創建幽默的地理課堂

安徽省合肥一中（230601） 方小培

每次看小品節目時，我們總會開懷大笑，感悟良多。幽默的情節，多少年以后，還能牢牢記取。幽默閃耀著人類智慧火花，它通過語言、表情、動作等形式表達，能收到愉悅身心、啟迪心智之效。智慧的課堂是幽默的，教師將幽默運用在課堂中，亦莊亦諧，從而使學生在輕松和諧的環境中完成學習任務，取得良好的教學效果。作為一名地理教師，如何使我們的課堂更富有幽默感，更引人入勝，富有成效呢？

一、幽默的主要方式

幽默的方式是多種多樣，地理課堂教學中，教師可以利用語言、表情、肢體、情景等多種方式，在笑談之中收到輕松獲取知識、提高能力之功效。

1. 語言幽默

通過問卷調查，學生最喜歡的教師最基本的特征之一是教學語言生動形象。語言的魅力是強大的，生動形象、富于幽默的語言，往往會使課堂氣氛活躍，更能讓學生感受到地理的魅力。運用語言進行幽默的具體有修辭、邏輯、夸張、反語等手法。

案例：小笑話——誰把地球儀弄歪了！為了讓學生深入理解“黃赤交角”，教師提著地球儀放在講臺，一本正經地設問：是誰把地球儀弄歪了？然后，再揭開謎底。原來，由于黃赤交角的存在，地球儀本來就是傾斜著放的！這樣利用夸張的手法渲染氣氛，一下子使學生對于黃赤交角這一概念的理解更深刻、記憶更牢固了！

學習“地球公轉”運動時，教師故作神秘，缺了誰地球照轉，但我要說，缺了這一位，地球真的不再轉了！他是誰？太陽！地球繞轉的中心是太陽，太陽對于地球是何等的重要！

講解地球上人們在白天時看不到星星，教師幽默地解釋：太陽是個大明星，其它的星星都只能算是群眾演員，當太陽出現時，小角色會淹沒在明星的光輝里了。當然這在凡間，也就是有大氣的地球上才會這樣的，如果來到無“人間煙火”的仙境—在月球或太空那里，（由于沒有大氣）拋棄了世俗，則所有的演員無論大腕還是小不點都會清晰可見。

講述地理環境整體性時，教師開始講個故事幽默一下：自然環境中有幾大弟兄，他們的名字分別叫：地形、水文、氣候、土壤、生物等，有一天聚在一起，議論誰最重要，各自認為自己最重要！到底是誰最重要呢？弟兄們都很重要，是相互緊密聯系的！“弟兄”齊努力，整體合力大！

2. 表情幽默

教師的職業不允許保持一張“沒有表情的臉”，馬卡連柯說“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情的教師，都不會成為良好的教師，教師應當善于組織、善于行動、善于運用詼諧，既要快樂適時，又要生氣得當。”（馬卡連柯，論共產主義教育，人民教育出版社，1954年版，第304頁、445頁。）教師適當而富有表情的幽默，讓學生如沐春風，會拉近師生距離，加深學生印象，有利于提升課堂教學效率。

案例：講授“水循環”的教學內容，教師富有表情地打起謎語：猜猜我是誰？

一路高歌從海洋走來，又向大海去。有時乘著長風，騰云駕霧；有時伴著雷鳴，降臨人間；有時潤物無聲，潛入地下。有時一往無前，浩浩蕩蕩。猜一猜，我是誰？

講工業生產的過程。表現出的大企業家的夸張表情。我是企業家，我來辦廠了，我有資金、技術，我還需要哪些？……

講時間的由于，表情夸張的和同學們想作文中的詞：“光陰似箭，日月如梭”、“海枯石爛，永不變心”！它們分別描述時間的快捷、久遠。時間到底是什么呢？由此，引發學生對于時間的思考。

3. 肢體幽默

肢體語言和表情語言的運用，能起到此時無聲勝有聲的效果，教師充分發揮想象力，善于抓住課堂教學內容中典型的問題產生聯想，吸引學生的注意，激發學生思維。

教師在課堂中適當的動作表演，常能增強幽默感，使學生對于地理問題的記憶更牢固、理解更深刻。二戰時英國首相丘吉爾著名的“V”型手勢激勵了千百萬人投身到抵抗法西斯的戰斗中，在說明河流峽谷時，教師作出的這個經典造型，也會讓學生永生不忘，可充分體驗山區流水侵蝕力的強大。美國數學家、教育家喬治·波利亞說：教育顯然與舞臺藝術有許多共同之處！課堂教學中，教師對于某部分的教學內容教過很多遍了，可能已經不興奮了，但在講解的過程中要努力表現出興致勃勃，甚至得意洋洋！很多看似平淡的學習內容，通過教師肢體、動作教學“語言”來演繹，常會在平淡中見高潮，大大地增強教學效果。如在研究世界環境問題時，教師可利用肢體語言將發達國家的傲慢和發展中國家的困境表現出來，使同學們深切地體驗不同國家和地區面臨的環境問題。

