應(yīng)用型本科院校“大學(xué)語文”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

徐禮節(jié) 徐興菊

（巢湖學(xué)院中文系， 安徽 巢湖 238000）

應(yīng)用型本科院校“大學(xué)語文”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

徐禮節(jié) 徐興菊

（巢湖學(xué)院中文系， 安徽 巢湖 238000）

問卷抽樣調(diào)查與訪談顯示，在地方應(yīng)用型本科院校，“大學(xué)語文”雖普遍受到重視，但仍然存在很多問題，亟待推進(jìn)、深化改革；廣大師生的很多認(rèn)識(shí)和愿望，值得重視與研究。推進(jìn)、深化“大學(xué)語文”課程體系的改革，首先必須解決四大主要問題。

地方應(yīng)用型本科院校；大學(xué)語文；調(diào)查；改革

1 調(diào)查背景和目的

近幾年來，由于國(guó)家政策的干預(yù)，曾經(jīng)陷入弱化、邊緣化困境的“大學(xué)語文”課程受到全國(guó)高校的普遍重視，一些高層次的大學(xué)真正邁出改革的步伐，取得了比較理想的效果。但在眾多的地方基層院校，“大學(xué)語文”的課程狀況并沒有實(shí)質(zhì)性的改觀。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深入，地方基層高校絕大多數(shù)轉(zhuǎn)型于“應(yīng)用型本科教育”，這種定位的轉(zhuǎn)型最終要落實(shí)到課程體系的改革上，也必然對(duì)“大學(xué)語文”提出新的要求。那么，尚未走出困境的“大學(xué)語文”又該如何改革？怎樣才能適應(yīng)辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型的需要？這是擺在地方應(yīng)用型本科院校“大學(xué)語文”工作者面前的亟待思考、解決的問題。

鑒此，本課題組申報(bào)了安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的‘大學(xué)語文’課程體系改革研究”。為準(zhǔn)確把握地方應(yīng)用型本科院校“大學(xué)語文”的課程現(xiàn)狀與廣大師生的有關(guān)認(rèn)識(shí)與改革愿望，2009年下半年，我們選擇以安徽省內(nèi)為主的有代表性的13所地方應(yīng)用型本科院校為對(duì)象，采用問卷和訪談的方式，進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放教師問卷100份（針對(duì)從事“大學(xué)語文”教學(xué)的教師），回收有效問卷57份，發(fā)放學(xué)生問卷1000份（針對(duì)學(xué)過或正在學(xué)習(xí)“大學(xué)語文”的同學(xué)），回收有效問卷697份（某些子項(xiàng)調(diào)查有效問卷數(shù)低于此），下面即為本次調(diào)查的有關(guān)情況的分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 課程現(xiàn)狀

2.1.1 開設(shè)情況

調(diào)查顯示，13所學(xué)校都開設(shè) “大學(xué)語文”，其中設(shè)為公共必修課的4所，占30.8%，設(shè)為公共選修課的7所，占53.9%，設(shè)為部分專業(yè)必修或選修課的2所，占15.3%。可見，當(dāng)前“大學(xué)語文”在地方應(yīng)用型本科院校雖普遍開設(shè)，但尚未得到足夠的重視，作為公共必修課開設(shè)的尚不到1/3。在開設(shè)時(shí)間上，13所學(xué)校都安排在大一或大二，在大一開設(shè)的10所，占76.9%；最長(zhǎng)開設(shè)2學(xué)期，開設(shè)1學(xué)期的11所，占84.6%；周課時(shí)最多為3節(jié)，周課時(shí)為2節(jié)的11所，占84.6%。可見，絕大多數(shù)學(xué)校在大一開設(shè)，總課時(shí)在36節(jié)左右（1學(xué)期按18周計(jì)算），沒有學(xué)科、專業(yè)的差異。

