機會太少，“重理論、輕實踐”的做法較為嚴重。

環(huán)境災害教育不能有效融入高等師范院校教學，使得環(huán)境災害教育沒法與學生的生活世界聯(lián)系起來，極大地壓抑了學生的主動性、積極性，不同程度地阻礙了學生的個性發(fā)展，因此很難實現(xiàn)增強其災前防范意識，培養(yǎng)其在災害中的自救能力，以及具備參與災區(qū)恢復重建的能力，最終達到減輕環(huán)境災害所造成的損失，造福人類的目的。

3. 環(huán)境災害教育在高等師范院校中存在專業(yè)失衡。

一些高等師范院校環(huán)境災害教育課程的設置，主要以地理科學、環(huán)境科學為核心開設，同時也輔以生物學和化學等專業(yè)進行，因而這些專業(yè)的學生在環(huán)境災害防范意識、遇到環(huán)境災害時的自救能力等方面，相對好過數(shù)學、中文、英語、體育、計算機、音樂、美術等專業(yè)的學生。據(jù)太原師范學院的調查顯示: 在十六個系中，地理系排名第一，音樂系排名十六（如圖1[5]）。

圖1

由此可見，高等師范院校環(huán)境災害教育存在專業(yè)失衡。部分高等師范院校片面的將環(huán)境災害教育理解為僅僅與生物、地理、化學等學科相關，而與其它學科無關的事，這種偏頗認識急待糾正。

二、高等師范院校強化環(huán)境災害教育具有深遠的戰(zhàn)略意義和歷史意義

1. 有利于樹立科學發(fā)展觀。

科學發(fā)展觀，不僅要求社會、經(jīng)濟的發(fā)展做到結構合理、部門協(xié)調、速度適中，更要有與之適應的自然環(huán)境。未來的教師是社會發(fā)展的新生力量。如果師范生受到良好的環(huán)境災害教育，必然會不斷影響社會，影響新一代建設者，尊重自然、敬畏自然，科學利用自然資源，為社會的健康與持續(xù)發(fā)展探尋科學的路徑。

2. 有利于樹立科學的環(huán)境意識。

在高等教育中，通過環(huán)境災害教育，使廣大學生明白，人類不可能無限制地改造自然。人類探索自然的一切活動，必須遵循自然自身的規(guī)律，科學認識自然環(huán)境，合理開發(fā)自然資源，讓人類與自然和諧相處。實踐證明，人影響環(huán)境，環(huán)境反作用于人，人類對自然的任何一次無禮，都必然遭受到自然的瘋狂報復。各種環(huán)境災害，從本質上講，都是人類過度開發(fā)自然所遭受的懲罰。只有全民樹立正確的環(huán)境意識，人類才會在這個脆弱的星球上長期生存下去。

3. 有利于培養(yǎng)應對突發(fā)災害的能力。

通過環(huán)境災害教育，使學生明白不同的環(huán)境災害，應采取不同的抗災對策；要根據(jù)災害發(fā)生的一般規(guī)律，制定相應的預警機制；在災害發(fā)生時，做出迅速反應，有效組織各方力量，在第一時間到達現(xiàn)場，投入抗震搶險。這就可以避免人類在環(huán)境災害面前的盲目性、被動性，做到科學有效地應對各類環(huán)境災害，最大限度減少災害給人類造成的損失。

三、加強高等師范院校環(huán)境災害教育的對策和建議

1. 高等師范院校應積極轉變教育觀念，重視環(huán)境災害教育。

進入21世紀以來，世界各國頻頻發(fā)生環(huán)境災害。因此，提高國民的環(huán)境災害教育水平就顯得尤為重要了。作為培養(yǎng)“準教師”基地的高等師范院校，在環(huán)境災害教育中起到連接“學生—家庭—社會”的橋梁作用。而高等師范院校為社會培養(yǎng)、輸送的“準教師”們是否具有較強的環(huán)境災害意識、豐富的環(huán)境災害知識和較高的環(huán)境災害教育能力，將會通過“學生—家庭—社會”這座橋梁，對整個國家的可持續(xù)發(fā)展產生深刻的影響。

由國家環(huán)境保護總局宣教中心和中國社科院社會學研究所聯(lián)合公布的《全國城市公眾環(huán)境意識調查報告》（2006年）指出，學校教育對學生環(huán)境意識的影響很大。因此，高等師范院校應積極轉變教育觀念，重視環(huán)境災害教育。轉變教育觀念，要求高等師范院校從傳統(tǒng)的只重視專業(yè)教育、政治思想教育，轉變到既重視專業(yè)教育又重視環(huán)境災害教育。例如，聘請從事環(huán)境教育方面的專家和知名人士來校舉行專題報告，如生態(tài)環(huán)境保護、災后重建等專題。[6]同時，采取多種有效方式確保環(huán)境災害教育落到實處。

2. 高等師范院校在環(huán)境災害教育課程的教學中，應注重增強師范大學生的災前防范意識，培養(yǎng)其自救能力，使其具備參與災后恢復重建的能力。

全國政協(xié)委員、德意志銀行（中國）董事長張紅力在第十一屆中國人民政治協(xié)商會議二次會議的提案中指出，“將環(huán)境教育融入教育體系，建議有關部門成立由不同領域專家組成的綜合組，研究指導在各科教材中融入符合時代要求和科學發(fā)展觀的環(huán)境理念，增強學生的環(huán)境意識。在德育中有機結合科學環(huán)境觀教育，培養(yǎng)學生的社會責任感和保護生態(tài)環(huán)境責任意識。”

