構建護理人文課網絡教學系統的實踐研究

李 妍 陳海英 馬京華 谷巖梅 于 虹

構建護理人文課網絡教學系統的實踐研究

李 妍 陳海英 馬京華 谷巖梅 于 虹

網絡教學是多媒體技術、網絡技術和現代教育方法有機結合的一種新的輔助教學手段,具有各種媒體信息傳遞和人機交互功能,實現了教學模式、教學內容和教學組織形式的變革,體現了以人為本的教育思想[1-3]。護理心理學、護理教育學、護理管理學、護理美學與禮儀四門護理課程,都屬于人文社會科學課程的范疇[4],它們之間具有學科歷史的淵源,相互間密切聯系,不可分割。因此,將這些人文課程構建成為一個系統的、成規(guī)模的護理人文網絡教學平臺,將網絡教學的優(yōu)勢利用到護理人文課的教學中,能夠實現學生高效、便捷、即時的學習,并培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力,有效提高教學質量。

1 網絡教學系統的模塊結構 (圖 1)

圖1 網絡教學系統結構示意圖

1.1 “用戶注冊”模塊

如圖所示,護理人文網絡教學系統在“平臺主頁”設置注冊功能,新用戶點擊“注冊”按鈕,進行注冊之后方可使用。注冊時根據用戶的登記身份,后臺區(qū)分出教師用戶和學生用戶,兩者的權限不同:教師的權限既可以上傳,又可以瀏覽、下載和發(fā)帖;學生的權限只限于瀏覽、下載和發(fā)帖。

1.2 “師生互動”模塊

“師生互動”模塊為教師與學生提供了一個互動的平臺,老師與學生、學生與學生之間都以多媒體 (BBS)方式相互交流。學生可對所學問題進行研討,并可以向老師提問進行答疑。老師也可通過這種途徑向同學了解學習動態(tài),布置作業(yè),征求意見等。

1.3 “教學動態(tài)”模塊

“教學動態(tài)”是一個電子公告欄,由教師向學生發(fā)布學校各級教學部門或各種學術組織開展的各種活動信息,如教學科研會議、講座、交流等,為學生提供各種學習的機會。

1.4 “課程學習”模塊

該課件系統的“課程學習”模塊包括我校護理專業(yè)本科教學中開設的四門主要護理人文課程:護理心理學、護理教育學、護理管理學、護理美學與禮儀。每門課的目錄下都有課程說明、教學安排、教學大綱、教學輔導、教師講義、多媒體課件、平時作業(yè)、考核說明、練習題庫、視頻課堂 10個教學內容,全部采用了以文字為主,并附加有相應圖片、動畫和視頻演示資料,無論從教學內容,還是在視覺、聲音等方面給學習者一個全新的感覺,為學生自主學習提供了多元化的學習資源。

2 網絡教學系統的管理

2.1 管理員的后臺管理

2.1.1 用戶權限的管理 新用戶注冊時,系統默認為學生權限,只可使用系統學習,不能上傳資料。管理員根據教學需要,可以從后臺更改權限,為有資源管理任務的用戶進行授權,得到授權的用戶成為教師權限,可以進行上傳資料的工作,對教學系統的資源進行管理。

2.1.2 BBS的管理 “師生互動”模塊中,任何用戶都可以用BBS的方式公開發(fā)表言論,如果出現不健康的內容,管理員可以從后臺進行刪帖,并對該用戶進行清除。

2.2 教師對模塊資源的管理

2.2.1 發(fā)布學習資源 在“課程學習”模塊中,先選擇“課程名稱”(如:護理心理學),再點擊網頁左側“發(fā)布學習資源”按鈕,就進入該課程的資源欄目列表頁面;資源欄目列表中,每一個欄目 (如:教學輔導、教師講義等)后面都有“列表”和“添加”2個選項,若點擊“列表”項,可進入此欄目中所包括內容的標題列表 (如:教學輔導欄目中有第一章、第二章等標題),點擊標題可對相應內容進行修改或刪除;點擊“添加”項,可進入此欄目發(fā)布新資源頁面,進行新資源發(fā)布。