2.1.2 師資情況

調(diào)查顯示，“大學(xué)語文”專職教師僅占19.3%，大多數(shù)為兼職教師；兼職教師中，“大學(xué)語文”教學(xué)崗位比較穩(wěn)定的不到1/2。從年齡結(jié)構(gòu)看，31至40歲的教師占到59.6%，30歲以下的教師占35.1%，41歲以上的只占5.3%。從職稱結(jié)構(gòu)看，具有中級(jí)職稱的教師是主要力量，初級(jí)、高級(jí)職稱的教師均比較少。從學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)看，碩士研究生畢業(yè)、具有碩士學(xué)位的教師占70%多，其次是本科畢業(yè)、具有學(xué)士學(xué)位的教師，博士研究生畢業(yè)、具有博士學(xué)位的教師很少。詳“表1”。可見，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)也都不夠合理。

表1 教師職稱、學(xué)歷與學(xué)位結(jié)構(gòu)表

2.1.3 教材情況

所調(diào)查的13所學(xué)校中，使用自編教材的1所；使用徐中玉本《大學(xué)語文》的6所，使用丁帆本《新編大學(xué)語文》與王步高本《大學(xué)語文》的各2所，使用陳洪本與汪龍麟本 《大學(xué)語文》的各1所，其中有3校考慮到不同學(xué)科、專業(yè)的差異而同時(shí)使用其它多種版本的教材，12所學(xué)校使用教材共計(jì)11種。可見，地方應(yīng)用型本科院校使用教材比較雜，但多數(shù)使用有影響的教材；大多學(xué)校的教材沒有學(xué)科、專業(yè)的差別。

在問卷中，我們還就廣大師生對(duì)現(xiàn)用教材的評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。半數(shù)的教師對(duì)上述徐本、丁本、王本、陳本等影響較大的教材是肯定的，也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為其存在不足。譬如對(duì)于徐本，有20人作出評(píng)價(jià)，其中4人認(rèn)為“很好”，6人認(rèn)為“還可以”，8人認(rèn)為“應(yīng)用性不夠突出”，4人認(rèn)為“人文性強(qiáng)調(diào)不夠”，7人認(rèn)為“內(nèi)容陳舊，時(shí)代性不強(qiáng)”，2人認(rèn)為 “編排體制呆板，不利于學(xué)生接受”。又如丁本，有8人作出評(píng)價(jià)，其中1人認(rèn)為“很好”，3人認(rèn)為“還可以”，3人認(rèn)為“應(yīng)用性不夠突出”，3人認(rèn)為“人文性強(qiáng)調(diào)不夠”。廣大學(xué)生對(duì)現(xiàn)用教材也是基本肯定的，26.92%的認(rèn)為 “應(yīng)用文偏少”，21.54%的認(rèn)為“應(yīng)適當(dāng)選入科技說明文和學(xué)術(shù)論文”，19.54%的認(rèn)為 “教材內(nèi)容陳舊，時(shí)代性不強(qiáng)”，8.62%的認(rèn)為“編寫體制呆板，不利于接受”。可見，在地方應(yīng)用型本科院校的師生看來，現(xiàn)行教材的主要問題是“應(yīng)用性不夠突出”、“人文性強(qiáng)調(diào)不夠”、“時(shí)代性不強(qiáng)”。

2.1.4 教學(xué)情況

57份教師問卷顯示，有4所學(xué)校沒有教學(xué)大綱，占調(diào)查學(xué)校的30.77%。在教學(xué)手段上，73.68%的教師用到多媒體，68.42%的使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其中綜合采用兩種手段的占43.86%。此外，有少數(shù)教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段（8.77%）和其他手段（5.26%）。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的課堂講授仍為主導(dǎo)，課堂討論也是重要的方法，不少教師引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方式，還有一些教師在探索運(yùn)用實(shí)踐性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)方式。

詳“表 2”。

表2 57位教師采用教學(xué)方式情況表

學(xué)生問卷調(diào)查顯示，34.62%的同學(xué)認(rèn)為 “學(xué)習(xí)目的不明確”，46.62%的認(rèn)為教學(xué)“內(nèi)容枯燥乏味”，43.23%的認(rèn)為“實(shí)用性不強(qiáng)”，34.15%的認(rèn)為“教學(xué)手段落后”。

可見，在不少學(xué)校，教學(xué)尚不夠規(guī)范，甚至沒有大綱，隨意性很大；在教學(xué)內(nèi)容、手段、方式上，也存在著明顯的不足，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.1.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況