這就需要高等師范院校在環(huán)境災害教育課程的教學中，注重增強師范大學生的災前防范意識，培養(yǎng)其自救能力，使其具備參與災后恢復重建的能力，并將其貫穿到整個環(huán)境災害教育之中。為保證環(huán)境災害教育的有效開展，學校還應在教學團隊、教學保障、教學制度、課程設置等方面進行建設。同時，不斷改進教學方法，豐富教學內容，加強教學實踐環(huán)節(jié)，從而促進環(huán)境災害教育有效融入高等師范院校的教學之中。

3. 充分發(fā)揮高校環(huán)保類社團的作用，有效協(xié)調專業(yè)之間的平衡發(fā)展。

高校社團是大學校園一道亮麗的風景線，它把擁有共同興趣、愛好的大學生召集在一起。開展環(huán)境災害教育，高等師范院校應充分發(fā)揮高校環(huán)保類社團的作用，通過它們在校內外開展形式多樣的環(huán)境災害教育活動，宣傳環(huán)境災害知識，進行有關環(huán)境災害的社會調查，不斷擴大高校環(huán)保類社團在校內外的影響力，從而有效協(xié)調專業(yè)失衡，使廣大師范大學生由“要我參加”變?yōu)椤拔乙獏⒓印薄Ｍ瑫r，也能夠對社會上更多的人進行了環(huán)境災害教育，向他們普及有關環(huán)境災害的知識。立足校內、走出校園的高校環(huán)保類社團，必將極大增強國民的災前防范意識，達到減輕環(huán)境災害所造成的損失，造福人類的目的。

四、結束語

面對日益頻發(fā)的環(huán)境災害，加強國民的環(huán)境災害教育，尤其是高等師范院校大學生的環(huán)境災害教育刻不容緩。高等師范院校應該立足于師范院校的特殊性，從加強師范院校大學生的環(huán)境災害教育開始，通過學校、教師和學生的共同努力，建立起“師范院校—師范大學生（準教師）—中小學生—家庭—社會”的環(huán)境災害教育影響鏈，普及關于環(huán)境災害的知識，從而實現(xiàn)國家的可持續(xù)發(fā)展，構建社會主義和諧社會。

[1]全球氣候變暖 [EB/OL]. http:// baike.baidu.com/view/146638.htm.

[2][EB/OL] http://www.xinhuanet. com/.

[3]劉征原等. 我國高等環(huán)境教育的現(xiàn)狀與改革問題探析[J]. 赤峰學院學報, 2006(3): 122-123.

[4]李虹. 非環(huán)境專業(yè)大學生環(huán)境教育探究[J]. 沈陽教育學院學報, 2002(3): 97-99.

[5]牛俊杰等. 對大學生環(huán)境教育意識的調查及對策研究——以太原師范學院為例[J]. 中國環(huán)境巡禮, 2006(10): 30-32.

[6]畢巖等. 關于大學環(huán)境教育的思考[J]. 沈陽建筑工程學院學報(社會科學版), 2001(3): 59-61.

[7]張應桂. 強化環(huán)境保護意識的教育探索[J]. 平原大學學報, 2003(20): 24-25.

[8]曲慶彪. 大學教育社會功能的發(fā)展與創(chuàng)新[J]. 理論界2004(5): 7-8.

[9]鄭兆芳, 鄒玲. 加強大學生環(huán)境保護意識教育之我見[J]. 濰坊教育學院報, 2006(2): 58-59.

[10]何海兵, 申秀英. 高等師范院校的環(huán)境教育[J]. 衡陽師范學院, 2005(6): 150-153.

[11]趙愛華等. 高等學校環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[J]. 臨沂師范學院報, 2002(5): 76-78.

歡聚在克松社區(qū)學習中心

納帕海的五花草甸

牧牛暮歸

饕餮盛宴—享受尼西土陶火鍋

9月份即將啟用的迪慶民專新校區(qū)

香格里拉位于高原高寒壩區(qū)，周圍雪山林立。高山在藍天下就像一個個孤島，是非常敏感的一個區(qū)域。梅里雪山的冰川是中國融化速度最快的冰川之一，受氣候變化（全球變暖）的影響，定點監(jiān)測的一條冰川從1998年到2002年退縮了80米，從2002年到2004年退縮了110米，樹線也在上升。

如果氣溫持續(xù)這樣上升，毫無疑問會對生活和生產產生很大影響，對生物多樣性也有很大影響。控制和減緩氣候變化的影響，不光要靠自然科學家，還要調動社會學家、經(jīng)濟學家和其他各方面的科學家，做更多的工作。作為地球上的每一個人，我們都有責任使環(huán)境向好的方面轉變做出自己的貢獻。

迪慶民專和克松社區(qū)中心將成為云南藏區(qū)開展氣候變化教育的知識創(chuàng)新和傳播中心。

欲了解水學校項目更多信息，請登陸：www.shangrilainstitute.org www.shangrilainstitute.org/cn/

聯(lián)系人：丁堯清 yqding@shangrilainstitute.org 陳冰花 bhchen@shangrilainstitute.org

本文系四川省教育發(fā)展研究中心課題（批準號：CJF08013）、綿陽師范學院創(chuàng)新實踐課課程建設項目（批準號：Mnu-cx09019）、綿陽師范學院教改課題（批準號：Mnu-JY0810）成果。