2.2.2 發(fā)布教學信息 點擊點擊網頁左側的“發(fā)布教學信息”按鈕,即可進入寫教學信息的頁面,寫好信息后上傳到“教學動態(tài)模塊”。

3 討 論

3.1 體現自由為基礎的學習

人本主義心理學家羅杰斯在《自由學習》一書中提到:每個人都具有學習、發(fā)現知識和經驗的潛能和愿望,只要形成情感融洽、氣氛和諧的學習情境,這些潛能和愿望就能釋放出來;當學生參與發(fā)現自己的學習資源,決定自己的行動路線時,就會積極主動從事有意義學習[5]。護理人文課網絡教學系統為學生提供了自由學習的機會,通過各種媒體信息傳遞和人機交互功能,激發(fā)了學生的求知欲望,使學生能夠成為學習活動的主體,充分挖掘了其發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3.2 順應護理專業(yè)培養(yǎng)目標的轉變

隨著時代對信息的需要以及醫(yī)學模式的轉變,高等醫(yī)學教育也正逐步由過去那種統一、封閉、呆板、重知識輕能力、重傳授輕創(chuàng)新的舊的教學模式向以知識、能力、素質教育為方向的新的教學模式的轉變。而護理教育作為醫(yī)學教育的一個重要分支,其教育目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力即使學生成為積極的、自主的學習者和問題解決者,而不是被動的信息接受者[6]。因此護理教學觀念、教學模式、教學方式的改革勢在必行。護理人才的培養(yǎng)理應順應信息時代的發(fā)展,多媒體網絡技術也必將成為現代護理教學的重要手段。

3.3 構建護理人文課教學的嶄新模式

目前,在護理學科的領域,尤其是在越來越受教育者重視的護理人文課程的范疇內,進行網絡教學,實現人機互動平臺建設的研究還是少之甚少,而且都是針對一門單獨的課程。而本課題旨在將護理心理學、護理教育學、護理美學、護理管理學等多門護理專業(yè)的核心人文課程統編成為一個系統的、成規(guī)模的護理人文網絡教學平臺,使學生能夠高效、便捷、即時的學習,并使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.4 實現教學形式多元化

使用網絡教學系統可以打破我們現有的以課堂教學為主的教學組織形式,突破時間與空間的限制,實現隨時隨地的教與學。只要有一臺可以上網的計算機,教師便可以隨時上傳教學信息,學生可以隨時下載學習內容;通過在線交流,教師與學生和學生之間能夠互相傾聽見解,深入探討問題,使思路得到擴展;學生還可以在網上提交作業(yè)等,實現了教學形式的多元化。

3.5 提供開展遠程教育和學分制的手段

護理人文課網絡教學系統實質上是為學生提供了一個自主學習的平臺,可應用于全日制教育、成人教育、遠程教育等多種教育模式,為新形勢下護理教育體制和教學模式的改革奠定了基礎,也為學校開展學分制教學管理模式進一步增強了現實性。

[1]唐智娟.多媒體教學方式的實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010,10:195-196.

[2]陳新建.淺談網絡教學課件的開發(fā)[J].中國科技信息,2006,(3):124.

[3]林海平.基于 IP網絡的多媒體教學課件自動生成及播放平臺設計[J].武漢大學學報,2006,28(5):32-34.

[4]閆瑞芹,沈 寧,蔣 艷.我國護理專業(yè)課程設置改革的進展及未來趨勢[J].護理學雜志,2005,20(1):75-77.

[5]姜安麗主編.護理教育學[M].第 2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:71.

[6]華艷萍,李亞潔,王惠珍.多媒體課件在護理教育中的應用[J].護理研究,2003,17(3):260-261.

10.3969/j.issn.1672-9676.2011.01.052

2010-07-08)

(本文編輯 肖向莉)

050000 河北醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院護理教研室

(李妍,陳海英,谷巖梅,于虹),

河北醫(yī)科大學中西醫(yī)結合學院護理教研室(馬京華)

李妍 :女 ,碩士 ,講師

本課題受河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃的重點課題資助,

課題名稱:《建設護理專業(yè)人文課程網絡教學平臺的實踐與研究》,課題編號:06020507