57份教師問卷顯示，地方應(yīng)用型本科院校“大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式目前仍主要是閉卷考試、開卷考試、作業(yè)和考勤、提交課程論文，采用其它方式的很少。詳“表3”。其中有26位教師采用單一方式，采用最多的是閉卷考試，其次是開卷考試。詳“表4”。可見，當(dāng)下“大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式基本沿襲傳統(tǒng)；近半數(shù)教師的評(píng)價(jià)方式單一，且多以考代評(píng)；不少教師仍然注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)。走訪調(diào)查還顯示，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化普遍存在，即重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐；卷面考查標(biāo)準(zhǔn)化試題偏多，難以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

表3 57位教師采用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式情況表

表4 57位教師采用單一的評(píng)價(jià)方式情況表

2.1.6 學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度

當(dāng)下有一種比較普遍的認(rèn)識(shí)：“大學(xué)語文”不受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。此次抽樣調(diào)查顯示，有56.88%的同學(xué)表示對(duì)“大學(xué)語文”“很喜歡”，31.17%的表示 “無所謂”，10.74%的表示“不感興趣、勉強(qiáng)學(xué)習(xí)”，1.21%的表示“不喜歡，希望停開”。57份教師問卷調(diào)查結(jié)果大致相似，有20人認(rèn)為自己的學(xué)生對(duì)“大學(xué)語文”“很重視并興趣濃厚”，23人認(rèn)為“重視但興趣不大”，5人認(rèn)為“無所謂”，只有9人認(rèn)為 “不夠重視也不感興趣”。可見，在地方應(yīng)用型本科院校，“大學(xué)語文”課程盡管存在很多問題，但還是受大多數(shù)同學(xué)的歡迎和肯定的，多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性很高。

2.1.7 改革情況

教師問卷調(diào)查顯示，為適應(yīng)高等教育改革和辦學(xué)轉(zhuǎn)型的需要，大多數(shù)教師已在嘗試“大學(xué)語文”的課程改革，其中進(jìn)行教學(xué)模式改革的最多，占到調(diào)查人數(shù)的52.63%，而同時(shí)在教材、考核方式等方面嘗試多項(xiàng)改革的占到38.6%，而尚未進(jìn)行任何改革的占29.82%。可見，“大學(xué)語文”課程改革尚處在初始階段，并未廣泛、深入地展開。

2.2 廣大師生的有關(guān)認(rèn)識(shí)與改革愿望

2.2.1 關(guān)于課程的意義

盡管國(guó)家高度重視“大學(xué)語文”，但學(xué)界仍有人懷疑其開設(shè)的意義，甚至主張停開。此次接受調(diào)查的地方應(yīng)用型本科院校的教師都認(rèn)為“大學(xué)語文”的開設(shè)是必要的，其對(duì)于提高學(xué)生的“語文”水平與能力，以及人文素質(zhì)，有著非常重要的意義。大多數(shù)學(xué)生也是持肯定態(tài)度的：70.90%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)“大學(xué)語文”“很有必要”，16.39%的認(rèn)為“無所謂”，9.49%的認(rèn)為“不好說”，3.22%的認(rèn)為“沒必要”；76.92%的認(rèn)為對(duì)將來就業(yè)“有幫助”，17.31%的認(rèn)為“很難說”，5.23%的認(rèn)為“沒幫助”；59.23%的認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí) “有促進(jìn)作用”，34.92%的認(rèn)為“沒有什么影響”，3.54%的認(rèn)為“有負(fù)面影響，如耽擱時(shí)間等”。