4. 情景幽默

在緊張的地理教學中，通過情景設置，創造地理幽默，往往比一味的說教，效果要明顯得多，也給嚴肅課堂帶來一股清新的空氣。上課時，個別同學在交頭接耳，地理教師戲稱：請注意，上課同學們可適當交流討論，但腦袋的偏轉角度請不要超過黃赤交角為宜！個別同學上課打盹，地理教師戲稱，地球自轉使太陽正高高掛在天空，可別把我們的地方時當作美國的地方時了！

創設幽默的地理情景，教師可以發揮自己的特長，如繪畫、音樂等技能。為了說明熱帶稀樹草原的景觀，在黑板上幾筆勾繪的草原上幾棵稀稀落落的波巴布樹，長頸鹿伸著長長的脖子，利用夸張的素描表現出熱帶草原的風光。在說明寒帶苔原動物——北極熊時，速寫一幅“皮厚毛長臥冰雪白熊”，常引得學生忍俊不禁。抓住特征，寥寥數筆，勾繪圖畫，給學生以極其鮮明的視覺沖擊，往往起到幽默的效果。

講授地球內部構造時，教師提出，大家吃過煮雞蛋吧，雞蛋的內部構造怎樣，我們的地球真像一個熟雞蛋，蛋殼好比地殼，蛋白像地幔，蛋黃像地核。在蛋殼與蛋白之間還有一層膜，它好比莫霍界面，在蛋白與蛋黃之間也有一層膜，它好比古登堡界面。

講解海洋性氣候和大陸性氣候的表現時，創設這樣的情景，有兩個性格完全不同的人，張三度量大、性格溫和，王五度量小、性格暴躁，李四跑過來，大罵他們一頓，張三和王五反應有很大區別：王五是火冒三丈，張三可能只是皺皺眉頭。海洋就像那個度量大的張三，陸地就像度量小的王五，吸收、放出同樣的熱量，陸地的增溫與減溫反應比海洋明顯，就不難理解了！

二、地理教師如何形成幽默課堂

地理的學習是有趣的，約翰·洛克在《教育漫話》中指出，我覺得開始應該學地理！地理教師可以不斷地積累幽默素材，訓練自己的幽默基本功，努力構建幽默課堂。

1．處處留心學問，提煉幽默素材。

地理教師應善于將平時生活中的點點滴滴與地理幽默聯系一起。關注學生的生活，注意收集很“潮”的學生用語，以引起學生的共鳴。還應注意收集并加工在地理學習關鍵內容方面的幽默。如說明日本、冰島兩國的自然條件是，它們都是坐在火山口上，地震大國。

在學習人口遷移和城市化時，教師提出，古往今來，人往何去處？“人往高處走”！高處在哪里？在就業機會多、工資水平高、福利待遇好、醫療發達的地方。

講授冰雪融水補給河水的教學，“夏日消溶，江河橫溢，人或為魚鱉”，這可能是哪條河，是什么原因造成的呢？

2．設計好幽默進程，增強幽默效果。

地理課堂教學中，教師可能通過制造懸念、渲染氣氛，設計反接，突變等環節，將幽默的效果突顯出來。在課程設置上，努力做到跌宕起伏。

講解全球環境問題，借用張生煮海、女媧補天等故事，在古典的神話中他們都是英雄，但在今天，人類需要補天的女媧，不需要煮海的張生！我們應該正視環境問題，從自身做起。這樣，峰回路轉，柳暗花明！

3．練習幽默基本功，提升自身幽默感。

教師可以在語言、肢體、表情等方面刻苦訓練，不斷提升自己的幽默感。幽默感是可以培養的，幽默需要積淀，腹有詩書氣自華，積淀到一定程度時，很自然地也就有了幽默的氣質。很多大作家、大詩人、大哲學家的幽默故事，經久流傳，其實就是他們的豐厚文化積淀的自然表露。教師還要多展開聯想。如乞力馬扎羅山是個死火山，想一想“吃力”是不是死火山，而這赤道附近山頂的皚皚白雪，就像可愛的冰淇淋！

三、地理課堂幽默應注意的幾個問題

1．科學性。地理課堂首先應是科學的課堂，絕不能為了追求幽默，讓學生笑一笑，而拋棄科學性，因此幽默的話題必須能闡釋問題的本質。

2．主題性。不能為了追求幽默而脫離教學的主題。教學中一定要有強烈的地理性，不能忽略地理最本質知識與技能的教學。

3．有效性。幽默的目的是為了提高學生學習的興趣與熱情，為了提高課堂教學的有效性。

4．生活性。幽默的原料最好來源于學生身邊，與生活實際密切相關，這樣的幽默才是學生最感興趣、也是最容易理解的。

5．健康性。幽默的素材應該是健康的，有利于學生成長，應努力做到小幽默蘊含大道理。

6．適時性。幽默的進程要適時，要善于制造懸念，幽默不能急于求成，不能過早泄露天機。