高考作文三注意

陳國軍

每個考生都希望自己的作文得高分，但要寫出可圈可點的作文則需注意以下三點：

審題立意“二忌”

“意，猶帥也。”所謂立意，就是確定文章的主題或中心思想。近年來，高考作文加強了開放性，但不可能沒有限制因素。《考試大綱》對高考作文審題立意方面提出了“符合題意”“中心明確”“思想健康”等要求。因此，考生在寫作時必須有一個嚴肅認真的審題過程。那么，如何精準地審題立意呢？具體來說，考場作文審題立意有“二忌”。

一“忌”審題不嚴，偏離題意。所謂“審題”，就是命題者讓你寫什么。你就寫什么；叫你“向東”,你就“向東”，萬不可由著自己的性子“向西”。有些考生審題意識不強，不注意把握試題的要求和內涵。比如2009年高考北京卷的命題作文“我有一雙隱形的翅膀”，很詩意也很明確的一句話，按理說立意是相對容易的，但偏題現象并不少。有些考生忽略了題目中的“我”字（“我”，可以是中華五千年滄桑之“我”，可以是名人之“我”，還可以是自然萬物之“我”）泛泛地去寫一般意義上的“隱形的翅膀”，甚至“明目張膽”地寫成了“你”的翅膀、“他”的翅膀……像這樣的理解，在審題上都存在較大的偏差，行文立意自然偏頗。

二“忌” 中心不明，主題含混。高考作文要在題目限定的范圍內，確立一個明確的中心思想，整篇文章都要圍繞這個中心展開。但從歷年閱卷情況來看，總有一些文章因為中心不明而失分。比如2009年高考浙江卷的“綠葉對根的情意”，有位考生寫了篇《從哪里來，到哪里去》，第一段說“我們學生比那些外來打工的人還要可憐”，第二段寫“簡單的生物每天都過著一樣的生活，而我們人類生活壓力過大”，第三段似乎文意有所轉換，強調了“我們不用反復問‘從哪里來，到哪里去這個問題，因為這個問題總有一天會找到答案的”。綜觀全篇，主題含混模糊，思維錯雜紛亂，思想情感也談不上積極昂揚，文章自然不會有好的分數。

選材警惕三弊病

如果說主題是文章的靈魂，那么素材就是文章的血肉。一則好的素材，往往能夠點亮整篇文章。但是，很多同學不愿意或不善于搜集、整理素材，整個作文寶庫缺乏鮮活生動、富有內涵的素材，這樣一來，臨場寫作是必然感到無從下筆，出現“巧婦難為無米之炊”的情況，其結果必然表現為捏造事實、無病呻吟、夸大其詞、無的放矢，等等，具體體現為以下三種情況。

一、空泛不深刻。即不善于精選典型的材料來表達主題，而是代之以眾人皆知的空話、套話，內容空洞，面目可憎。還有些考生則一味地堆砌材料，滿篇皆是解釋“材料超市”式的狂轟濫炸，最終形成了讓人厭煩的“疊床架屋”現象。

二、陳舊不精細。這類作文選用的材料，多是幾年甚至十多年來見于各類文章的陳舊實例，如馬克思、愛迪生、李白、杜甫、辛棄疾等。不是這些例子不能用，而是考生使用這些材料時，根本沒有從新的角度加以審視，沒有進行精細的“打磨”，沒有使之煥發出新的光彩，而是隨便套用在文章中。這樣的文章，徒具軀殼而沒有靈魂，毫無吸引力。

三、虛假無真情。比如2009年高考山東卷的“見證”，不少考生“編身世，賺眼淚”，聲稱家中親友亡故，幾乎所有血親都在考生手底下“死”了一遍。我們不排除有些考生的確是親人離世，情之痛處歷久不消，但哪里就有那么多自幼失親者？有位考生一本正經地寫：‘爸爸，你在天堂還好么？時光流逝，現在我18歲了，但我依然記得當年你牽著我的手，送我上小學的情景。不知不覺，你離開我已經15年了。“”——15年前幾歲？3歲就上小學，神童嗎？這顯然屬于胡編亂造。

文體意識不可缺

近幾年的高考作文，要求考生作文要“符合文體”，這有兩層含義：一是符合作文題本身的文體要求；二是符合考生自己選定的文體要求。但是，不管是哪種情況，考生一旦選定某種文體，行文時就必須合乎這種文體的要求，不能任意而為。這類問題主要有以下幾個方面。

一、忽視試題中的規定。有的規定“不能寫成詩歌”，有的規定寫“議論文或記敘文”，有的特別提出“文體特征鮮明”——相對于前些年的“文體自選”，高考作文已適當增加了文體方面的限制。如果違背試題的限制而自選文體，必然要吃大苦頭。

二、將作文寫成多體合一的“雜文”。有些考生“文體意識”相當模糊，錯將文體混雜當作夾敘夾議，作文一半是議論，一半是記敘，犯了文體不能統一的錯誤；有些考生將敘述與議論相割裂，議論部分不是從敘述中引申出來，而是另起爐灶，造成兩種表達分離的現象，甚至出現了記敘、議論、抒情、說明和描寫平均使用筆墨的現象；還有的文章“四不像”“五不像”，不知道作者究竟“自選”了那種文體。

三、刻意求新反而弄巧成拙。有的考生把作文寫成了一道數學證明題，有的考生則寫成了一份尋人啟事或者懺悔書等。如果形式和內容相符合，這樣寫確實可以讓人眼前一亮。但事實是不少考生弄巧成拙，使作文內容荒誕離奇。

提示：文體該怎么選？

1.根據題目特點，考慮該題最適合寫哪種文體；

2.選擇適合自己發揮的文體：形象思維發達、會編故事、善于記敘描寫的同學，可以寫記敘文、散文或者小小說；邏輯思維發達、會思辨、善于議論說理的同學，可以寫議論文；

3.考慮有沒有與該文體相適應的足夠的素材；

4.思考用這種文體能否寫出新意——當然，文體是為相應的寫作內容服務的，文體創新是為了更好地表達內容，決不能只在文體上打轉轉，為創新而創新。