2.2.2 關(guān)于課程的性質(zhì)與目標(biāo)定位

關(guān)于“大學(xué)語文”的性質(zhì)和目標(biāo)定位，長(zhǎng)期以來討論熱烈，主要觀點(diǎn)有 “工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”、“文化性”、“綜合性”、“工具性與人文性的統(tǒng)一”、“人文性兼審美性”、“母語教育”等，這直接影響到各校“大學(xué)語文”的準(zhǔn)確定位。本次調(diào)查顯示，56.14%的教師認(rèn)為 “大學(xué)語文”應(yīng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，42.11%的教師認(rèn)為應(yīng)突出 “人文性”，1.75%的教師認(rèn)為應(yīng)突出 “工具性”。在關(guān)于“大學(xué)語文”教學(xué)目標(biāo)的多項(xiàng)選擇調(diào)查中，選擇“承傳人文精神”的教師占64.91%，選擇“提高文學(xué)鑒賞能力”的占59.65%，選擇“提高閱讀和語言表達(dá)能力”的占56.14%，選擇“拓寬語文知識(shí)面”的占45.61%，選擇“提高各種文體的寫作技能”的占24.56%。可見，在多數(shù)教師看來，應(yīng)用型本科院校的“大學(xué)語文”，既要強(qiáng)調(diào)人文性，也要注重學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力等的培養(yǎng)。這與廣大學(xué)生的要求基本上一致。在關(guān)于“大學(xué)語文”主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查中，選擇“提高文學(xué)鑒賞能力”的同學(xué)有45.69%，選擇“提高閱讀和語言表達(dá)能力”的有34.00%，位居所有選項(xiàng)的前兩位。詳“表5”。廣大師生的這種認(rèn)識(shí)與要求值得注意，對(duì)于應(yīng)用型本科院校“大學(xué)語文”的準(zhǔn)確定位有重要的參考價(jià)值。

表5 關(guān)于學(xué)生主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查情況表（注：此項(xiàng)調(diào)查學(xué)生有效問卷為650份）

2.2.3 關(guān)于課程開設(shè)的時(shí)間

問卷調(diào)查顯示，77.19%的教師認(rèn)為 “大學(xué)語文”宜在大一開設(shè)，22.81%的認(rèn)為宜在大二開設(shè)。68.38%的教師認(rèn)為宜開設(shè)2學(xué)期，周課時(shí)2節(jié)（總課時(shí)72節(jié)）；20.47%的認(rèn)為宜開設(shè)1學(xué)期，周課時(shí)3節(jié) （總課時(shí)54節(jié)）；11.15%的認(rèn)為宜開設(shè)1學(xué)期，周課時(shí)2節(jié)（總課時(shí)36節(jié)）。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果相似。可見，在大多數(shù)師生看來，當(dāng)下多數(shù)學(xué)校在大一開設(shè)“大學(xué)語文”是合適的，但課時(shí)量應(yīng)有所增加，72節(jié)左右 （開設(shè)2學(xué)期，周課時(shí)2節(jié)）比較適宜。調(diào)查還顯示：所以宜在大一開設(shè)，原因主要有三，一是與中學(xué)語文保持連貫性，二是公共基礎(chǔ)課多在大一開設(shè)，三是為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步夯實(shí)“語文”基礎(chǔ)；所以要增加課時(shí)，是因?yàn)椤按髮W(xué)語文”內(nèi)容豐富，承載過重，開設(shè)36課時(shí)收效不大，而開設(shè)很多課時(shí)又不太現(xiàn)實(shí)。

2.2.4 關(guān)于教材的采用與教材內(nèi)容

當(dāng)前，“大學(xué)語文”教材非常多，但大多大同小異，基本沒有專業(yè)、學(xué)科的差異，也少有不同層次院校的差異。此次調(diào)查顯示：63.16%的教師認(rèn)為“大學(xué)語文”教材應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)的差異；近半數(shù)的教師認(rèn)為應(yīng)該有不同層次院校的差異，地方應(yīng)用型本科院校要有適合自身辦學(xué)特點(diǎn)的教材；只有28.07%的教師認(rèn)為不必有上述差異，8.77%的教師認(rèn)為“無所謂”。在所調(diào)查的13所學(xué)校中，目前已有3所注意到學(xué)科、專業(yè)的差異而區(qū)別使用不同版本的教材，1所注意到自身特點(diǎn)而自編教材。這些認(rèn)識(shí)和做法是符合教育理論的，但是否可行，值得深入研究。

本著加強(qiáng)“人文”教育和語文技能教育的目標(biāo)，半數(shù)以上的教師認(rèn)為“大學(xué)語文”教材應(yīng)該包括 “中國(guó)文學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)”、“語言知識(shí)”、“應(yīng)用文”四方面的基本內(nèi)容，部分教師認(rèn)為還應(yīng)該有“科技說明文”和“學(xué)術(shù)論文”方面的內(nèi)容，而現(xiàn)行教材大多缺少“應(yīng)用文”、“科技說明文”和“學(xué)術(shù)論文”。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果相似，所不同的是，認(rèn)為該有 “學(xué)術(shù)論文”方面內(nèi)容的同學(xué)占到38.62%，比認(rèn)同此項(xiàng)的教師所占比例高。詳“表6”。可見，學(xué)生更注重應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的掌握。在走訪調(diào)查中，不少教師還認(rèn)為“大學(xué)語文”在選文上要處理好經(jīng)典性與時(shí)代性的關(guān)系，課文要有“味”，能感人。這些認(rèn)識(shí)也都是值得重視的。

