青少年閱讀策略問(wèn)卷的編制

張 潔 葛明貴

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241001）

青少年閱讀策略問(wèn)卷的編制

張 潔 葛明貴

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241001）

本研究對(duì)閱讀策略方面的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)青少年自身特點(diǎn)，編制適合我國(guó)青少年的閱讀策略問(wèn)卷，為總課題研究提供青少年閱讀策略的測(cè)評(píng)工具。研究程序包括：初步理論構(gòu)想-開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談-形成初始問(wèn)卷-采取探索性和驗(yàn)證性因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)-形成正式問(wèn)卷-進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)。最后形成了包括行為操作策略、聯(lián)想思考策略、線索輔助策略3個(gè)因素、共14個(gè)題項(xiàng)的閱讀策略問(wèn)卷。

閱讀策略;青少年;問(wèn)卷編制

1 前言

閱讀在知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，是青少年鞏固舊知識(shí)，吸收新知識(shí)的一個(gè)主要途徑。傳統(tǒng)意義上的閱讀過(guò)程被理解為閱讀者對(duì)詞、短語(yǔ)和句子層面的語(yǔ)言解碼，但隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到作為認(rèn)知過(guò)程的閱讀理解是一個(gè)對(duì)文本信息進(jìn)行心理表征建構(gòu)和闡釋的過(guò)程[1]，這一過(guò)程具有“快速、有效、交互、策略、靈活、評(píng)價(jià)、目的性、理解、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言性”等特點(diǎn)[2]。其中，閱讀過(guò)程的策略性特點(diǎn)意味著閱讀者需要懂得如何均衡有效地使用各種閱讀策略，即成為一個(gè)策略性的閱讀者(a strategic reader)。因此，評(píng)價(jià)閱讀能力的一個(gè)重要維度是閱讀者對(duì)促進(jìn)文本理解的認(rèn)知和元認(rèn)知策略等閱讀策略的掌握和使用情況。

一般而言，閱讀策略指閱讀者在閱讀過(guò)程中理解文本和監(jiān)控理解過(guò)程的有意識(shí)、即時(shí)和靈活的一系列閱讀行為和能力。[3]閱讀策略就是讀者可以靈活運(yùn)用的閱讀方法，閱讀方法可以隨題材、文本的語(yǔ)境和閱讀目的變化而變化(Wallace，1992)；閱讀策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟（李炯英和秦智娟，2005)。本研究從探討閱讀策略的定義、結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)而編制適合于測(cè)量青少年閱讀策略的量表。

2 研究方法

2.1 青少年閱讀策略問(wèn)卷的編制

2.1.1 收集原始資料

從閱讀策略的定義出發(fā)，以“整體性閱讀策略”和“問(wèn)題索解性策略”為基本理論構(gòu)想，編制了青少年閱讀策略的開(kāi)放式問(wèn)卷。分別對(duì)安徽師范大學(xué)及附中的初一到大三各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，各年級(jí)取樣均為20人。收回有效問(wèn)卷173份，其中男生82份，女生91份。

2.1.2 預(yù)測(cè)問(wèn)卷的編制

依據(jù)以上理論構(gòu)想，根據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合對(duì)13名中學(xué)生和20名大學(xué)生的訪談等收集的條目初步編制出封閉式的青少年閱讀策略問(wèn)卷。題項(xiàng)措辭盡量采用了學(xué)生在開(kāi)放式問(wèn)卷中的原話，使其簡(jiǎn)潔易懂。再由課題專家組成員集體討論修訂問(wèn)卷項(xiàng)目，形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷，包含70個(gè)條目，采用五點(diǎn)計(jì)分，從1－5分別表示：1=非常不符合；2=不太符合；3=不確定；4=比較符合；5=非常符合。1－5等級(jí)分別記1－5分，得分越高說(shuō)明被試閱讀策略越好。為考察社會(huì)贊許效應(yīng)的影響，問(wèn)卷中增加了8題反向計(jì)分題項(xiàng)，用于效度檢驗(yàn)，不做維度內(nèi)統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷所有題項(xiàng)采用隨機(jī)排列方式。