表6 關(guān)于教材內(nèi)容的調(diào)查情況表（注：此項(xiàng)調(diào)查學(xué)生有效問卷為650份）

2.2.5 關(guān)于教學(xué)手段與方式的采用

隨著教學(xué)條件的不斷改善，“大學(xué)語文”越來越多地采用現(xiàn)代教育手段，對(duì)此，絕大多數(shù)師生是持肯定和歡迎態(tài)度的。譬如，對(duì)于采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，77.52%的同學(xué)表示 “非常歡迎”，17.36%的表示“無所謂”，表示“不歡迎”的只有3.57%。不過，不少教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育手段有其長(zhǎng)也有其短，應(yīng)適當(dāng)采用，因?yàn)椤按髮W(xué)語文”與別的課程不同，主要內(nèi)容是文學(xué)藝術(shù)，而藝術(shù)重在感悟，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以充分發(fā)揮教師引導(dǎo)和感染作用，有時(shí)是必不可少的，也是現(xiàn)代教學(xué)手段所無法取代的，調(diào)查顯示有19.38%的同學(xué)“喜歡”“傳統(tǒng)手段”，原因或即在此。

學(xué)生問卷調(diào)查還顯示，“大學(xué)語文”的教學(xué)方式，最受學(xué)生“喜歡”的仍是“教師講授”，然后依次是“課堂討論”、“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“其它方式”。詳“表 7”。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”這兩種教學(xué)方式已受到不少學(xué)生的肯定，應(yīng)該是“大學(xué)語文”教學(xué)方式改革的重要方向。

表7 關(guān)于受學(xué)生喜歡的教學(xué)方式的調(diào)查情況表（注：此項(xiàng)調(diào)查學(xué)生有效問卷為650份）

2.2.6 關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，就目前“大學(xué)語文”所使用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式而言，“作業(yè)和考勤”是學(xué)生贊成最多的方式，其次是“寫課程論文”、“開卷考試”，較少同學(xué)認(rèn)可“閉卷考試”。詳“表8”。可見，不少學(xué)生希望學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能僅憑期末一張?jiān)嚲恚@實(shí)際上是要求重視形成性評(píng)價(jià)。在訪談中，不少教師認(rèn)為當(dāng)前“大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上是終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重的是評(píng)價(jià)的鑒定功能，而忽略其教育、激勵(lì)等其它功能，因此主張?jiān)u價(jià)方式多元化，尤其要注意學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和所取得的成績(jī)。

表8 關(guān)于學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的調(diào)查情況表

2.2.7 關(guān)于課程的改革

此次調(diào)查顯示，不少師生強(qiáng)烈希望推進(jìn)、深化“大學(xué)語文”課程體系改革，其中36.84%的教師、31.6%的學(xué)生認(rèn)為迫切需要進(jìn)行教材的改革，54.39%的教師、31.29%的學(xué)生認(rèn)為迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，40.35%的教師、24.23%的學(xué)生認(rèn)為迫切需要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，還有17.54%的教師認(rèn)為迫切需要進(jìn)行其它方面的改革。可見，全面推進(jìn)、深化“大學(xué)語文”課程體系的改革已是師生的共同愿望和迫切要求。

3 關(guān)于課程體系改革的思考與建議

由上可見，雖然近幾年來地方應(yīng)用型本科院校“大學(xué)語文”的地位有顯著提升，不少教師也已嘗試進(jìn)行各方面的改革，但課程仍然存在很多問題。我們以為主要原因有四。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理部門重視不夠。雖然響應(yīng)國(guó)家號(hào)召而在全校或部分專業(yè)開設(shè)，卻并沒有重視課程的建設(shè)與改革，在政策、措施、人力、財(cái)力等方面未能給予必要的支持和保障。二是師資力量不夠。"大學(xué)語文"教師多是青年教師，而且不夠穩(wěn)定，對(duì)于課程體系改革，他們尚缺乏足夠的能力、信心和經(jīng)驗(yàn)，也缺乏必要的積極性。三是課程性質(zhì)與目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確。這不僅影響教學(xué)的實(shí)施與課程功效，也造成改革方向的不明，以致教師不知如何是從。四是近幾年辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型造成教師有關(guān)認(rèn)識(shí)的不清晰，如什么是“應(yīng)用型人才”？人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型如何落實(shí)到課程目標(biāo)與實(shí)施上？這也直接影響到“大學(xué)語文”的教學(xué)和改革。推進(jìn)、深化“大學(xué)語文”課程體系的改革，首先必須解決這些主要問題。其中，解決課程性質(zhì)與目標(biāo)的準(zhǔn)確定位問題至為重要，也比較困難。我們認(rèn)為，學(xué)界有關(guān)這個(gè)問題的諸多認(rèn)識(shí)都沒有錯(cuò)，但要準(zhǔn)確“定位”，必須做到立足根本、切合實(shí)際。所謂“根本”，首先是“語文”的本質(zhì)屬性。“語文”的屬性很多，但根本的應(yīng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這是大多數(shù)學(xué)者的共識(shí)，其被寫入中學(xué)語文新課標(biāo)即可證明。其次是人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要包含兩方面，一是時(shí)代、社會(huì)所賦予的共同性目標(biāo)，二是辦學(xué)定位所決定的分層性目標(biāo)。只有立足“根本”，“大學(xué)語文”才能保持“語文”本色，也才能發(fā)揮“語文”的功能和價(jià)值。當(dāng)然，“立足根本”，并不意味著要排斥其它，也不意味著要顧及“根本”的方方面面，“立足根本”的同時(shí)，還要做到“切合實(shí)際”。所謂“實(shí)際”，主要指“大學(xué)語文”有限的課時(shí)，以及學(xué)生的語文實(shí)際水平、有限的投入、所學(xué)專業(yè)對(duì)于“語文”知識(shí)與技能的要求等。課程定位必須從“實(shí)際”出發(fā)，否則，必然影響課程的功效。

推進(jìn)、深化“大學(xué)語文”課程體系的改革還應(yīng)注意兩點(diǎn)。一是要充分參考廣大師生的意見和建議。本次調(diào)查所以要了解廣大師生有關(guān)認(rèn)識(shí)與愿望，目的即在此。譬如上文所提及的許多認(rèn)識(shí)：在注重人文性的同時(shí)還應(yīng)注重工具性，尤其要注重學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；應(yīng)該有符合自身辦學(xué)特點(diǎn)的教材，并且有學(xué)科、專業(yè)的差異；教材內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)“應(yīng)用性”和“時(shí)代性”，編寫體制要靈活多樣；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重形成性評(píng)價(jià)；等等——都是值得重視、值得認(rèn)真研究的。二是要充分借鑒一些名牌大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)和成果，譬如南開大學(xué)的一些做法，成效顯著，就值得學(xué)習(xí)。但不能照搬，因?yàn)榈胤綉?yīng)用型本科院校的課程定位與實(shí)際情況同名牌大學(xué)畢竟有所不同。

AN INVESTIGATION AND ANALYSIS OF THE PRESENT SITUATiION OF COLLEGE CHINESE COURSE AT LOCAL PRACTICAL COLLEGES ASSOCIATED WITH THE CONCEPTS AND EXPECTATIONS OF COLLEGESTUDENTS AND TEACHERS

XU Li-jie XU Xing-ju
（Chinese Department of Chaohu College,Chaohu,Anhui 238000）

The investigation of the sample questions shows that at local practical colleges the concerned college Chinese needs improvement with its difficulties caused by college students' and teachers' concepts and expectations.In order to advance the reform of college Chinese,we must sovle four major problems.

local practical colleges;college Chinese;investigation;reform

G642

：A

：1672－2868（2011）02－0119－06

責(zé)任編輯：陳 侃

2011-01-29

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm127）

徐禮節(jié)（1965-），男，安徽潛山人。文學(xué)博士，巢湖學(xué)院中文系教授。