2.2 測(cè)試對(duì)象與施測(cè)程序

2.1.1 對(duì)象

問(wèn)卷編制中先后兩次進(jìn)行取樣測(cè)試。被試群體一 （用于探索性因素分析）：安徽蕪湖第三中學(xué)、安徽師范大學(xué)附中和安徽工程科技學(xué)院三所學(xué)校隨機(jī)抽取初中、高中和大學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行初測(cè)。共發(fā)問(wèn)卷360份，收回351份，收回率為97.5%，獲得有效問(wèn)卷320份，其中男生175人，女生145人。被試群體二 （用于驗(yàn)證性因素分析）：安徽蚌埠第九中學(xué)、第三中學(xué)和安徽師范大學(xué)三所學(xué)校隨機(jī)抽取初中、高中和大學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試獲取驗(yàn)證數(shù)據(jù)。共發(fā)問(wèn)卷600份，收回591份，收回率為98.5%，獲得有效問(wèn)卷571份，其中男生275人，女生296人。

2.2.2 程序

整個(gè)施測(cè)分為兩個(gè)階段，階段一主要對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步探討，并確定問(wèn)卷維度，即進(jìn)行探索性因素分析；階段二主要是對(duì)已有的假設(shè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性驗(yàn)證，確定正式問(wèn)卷，即進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。整個(gè)過(guò)程采用團(tuán)體施測(cè)，由作者本人做主試，測(cè)試時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，剔除無(wú)效問(wèn)卷。

2.3 統(tǒng)計(jì)處理

探索性因素分析采用主成份分析，因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn)，計(jì)算工具為SPSS 13.0；驗(yàn)證性因素分析采用的計(jì)算工具是AMOS 7.0。

3 結(jié)果與分析

3.1 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析的主要目的在于求出問(wèn)卷個(gè)別題項(xiàng)的臨界比率(critical ratio，簡(jiǎn)稱CR值)。本研究中，采取鑒別力分析以及各題項(xiàng)與量表總分的相關(guān)分析，作為正式問(wèn)卷選題的依據(jù)。計(jì)算每個(gè)題目與總分之間的相關(guān)，將相關(guān)較低(r＜0.4)的題目（共12個(gè)）剔除。以測(cè)驗(yàn)總分最高的27%和最低的27%作為高分組與低分組界限，進(jìn)行被試在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果所有題目均達(dá)到顯著水平。項(xiàng)目分析后保留58個(gè)題項(xiàng)。

3.2 探索性因素分析

3.2.1 項(xiàng)目篩選

本研究中根據(jù)初次因素分析結(jié)果，根據(jù)因素負(fù)荷值、共同度等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)預(yù)試問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行篩選，將因素負(fù)荷值小于0.4（共5個(gè)題項(xiàng)）和負(fù)荷值均高且差距小于0.2（共10個(gè)題項(xiàng)）的題項(xiàng)刪除，結(jié)果保留43個(gè)題項(xiàng)。然后反復(fù)進(jìn)行因素分析，結(jié)果刪除負(fù)荷值均高且差距小于0.2（共27個(gè)題項(xiàng)）、共同度小于0.3（共1個(gè)題項(xiàng)）和歸類不當(dāng)題項(xiàng)（共1個(gè)題項(xiàng)），最終保留14個(gè)題項(xiàng)。

3.2.2 因素確定與命名

為進(jìn)一步明確問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)因子，對(duì)正式題項(xiàng)再次進(jìn)行因素分析，以求得正式問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度(construct validity)。統(tǒng)計(jì)表明，問(wèn)卷的KMO值為0.885，適合進(jìn)行因素分析；此外，問(wèn)卷的 Bartlett's 球形檢驗(yàn)的 x2 值為 1173.183(df=91,p=.000)，達(dá)到極其顯著水平，表明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素的存在，也說(shuō)明適合做因素分析。然后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行主成份分析，提取共同因素。

本研究中對(duì)最終的14個(gè)測(cè)題的問(wèn)卷進(jìn)行因素分析顯示，所有項(xiàng)目最終集結(jié)在3個(gè)因素上，共解釋了總變異的51.735%。3個(gè)因素基本與原理論構(gòu)想一致，根據(jù)每一因素中的項(xiàng)目載荷將因素命名如下：因素1行為操作策略、因素2聯(lián)想思考策略、因素3線索輔助策略。因素分析結(jié)果(因素負(fù)荷矩陣)見(jiàn)表1。從表中可看到，因素的負(fù)荷與共同度都達(dá)到要求。

表1 閱讀策略問(wèn)卷因素分析結(jié)果

3.3 驗(yàn)證性因素分析

使用正式問(wèn)卷抽樣施測(cè)獲取驗(yàn)證數(shù)據(jù)，以進(jìn)一步確定模型對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，再次考察問(wèn)卷的效度。采用驗(yàn)證性因素分析評(píng)價(jià)模型的適合性時(shí)，一般考慮χ2檢驗(yàn)、擬合指數(shù)等檢驗(yàn)指標(biāo)。青少年閱讀策略問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 驗(yàn)證性因素分析各項(xiàng)擬合指數(shù)

表2 表明，問(wèn)卷的χ2/df值小于5，RMSEA值小于0.1，GFI大于0.9，其他一些擬合指數(shù)均接近0.9，只RMR=0.052稍大于0.05。一般來(lái)說(shuō)，模型的評(píng)定需要多個(gè)指標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果可以說(shuō)明模型與觀察數(shù)據(jù)的擬合。

3.4 問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

3.4.1 問(wèn)卷的信度

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)指標(biāo)(Cronbachα系數(shù))來(lái)鑒定青少年閱讀策略問(wèn)卷的信度，見(jiàn)表3。問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.926，表明問(wèn)卷信度可接受。

表3 問(wèn)卷各因素的Cronbachα系數(shù)

3.4.2 問(wèn)卷的效度

內(nèi)容效度

本問(wèn)卷的條目來(lái)源于文獻(xiàn)綜述、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及研究組討論所提出的項(xiàng)目。筆者將初步擬定的題目請(qǐng)由專家參與的課題組集體討論、修改，直到基本確定題目的意思明確、通俗易懂。通過(guò)以上措施來(lái)保證問(wèn)卷的良好內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的各維度之間、維度與問(wèn)卷總體之間的相關(guān)程度分析，可以對(duì)問(wèn)卷的構(gòu)想效度進(jìn)行檢驗(yàn)。本問(wèn)卷各維度之間及維度與問(wèn)卷總體之間相關(guān)情況見(jiàn)表4。從中可見(jiàn)，問(wèn)卷中各因素間具有稍高的相關(guān)，不是非常理想，也在接受范圍內(nèi)；各因素與總分間有較高的相關(guān)，這說(shuō)明因素既有一定的獨(dú)立性，又反映出了相應(yīng)的歸屬性，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)是基本合理的。

表4 問(wèn)卷各維度之間以及維度與總體的相關(guān)

以上結(jié)果初步表明，本研究編制的《青少年閱讀策略問(wèn)卷》的信、效度均可接受，能作為測(cè)量青少年閱讀策略水平的工具。

4 討論

本研究經(jīng)過(guò)了預(yù)試問(wèn)卷、正式問(wèn)卷編制兩階段。預(yù)試問(wèn)卷由78個(gè)自我報(bào)告項(xiàng)目組成，經(jīng)項(xiàng)目分析和探索性因素分析等最終形成由14個(gè)項(xiàng)目組成的正式問(wèn)卷，包括行為操作策略、聯(lián)想思考策略、線索輔助策略3個(gè)因素。經(jīng)過(guò)探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析兩階段使理論構(gòu)想得到修訂和驗(yàn)證。此外，綜合運(yùn)用了指導(dǎo)語(yǔ)、反向效度題以消除學(xué)生在做問(wèn)卷過(guò)程中的反應(yīng)偏向、不認(rèn)真等外界干擾。結(jié)果表明，理論構(gòu)想維度基本得到接受，問(wèn)卷具有一定的信效度，本研究研制的問(wèn)卷可作為考察青少年閱讀策略發(fā)展?fàn)顩r的工具。

[1]Keer H. V, Verhaeghe J. P.Comparing Two Teacher Development Programs for Innovating Reading Comprehension Instruction with Regard to Teachers Experiences and Student Outcomes[J].Teaching and Teacher Education,2005,21:543-562.

[2]GrabeW,StollerF.L.Teaching andResearchingReading[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

[3]DoleJ.A.eta.lMovingfromtheOldtotheNew:ResearchonReadingComprehensionInstruction[J].ReviewofEducationalResearch,1991,61(2):211-259.

責(zé)任編輯：陳 侃

G44

：A

：1672－2868（2011）02－0154－04

2010-11-14

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：08BTQ15）

張潔（1983-），女，安徽蚌埠人。安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2008級(jí)碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。